高考地理核心素養考查和導向分析

熊麗麗

摘 要：高考地理新課標增加土壤知識點，土壤專題在學習過程中立足于“自然環境的整體性和差異性”的大單元主題，高考中在大單元背景下引導學生關注地理原理與主干知識，堅守立德樹人的根本任務，滲透地理學科核心素養的考查。本文通過對高考題進行改編，引導學生實現地理思維的縱深發展，最終達成有效培育學生地理學科核心素養的目的。

關鍵詞：土壤；核心素養；大單元；高考；高中

新課程的培養目標應體現時代的要求。2020 年教育部頒發了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩個相關高考說明，重點在于強調了“一核、四層、四翼”的結構，提出了核心問題“為什么考、考什么、怎么考”的問題，其中“四層”著重強調核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識四個特點。從高考地理核心素養的考查來看，中學地理考試的命題思想和方式也發生著改變，從知識立意為主轉變為強調學生的能力訓練為主，以學生為主體，需要學生在遇到各種綜合性問題時，能夠經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用開展概念性理解，形成良好的思維方式，處理好各種問題。新一輪的初高中地理課程標準修訂版頒布后，地理課標出現了新的變化，對原來的舊課標知識點進行了增減，教學方向也出現了新的變化，新課程的培養目標應體現時代要求。在地理核心素養形成過程中需要注重科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、人文等真實情境中來展開問題，通過開展豐富多樣的地理實踐活動來尋找

答案。

一、高中課標土壤專題分析

高考地理新課標增加了土壤專題的內容，雖然舊教材沒有系統地講解，但該知識點融匯于舊教材必修一第五章自然環境的整體性與差異性，在本章考查中涉及相關知識點，在高考考查中也出現多次和該知識點相應的題目。從新課程標準分析，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中必修一內容要求“1.9通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”，體現了在掌握基本土壤要素特征的基礎上，探究自然地理要素與自然環境關系的重要性[1]。在學習中要求能夠突出地理實踐力的培養，說明自然現象之間的關系和變化過程并結合自然現象對人類的影響。此外，選擇性必修一內容要求“1.9 運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性和地域分異規律”，課標要求是基于必修一《植被與土壤》，提出了更高層次的要求[2]。

二、土壤專題相關大單元

土壤專題在高中學習過程中立足于“自然環境的整體性和差異性”的大單元主題，通過分析教材，可以將必修一第五章《植被與土壤》和選擇性必修一第五章《自然環境的整體性和差異性》相關內容重組為一個大單元。從單元視角挖掘重組相關內容，植被、土壤等自然環境要素之間有著物質遷移和能量交換的能力，進而這些要素形成了相互聯系、相互作用，最終形成自然環境的整體性，相互間存在聯系。但不同地域物質遷移和能量交換特點不同，導致不同空間尺度的地域分異，由此產生自然環境的差異性，而將自然環境看作整體是地理學特有的視角，其主要認知是認識自然環境的差異性這一客觀事實。因此，在大單元構建中從自然環境的形成要素到自然環境的整體性和差異性，圍繞“自然環境的整體性和差異性”大單元復習主題確立的框架，其劃分依據參考教材內容和課程標準。必修一第五章《植被與土壤》中關于植被和土壤的內容不僅包含基本的類型特征介紹，還包括植被與環境、土壤的形成要素、土壤的功能和養護，這些內容涉及環境條件對地理要素的影響，是對環境演變過程的初步認識，其中也滲透了植被與土壤變化對人類活動的影響，是對人地關系協調的初步探索。而選擇性必修一第五章《自然環境的整體性和差異性》中關于整體性的認知，通過物質遷移和能量交換，自然環境要素之間產生了相互作用，課程知識主線依托“地理要素特征—環境演變過程—人地關系協調”逐步呈現。對自然環境地域差異性的相關內容進行說明，重點在于對不同空間尺度上多種地域分異規律的學習，但不同地域自然環境特征存在差異是自然地理要素特征的區別性，最終要體現出自然界的分異規律即非地帶性，說明了環境變化對自然地理要素的影響，并滲透了自然環境與人類活動的相互影響[3]。

三、以往高考地理試題分析

下圖a示意黑龍江省一小型山間盆地景觀。某研究小組在甲、乙、丙、丁四處布設采樣點進行土壤調查，圖b示意該小組繪制的四個采樣點0-60cm土壤剖面。據此完成8-9題。

8.該區域植被類型分異的主要影響因素是

A.熱量? ?B.降水? ?C.地形? ?D.巖性

9.圖b中②示意的土壤剖面位于

A.甲處? ?B.乙處? ?C.丙處? ?D.丁處

【分析】本文主要是從該題組中的第9題改變來進行分析說明高考地理核心素養的導向，本小題主要考查學生對土壤剖面圖的認知，根據圖示信息材料可知，②地土壤剖面中枯枝落葉層和腐殖質層和常規的土壤剖面相比表現出厚度較厚而且淋溶層缺失，圖中丙地近河流，土壤含水量較大，形成濕生環境，水分下滲弱，淋溶作用弱。丙地為塔頭苔草，由于該植被出現在離河流最近的地方，判斷該植被為草甸植被，所以腐殖質層和枯枝落葉層較厚，由于土壤水分較多，淋溶作用弱，缺失淋溶層，符合②土壤分層，C正確；甲處、乙處、丁處都有淋溶層分布，不符合②土壤剖面圖，ABD錯誤。所以選C。本題需要觀察材料所給出的自然地理環境要素——山間盆地、植被、土壤、河流，從整體性的原理來判斷在該小尺度區域范圍內，由于距河流遠近，導致的土壤剖面的變化，從而在小尺度區域內植被發生的變化。

四、土壤知識點改編創新題

本題組對高考題進行改編，以土壤為主線，從四個采樣點土壤的剖面來分析，結合課標1.9（地理1）和課標1.9（選必1）本題在改編過程中強調對土壤及相關自然環境進行分析，采用小切口設問枯枝落葉層對水土的保護。枯枝落葉很多考查在對土壤肥力的影響，本題在改編過程中側重于考查枯枝落葉對當地水土的保持作用，此為該題的創新點。結合整套題目既是考察地理環境的整體性，又是考查學生的綜合思維能力。同時考查了學生的地理實踐力，體現了知識的前后聯系，使學生在做題中形成初步創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。

在大興安嶺地區，一些山嶺和山麓發育的土壤出現土層較薄的情況，使得除了枯落物層外其他土層土壤持水性能都相對較弱，研究人員發現當該地區枯枝落葉層遭受到破壞，隨之整個山嶺表層的土壤也會跟著出現較嚴重的水土流失現象。圖a示意大興安嶺地區一山間盆地景觀。某土壤調研小組在甲、乙、丙、丁四處地點設置采樣來對土壤進行分析，圖b示意該小組繪制出來的四處采樣點的土壤剖面圖。（圖為原高考題a圖和b圖）

（1）根據土壤剖面的特點，把①②③④分別對應到甲乙丙丁的括號內。（4分）

甲（? ）? 乙（? ）? 丙（? ）? 丁（? ）

（2）指出②相比其他三個采樣點的土壤剖面有何不同，并分析其原因。（10分）

（3）從涵養水源的角度，分析枯枝落葉層如何保持當地的水土。（6分）

【參考答案】

（1）③①②④

（2）枯枝落葉層和腐殖質層較厚，缺失淋溶層（2分）。該地植被為草原（1分），有機質含量較高（1分）；氣候冷濕（1分），微生物分解慢（1分），枯枝落葉和腐殖質層較厚；該地地勢較低，坡度小（1分），濕生環境（1分），土壤質地較黏重，空隙小，透水性差（1分），水分不易下滲，淋溶作用弱（1分）。

（3）枯枝落葉層能遮擋太陽輻射，減少土壤表面水分蒸發（2分）；降水過程中能削減雨滴對土壤的直接沖濺，起到保持水土的作用（2分）；枯落物能增加土壤表層的蓄水能力，減少地表徑流的產生，起到保持水土和涵養水源的作用（2分）

【設計意圖】

把原高考選擇題改為綜合題，難度值增加。本題思考時要結合地理環境的整體性，又要將知識點進行分析和推斷，考查了學生的綜合思維能力。同時也對學生的地理實踐力進行考查，體現了知識的關聯性，突出了“有用的地理學”的觀點。命題強調了學生的學習過程，注重了對學生分析能力的培養。首先要對圖a進行觀察，結合知識點分析該區域的自然特征，再結合圖b分析四種類型土壤剖面的異同，引導學生自主分析問題，運用所學知識和綜合思維分析來解決實際問題，注重了對學生能力的培養，學生能得到一種技能而不只是一個

答案。

試題在考查學生知識和能力、測評地理核心素養和學業質量水平的基礎上評價其價值取向，旨在引導學生關注環境保護和可持續發展問題，利用真實的案例情境設置環環相扣的問題鏈，通過充分揭示學科知識間的縱橫聯系，優化重組學科知識結構，將具體事實與學科抽象概念之間進行反復的思維整合加工，進而自主探索、合作探究解決問題[3]。

【設計特點】

1.核心素養能力的考查

獲取區域地理位置、地形信息、解讀圖文信息，通過小尺度的區域認知來獲取知識。以土壤為主線，從四個采樣點土壤的剖面來分析，結合課標要求對土壤及相關自然環境進行分析，采用小切口設問枯枝落葉層對水土的保護。題目設問要求學生能夠通過觀察對現實生活中的地理事物進行認知和分析，也考查了學生對區位地理的認知，運用整體性的分析思路，從多個方面和要素考慮，通過觀察、分析，最終解決地理問題，能夠聯系實際進行綜合性的

解釋。

2.土壤相關大單元的考查

論證與探討自然地理環境各要素間的相互聯系，相互影響。培養學生學會自主學習，學會自主思考，學會用綜合性的思維去看待問題的核心素養為主。需從整體的角度出發，對地理教學內容進行分析，構建結構化的知識體系。

3.思維導圖的構建（以改編題第二小題為例）

五、該大單元的復習建議

（一）構建基本知識體系

近年來高考試題中注重回歸課本，側重對教材主干知識與基本原理的考查，學生在備考時要加強對于自然地理基本原理和概念的把握。針對不同的知識模塊構建知識體系，靈活運用所學知識解題[4]。整合自然環境的整體與差異性，歸納植被、土壤的空間分布特征，做到能夠判別某一區域的植被、土壤類型，并簡單分析二者與其他自然地理要素以及人類活動的關系，初步樹立人地和諧觀念。

（二）深化知識應用

通過案例學習深化知識應用，厘清植被、土壤與環境的關系表現，理解物質遷移和能量交換的地理意義，并解釋不同區域植被、土壤存在問題的原因及提出相應的解決對策，具備尊重自然、合理利用的意識。

（三）加強真題訓練

加強對歷年真題的訓練，并對真題進行改編，通過真題溯源提煉分析思路，運用空間分析方法，從物質、能量角度出發，綜合解釋自然環境的整體性與差異性，并立足于人地關系系統深入分析特定區域的環境演變過程，能夠在系統評估環境現狀后提出科學決策的依據。

六、高考地理導向

（一）加強區域認知，關注情境式教學

區域認知強調運用空間區域的范圍來認知地理，區域認知清楚有利于更好地了解當地的自然環境和人文環境。近年高考試題中常出現區域認知結合情景來進行分析，情景既可以是真實的生產生活實踐情境，也可以是學習探索情境，考查學生是否能夠合理運用地理學科的基本規律與科學的思維方式，能夠獨立思考和分析問題，最終發散思維，根據情景推導出答案，展現地理學科核心素養。試題在主題的選擇上，通過情景再現將自然地理和人文地理相結合，引導學生關心時事熱點，讓學生感知地理學科的實用價值與育人價值[5]。高考地理核心素養的培養著重于學生綜合素養和創新思維的發展，對真實情境的分析能力。在日常教學中，教師的教學設計要以學生為主體，教學內容和活動安排強調真實性，生活性，情境來源于生活中的地理，情境中各要素具有密不可分的聯系，體現了環境要素的整體性。

（二）培養綜合思維能力

綜合思維是地理學科在分析問題中的重要能力，要求學生能夠從整體性的角度認識地理事物的思維方式。人類生存的地理環境是由綜合性要素構成的，自然環境和人文環境相互作用，相互影響。對要素的綜合分析，是我們認識地理環境特點或地理現象成因的最基本的方法[6]。要素的綜合分析體現了地理學研究的綜合性特點。分析問題時要從時間和空間的角度動態分析地理事物的發生、發展和演變，以動態的角度來看待問題。可以通過思維導圖來對知識點的前因后果進行分析。

（三）強化地理實踐力

近年來，在地理高考中，對地理實驗的考查正在加強，地理實踐力的考查可以通過實際的野外調研，也可以在室內課堂上完成。如：地理小實驗、問卷調查等方式調動學生的興趣主動參與完成。在日常地理課堂中，要加強學生的參與度，加強對學生動手能力的訓練。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂上進行地理實驗的操作，制作實驗模型，得出實驗結論，將實驗結論和實際環境的結果進行對比。學生通過實驗，能夠在動手過程中得到真實體驗，能夠發現問題，分析問題，得出結果，并通過實驗進行驗證。在實踐過程中，學生能夠通過觀察，更直觀和深刻地獲取信息。讓學生體會從生活走進地理，加強大單元課程實驗探究活動，鼓勵學生積極思考，發現問題，并能夠通過地理實驗驗證解決問題。

（四）提升人地協調觀認知

人地協調觀旨在引導學生看待人類與地理環境之間的正確價值觀，面對不斷變化的人口、資源、環境和發展問題，教會學生形成尊重自然、和諧發展的態度。人地協調觀秉承人地協調持續，保護傳統文化，傳承生態文明。近年來相關考試命題素材大部分來自源于現實生活中的熱點問題，學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，教師可以通過指導學生觀看新聞，紀錄片、期刊等方式開闊學生的地理視野，關注社會熱點，積累地理知識與相關素材，從而提升學生的人地協調觀認知[7]。引導學生對身邊地理事物的觀察，對世界的感性認知，能以長遠的眼光看待事物的變化，樹立正確的世界觀，這是學習的本質所在[8]。

結束語

綜上所述，開展地理實踐主線的高中單元教學設計時，教師注重以培養學生的核心素養能力為核心，整合學習內容，進行有明確目標的過程性教學。構建學習目標和學習任務，充分發揮地理實踐活動中學生主體功能，進而提高學生的綜合能力。在核心素養導向下，需要教師更高層次的提升，整合學生更易學習的大單元教學設計。高考地理核心素養強調的是對學生學習能力的培養，會進行思維能力的遷移，以此能夠解決新問題，而不是依靠死記硬背來進行做題，能夠動態地看待問題以及變化趨勢。此外，學生在學習過程中應逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的社會責任感，努力為人民服務，從而實現立德樹人的根本教育任務。

參考文獻

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[2]霍德生.從大概念視角提出高中地理項目式學習驅動問題的探索：以“土壤”一節為例[J].中學地理教學參考，2021（23）：17-19，27.

[3]汪薇.基于學習進階的高中地理大單元教學設計研究[D].廣州：廣州大學，2023.

[4]陸文博.“五育融合”視域下的高中地理教學實踐：以人教版必修地理1“土壤”為例[J].地理教學，2023（5）：58-61.

[5]翟少洋，王韜，丁子涵，等.基于深度學習的地理實踐主線單元教學設計：以“探秘土壤”單元為例[J].中學地理教學參考，2022（13）：25-29.

[6]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發生[J].中小學管理，2021（5）：13-17.

[7]鄧亮.深處種菱淺種稻不深不淺種荷花：2022年湖南省選考地理試題評析及備考啟示[J].教學考試，2022（45）：34-36.

[8]姚澤陽，段玉山.“雙減”政策背景下高考地理考試內容改革：目標定位、關鍵問題與實踐路徑[J].中國考試，2022（5）：26-34.