家校共育視野下小學(xué)勞動(dòng)教育的探究與實(shí)施

解洪濤 林婷婷

一、家校共育視野下勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及困境

如何發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和自理自立能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，錘煉積極的勞動(dòng)精神？在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育成為滕州書(shū)院小學(xué)教育改革的突破口。

許多學(xué)校在校園衛(wèi)生、環(huán)境美化、農(nóng)場(chǎng)種植、家庭生活勞動(dòng)等方面作出了有益嘗試，但仍然存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，例如：學(xué)生們僅僅停留在校內(nèi)值日勞動(dòng)和家庭日常簡(jiǎn)單勞動(dòng)上。同時(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，“雙減”政策好是好，作業(yè)減少了，輔導(dǎo)班沒(méi)有了，但空出來(lái)的時(shí)間怎么辦？所以，如何發(fā)揮家校共育的作用，利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和豐富的社區(qū)資源，將小學(xué)勞動(dòng)教育常態(tài)化、實(shí)踐化、生活化地引向深入，從而打消家長(zhǎng)與社會(huì)的顧慮，才是當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。

二、“引進(jìn)來(lái)”+“走出去”

（一）“引進(jìn)來(lái)”：引進(jìn)家長(zhǎng)資源，助力勞動(dòng)教育

學(xué)校要與家庭深入合作，就要將家長(zhǎng)的力量以一種制度化的形式納入學(xué)校發(fā)展之中，將學(xué)校和家長(zhǎng)的共同行動(dòng)上升到組織層面。書(shū)院小學(xué)“書(shū)·禮”文化重視全環(huán)境立德樹(shù)人，開(kāi)發(fā)了近百名的家長(zhǎng)資源庫(kù)，梳理出社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技能、醫(yī)療衛(wèi)生、職業(yè)體驗(yàn)等大類(lèi)共育課程，同時(shí)，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)發(fā)了“家長(zhǎng)資源進(jìn)課堂”課程。

共育課程是家校雙方對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體，書(shū)院小學(xué)充分利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)勞動(dòng)素質(zhì)較高的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，與教師、學(xué)生共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，發(fā)揮群體的力量，集思廣益設(shè)計(jì)課程。同時(shí)，開(kāi)展了“性善書(shū)院大講堂”活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)大講堂的方式，選擇不同職業(yè)、有代表性的家長(zhǎng)來(lái)校為學(xué)生們講述不同職業(yè)的工作性質(zhì)以及工作要求，提高學(xué)生們的職業(yè)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

身份不一樣的“老師”，不僅給孩子們帶來(lái)了真實(shí)的教育資源，更讓整個(gè)勞動(dòng)教育行之有效，讓勞動(dòng)教育過(guò)程更具教育意義。

（二）“走出去”：建設(shè)校外資源基地，擴(kuò)寬勞動(dòng)教育資源

由于書(shū)院校區(qū)面積較小，不利于建設(shè)生產(chǎn)類(lèi)的勞動(dòng)教育基地，但書(shū)院小學(xué)從家校共育視角出發(fā)進(jìn)行了多種嘗試。

1.利用家庭基地，開(kāi)展生活家政課程。

學(xué)校注重養(yǎng)成教育，將良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、利益習(xí)慣、生活習(xí)慣”作為“書(shū)·禮”養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，制定了“一年一課題，一月一主題，一周一話題”的課程體系，依托校內(nèi)勞動(dòng)課程以及勞動(dòng)社團(tuán)實(shí)施開(kāi)展。

準(zhǔn)備階段——在勞動(dòng)課上，展示圖片和播放視頻，讓學(xué)生了解家庭勞動(dòng)的基本技能，如整理衣服、打掃房間、刷碗等。再通過(guò)實(shí)際操作講解，讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)技能有初步的感知。

實(shí)踐階段——學(xué)生居家經(jīng)過(guò)多次操練，強(qiáng)化技能。同時(shí)，利用好家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)起家庭的責(zé)任與義務(wù)，幫助孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

反思階段——利用每周二勞動(dòng)課和周四的勞動(dòng)社團(tuán)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)居家的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，師生、生生之間進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。期末時(shí)，全校分年級(jí)開(kāi)展生活技能大賽，以比賽的形式樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

同時(shí)，利用“書(shū)禮好少年”活動(dòng)指南手冊(cè)，聯(lián)動(dòng)家校評(píng)價(jià)，既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，也將每項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。

2.家校共探“微課程”。

凝聚家校社合力，提升共育效果是擺在所有教育者面前的共同課題。學(xué)校通過(guò)“親子共探究，快樂(lè)共成長(zhǎng)”假期專(zhuān)題、“智慧父母大課堂”、“性善書(shū)院大講堂”等家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的假期實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)成為教育的“同盟軍”，更成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)微課程的“好伙伴”。在居家學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)中，學(xué)校共收到學(xué)生視頻、創(chuàng)意手工作品等1800余件，成果喜人。

3.建設(shè)家長(zhǎng)資源實(shí)踐基地。

滕州書(shū)院小學(xué)地處最具有滕州市地域文化特色的書(shū)院街區(qū)，該街區(qū)具有豐富的經(jīng)營(yíng)性資源。利用一墻之隔的豐富的社區(qū)資源，學(xué)校將小學(xué)勞動(dòng)教育常態(tài)化、實(shí)踐化、生活化引向深入。通過(guò)梳理家長(zhǎng)資源庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在書(shū)院街區(qū)從事經(jīng)商等活動(dòng)，涉及產(chǎn)業(yè)豐富多樣。于是，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的資源開(kāi)發(fā)小組，對(duì)附近的家長(zhǎng)所屬產(chǎn)業(yè)進(jìn)行走訪、調(diào)查，與適合的店鋪進(jìn)行合作，評(píng)選部分商鋪為“書(shū)院小學(xué)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”，并舉辦了掛牌儀式。

為了有效實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校將書(shū)院街區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐基地按照屬性分為四類(lèi)，因其樣態(tài)、性質(zhì)、功能等特點(diǎn)，為學(xué)生完成不同的勞動(dòng)教育項(xiàng)目提供了具有實(shí)操性、沉浸式的體驗(yàn)。（如下圖所示）

根據(jù)書(shū)院街區(qū)不同類(lèi)別的實(shí)踐基地，建立街區(qū)場(chǎng)域電子資源庫(kù)，在不同板塊中，詳細(xì)記錄了各勞動(dòng)場(chǎng)域的位置、負(fù)責(zé)人、開(kāi)放時(shí)間、教育功能、安全措施、注意事項(xiàng)等。

三、構(gòu)建立體的勞動(dòng)課程體系，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）構(gòu)建立體完整的勞動(dòng)教育課程體系，逐漸完善“1+2”的勞動(dòng)教育課程體系

“1”是勞動(dòng)課，“2”包括勞動(dòng)社團(tuán)+家校協(xié)同教育課程。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)勞動(dòng)課，主要包括勞動(dòng)教育、技術(shù)學(xué)習(xí)、家庭勞動(dòng)活動(dòng)和財(cái)商等內(nèi)容。勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)課程主要包括家庭勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、滕州特色食品制作、多學(xué)科融合科技創(chuàng)新等實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)，每周開(kāi)設(shè)各年級(jí)分批進(jìn)行的“家長(zhǎng)資源進(jìn)課堂”課程和“性善書(shū)院大講堂”活動(dòng)。

（二）堅(jiān)持“三位一體”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

1.勞動(dòng)清單評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)清單為學(xué)生制定了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄卡，記錄勞動(dòng)項(xiàng)目參與、技能掌握、收獲感悟等情況，同時(shí)還包括家長(zhǎng)和老師的評(píng)語(yǔ)。學(xué)校還為每一個(gè)學(xué)生制定了勞動(dòng)記錄手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了“一生一冊(cè)”，有目的地收集學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，了解學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)所做的努力以及取得的成績(jī)。

2.運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期定期開(kāi)展“勞動(dòng)金點(diǎn)子”“勞動(dòng)技能大比拼”系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、綜合運(yùn)用等情況進(jìn)行考評(píng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，做好勞動(dòng)教育成果的積累。

3.星級(jí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)、勞動(dòng)清單的記錄結(jié)果，定期評(píng)選“勞動(dòng)之星”。結(jié)合學(xué)習(xí)之星、文明之星、孝心之星、體育之星、藝術(shù)之星、進(jìn)步之星，采用星級(jí)卡片積累，兌換“書(shū)·禮勞動(dòng)少年”卡。學(xué)校把勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，認(rèn)真落實(shí)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作相關(guān)要求，將勞動(dòng)教育課程開(kāi)展情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄、遴選綜合實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育經(jīng)歷及主要表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案、成長(zhǎng)檔案。

采用家校社和教育數(shù)字化四方協(xié)同機(jī)制，保障開(kāi)發(fā)、實(shí)施、推廣出一套全面的、立體的、多元的勞動(dòng)教育課程保障機(jī)制。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新型數(shù)字化手段建立家長(zhǎng)資源庫(kù)、學(xué)生電子檔案、街區(qū)專(zhuān)業(yè)人員資源庫(kù)等，開(kāi)展勞動(dòng)過(guò)程監(jiān)測(cè)和紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)抖音、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、教育云平臺(tái)、地方融媒體等進(jìn)行成果推廣。

在加強(qiáng)勞動(dòng)教育的大背景下，家校“雙向奔赴”已經(jīng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的新思路。在全環(huán)境育人理念下，書(shū)院小學(xué)立足“書(shū)·禮”文化，注重養(yǎng)成教育，堅(jiān)守教育初心，堅(jiān)持學(xué)校和家庭相結(jié)合，開(kāi)展勞動(dòng)養(yǎng)成教育，為學(xué)生提供更加自主、更具個(gè)性、更多選擇的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生的潛能得到充分而又自由的發(fā)展。

（侯金鶴）