基于多層線性模型的文學閱讀增值性評價的內涵、價值與實施建議研究

2024-06-17 12:52:56范曉東郭巨峰

名師在線·下旬刊 2024年4期

范曉東郭巨峰

摘要：在文學閱讀評價體系中開展增值性評價，是提高新時代文學閱讀質量的重要手段。文章首先闡明了文學閱讀增值性評價的內涵，然后提出了文學閱讀增值性評價的價值，最后基于多層線性模型，分步驟提出了文學閱讀增值評價的實施建議，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：教學評價；多層線性模型；文學閱讀；增值性評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0005-05

文學閱讀增值性評價是指在“以生為本”教育理念的指導下，將學生初始能力和其他影響因素考慮在內的基礎上，縱向評估學生在一定時間內通過文學閱讀所獲得的額外認知和情感發展。這種評價不僅關注學生階段性的最終成績，而且關注學生的成長軌跡和學習過程，更能反映教學的真實影響。

一、問題的提出

教育評價是教育改革的“航向標”。近年來，我國不斷加強教育評價的改革工作。中共中央、國務院于2020年6月發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，堅決克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制”。因此，探索“增值評價”順應我國教育評價改革的要求和發展趨勢，具有重要意義。

文學閱讀是語文教育的重要組成部分，不僅能夠提升學生的語言表達能力和審美鑒賞能力，還能夠豐富學生的情感體驗和人文精神。近年來，教育評價在教育領域的關注度不斷提高。國內學者圍繞文學閱讀和評價方式兩大主題，從表現性、過程性、終結性三個層面進行了較為深入的研究。例如，有學者從表現性評價出發，將表現性評價納入文學類文本閱讀教學中，提出了具體的實施路徑[1]；有學者基于“文學閱讀與寫作”提出“循證評價”，進一步推動了“教—學—評”一體化的循環發展[2]；有學者以目標為導向，應用過程性評價，助推文學閱讀教學目標落地[3]；還有少部分學者將成長記錄袋進行評價運用到文學閱讀中[4]。基于此，我們發現，文學閱讀的評價方式越來越多，但少有學者在文學閱讀中進行“增值性評價”。

在教育評價領域，如何準確評估文學閱讀的教學效果，特別是其對學生能力增長的貢獻，成為相關教育工作者和研究者關注的焦點。傳統的文學閱讀評價往往側重結果的評定，忽視了學生起始水平的差異和教學過程的影響。在教育過程中，增值性評價通過對學生能力的前后測量，可以評估教育活動對學生能力增長的貢獻。在文學閱讀領域，增值性評價關注學生在文學素養、批判性思維、創造性表達等方面的提升。這種評價不僅包含對學生閱讀成績的簡單比較，而且深入分析了文學閱讀教學對學生綜合素質提升的作用。此外，傳統的評價方法往往忽略學生的起始能力和其他背景變量，導致評價結果的公正性和科學性受到質疑。而多層線性模型的引入為這一難題的解決提供了新的方案。基于此，本文以多層線性模型為基礎，將文學閱讀與增值性評價相結合，以期記錄學生的全面進步并優化文學閱讀教學質量。

二、文學閱讀增值性評價的內涵

文學閱讀增值性評價是指在“以生為本”教育理念的指導下，在考慮學生初始能力和其他影響因素的基礎上，縱向評估學生在一定時間內通過文學閱讀所獲得的額外認知和情感發展。這種評價既注重學生的最終成績，又反映教學的真實影響，關注學生的成長軌跡和學習過程。

（一）評價視角：關注學生縱向進步

文學閱讀增值性評價的核心是“增值”。“增值”即后測成績減去前測成績，表現為學生在某一時間段內各個方面的進步[5]。在文學閱讀中進行增值性評價，就是在閱讀前對學生整體閱讀情況進行前測，了解學生閱讀基礎。一段時間后再進行后測，前后測之差即為學生的“增值水平”。它的優點是以學生自身為參照開展縱向比較，打破以往學生與學生之間橫向比較的常規，將關注點放在學生自身。與質性的個體差異評價方式相比，文學閱讀增值性評價屬于定量的個體差異評價，能夠清晰地呈現學生的學習和成長情況[6]。文學閱讀增值性評價將關注點放在學生進步的程度上，有利于激發學生的潛能，激勵學生不斷進步。

（二）評價內容：重視學生閱讀素養提升

文學閱讀增值性評價關注的是文學閱讀過程中學生各方面的進步，評估學生在一定時間內通過文學閱讀所獲得的額外認知和情感發展。學生在閱讀過程中對文學類文本的語言、形象、主題、情節、情感等方面的掌握程度，反映了學生的閱讀素質。文學作品是作家體驗的凝結，反映了作家的情感、理解、體味、領悟和思考等[7]。在文學閱讀過程中，學生通過感受形象，不僅可以提升語言表達能力，還能促進思維邏輯發展。文學作品涉及各種故事情節，學生在閱讀過程中深入挖掘故事主題，可以更進一步體會作者的情感。可見，將增值性評價運用到文學閱讀過程中，可以多維度提升學生的閱讀素養。

（三）評價思路：緊扣“學生發展”的評價落腳點

文學閱讀增值性評價的新穎之處是基于學生的發展和進步來評價學校和教師的有效性。在文學閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生的閱讀成績，還要關注學生的成長軌跡和學習過程，進一步凸顯學生的主體地位。文學閱讀增值性評價打破了過去僅僅關注成績的局面，轉向關注學生各方面的進步。在“以生為本”的教育理念指導下，文學閱讀增值性評價與“學生發展”密切相關，重塑了文學閱讀評價方式的價值。

三、文學閱讀增值性評價的價值

（一）提高閱讀能力，促進個體多元發展

文學作品本身承載了豐富的知識和信息資源，在文學閱讀過程中，學生各方面都會得到一定的發展，包括語言、文化、審美、思維等。教師在文學閱讀過程中實施增值性評價，有利于看到每個學生在閱讀過程中的進步，從而促進學生的成長。著名教育心理學家加德納曾提出多元智能理論，認為人類智能是由多元智能（一般認為有八種）組成的，并且這八種智能沒有主要或次要的劃分，它們各自獨立又相互依賴。它們在人體內可以組合出無數的可能，正是這些不同的組合造成了人與人之間的差異。文學閱讀的目的就是幫助學生激活自身的“多元智能”，讓他們在閱讀過程中更好地了解自己。在此過程中，教師要尊重學生之間的差異，關注他們的起點，平等地對待每個學生。文學閱讀增值性評價并不局限于學生一種智能的發展，它更傾向于學生的多元發展。因此，在文學閱讀過程中進行增值性評價，教師可以及時觀察學生在閱讀過程中各方面的進步，及時給予反饋并鼓勵學生，幫助他們得到更好的發展。

（二）陶冶閱讀情感，提升情感表達能力

文學閱讀增值性評價是指對文學作品的深入理解和評價，這種評價不僅涉及作品的內容和形式，還包括作品內容中包含的思想和情感的認識。文學閱讀增值性評價在一定程度上對陶冶學生閱讀情感有積極作用。通過文學閱讀增值性評價，學生能夠更深入地理解人物的情感和作者的情感表達，從而產生情感共鳴。這種共鳴可以加深學生對文學作品的感情投入，提高閱讀體驗的情感層次。另外，文學作品往往包含豐富的情感和道德教育價值。通過文學閱讀增值性評價，學生能夠更好地理解作品中的情感沖突、道德抉擇等內容，從而在情感上得到啟發和教育。此外，文學作品中的語言和表達方式可以成為學生學習和模仿的對象，使學生提高自己的情感表達能力。總之，文學閱讀增值性評價不僅能夠提升學生的文學鑒賞能力，還能在情感層面上對學生產生積極的影響，豐富他們的情感體驗。

（三）完善閱讀評價方式，樹立正確價值取向

文學閱讀的評價方式主要有表現性、終結性、檔案袋以及循證評價等。將增值性評價運用到文學閱讀中，在一定程度上完善了文學閱讀的評價方式。文學閱讀增值性評價以不同學生的起點為基礎，衡量學生在一段時間內閱讀過程中的投入與產出關系，并通過科學的評價數據使學生認識到影響自己閱讀成績的最大因素，從而優化自身的閱讀行為習慣。增值性評價與結果性評價、過程性評價、綜合性評價并不是不相容的關系，它們共同構成了一個龐大的評價體系，互相補充、互相輔助。增值性評價是文學閱讀評價的新視角，改變了教師對文學閱讀的關注點，使教師從過度關注學生的知識技能轉向了關注學生的綜合素養，建立了科學的閱讀評價觀。文學閱讀增值性評價使學生能夠擺正自己的心態，樹立正確的價值取向，把關注的重心放在自身的多維進步上，而不是單純追求分數。

四、基于多層線性模型的文學閱讀增值性評價的實施建議

（一）多層線性模型的含義

Lindley和Smith于1972年最早提出多層線性模型，它是一般混合效果模型的具體形式[8]。在應用多層線性模型時，一般通過對學生和學校層面的相關變量進行校正，計算出學校可控因素的影響程度。數據結構體現為分層嵌套形式，即第一層的數據嵌套在更高層的結構中，其參數估計方法不同于傳統的回歸分析方法，數據不必滿足分布均勻性和樣本獨立性的假設，而是在多個層面上考慮變量信息和隨機誤差。它在處理分層數據方面有諸多優勢，被廣泛運用到多個領域[9]。多層線性模型的完整公式如下：

yij＝β0j＋βj·Xij＋eij

β0j＝γ00＋γ01·Wj＋μ0j

βlj＝γ10＋γl1·Wj＋μlj（l＝1，2，…，n）

其中，yij表示當年班級學生j中學生i的成績，向量Xij和Wj分別是第一層和第二層的變量。向量βj、γ01和γl1是對應變量的回歸系數，βj·Xij、γ01·Wj和γl1·Wj都表示兩向量內積。多層線性模型假設eij、μ0j、μlj相互獨立，都服從均值為0、方差未知的正態分布[10]。

（二）多層線性模型與文學閱讀增值性評價相結合的適切性

首先，文學閱讀增值性評價可能涉及不同層次的數據，如學生的閱讀能力、班級的教學環境、學校的資源配備等。多層線性模型能夠同時分析這些不同層次的影響因素，從而更準確地評估文學閱讀的增值效果。其次，在評價文學閱讀的增值效果時，需要控制學生的背景變量（如性別、家庭經濟狀況、先前的閱讀能力等）。多層線性模型可以在分析中包含這些變量，以減少遺漏變量帶來的偏差。再次，不同的教師可能采用不同的教學方法和策略，這些差異可能會影響學生的閱讀增值效果。多層線性模型可以將班級或教師層次的變量納入模型，以評估這些因素的影響。學校層面的因素，如學校文化、領導力、資源配置等，也可能對學生的文學閱讀增值產生影響，研究者可以基于多層線性模型評估學校層面因素的作用。最后，多層線性模型具有靈活性，可以根據研究需要添加或刪除變量，也可以擴展為非線性模型，以適應更復雜的數據結構。

總之，多層線性模型與文學閱讀增值性評價相結合，可以提供一種強有力的分析工具，幫助研究者更全面、更深入地理解和評估文學閱讀對學生能力提升的作用。通過這種方法，我們可以得到更為精確和細致的研究結果，從而為教育實踐和政策制定提供科學依據。

（三）實施建議

1.明確評價目標，設計評價指標

在實施評價之前，首先需要設計評價指標。在文學閱讀中，評價目標可能包括學生的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學鑒賞能力等，而評價指標則需要具體化，如通過閱讀測試分數、文學作品分析報告、閱讀日志等來衡量。

在理念層面，增值性評價為文學閱讀提供了新的視角。增值性評價作為一種科學的評價方法，在實施過程中，要想有效發揮作用，就需要明確評價目標、設計評價量表以及實施評價的標準。評價標準是對教學目標的細化，表明了學生在不同閱讀階段應達到的水平。學生達到相應的水平，實際上就是在完成學習目標。因此，在進行增值性評價之前，教師要先設置具體的評價目標，并進一步細化評價標準。

以第四學段的文學閱讀為例。這一學段中，文學閱讀質量的第一層級以增加閱讀量、擴大閱讀面、提升閱讀品味為目標；第二層級是指閱讀習慣、閱讀能力、閱讀方法、閱讀情感；第三層級要求學會讀名著。其中，第一層級是基礎，第二層級是核心，第三層級是落腳點。根據泰勒的目標評價法，教師可以從這三個層級的目標中提煉出四個指標——閱讀量、閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感。這四個指標又包含了不同的評價標準，基于此可以建構文學閱讀增值性評價標準。教師在第一層級的基礎上，將閱讀能力進行劃分，設計出微觀的評價量表，具體見表1[11]。

2.收集數據并選擇合適的變量

數據收集是評價的基礎。本文主要研究學生層面以及教師層面對學生文學閱讀成績的影響，通過分析多層線性模型，將學生文學閱讀測驗后的成績作為因變量。多層線性模型采用的是分層嵌套結構，基于此，本文分為學生層和教師層。學生層面的自變量包括學生的前測成績，教師層面的自變量包括教師的教學技能。在文學閱讀增值性評價中，以第四學段為例，需要收集的數據有：學生的背景信息（性別、年齡等）、學生的初始閱讀能力（通過標準化測試或基線評估獲得）、學生在一定時間內的閱讀成績（可以是期中、期末或其他定期評估的成績）、教學干預措施的信息（教師資質、教學方法、課程內容等）。

3.建立模型

（1）建立零模型

零模型是指不包含任何變量的模型[12]。作為多層線性分析的基準，零模型主要用于描述學生的閱讀成績在班級和學生個體層面上的差異程度。

第一層（學生）：后測學習成就ij＝β0j＋rij

第二層（班級）：β0j＝γ00＋μ0j

（2）建立預測模型1

在零模型基礎上，增加學生的前測得分，用來分析其在學生層面對后測成績的影響。

第一層（學生）：后測學習成就ij＝β0j＋βlj前測ij＋rij

第二層（班級）：β0j＝γ00＋μ0j

βlj＝γ10

（3）建立預測模型2

在預測模型1基礎上，增加教師教學技能，用以分析其在班級層面對學生后測成績的影響。

第一層（學生）：后測學習成就ij＝β0j＋βlj前測ij＋rij

第二層（班級）：β0j＝γ00＋γ01教師教學技能＋μ0j

βlj＝γ10

4.結合軟件分析數據

教師可以根據建立好的模型，逐步增加變量獲得數據信息，之后使用統計軟件對所選模型進行估計和檢驗，如估計模型參數、檢驗模型的擬合度等。在此過程中，教師可能需要考慮模型的復雜性和數據的特點，進行模型的調整和優化。

5.結合評價結果優化教學

根據增值性評價的結果，教師可以了解每個學生不同的影響因素，從而提供個性化的指導和支持。此外，教師可以根據學生自身閱讀水平和理解能力對學生進行分層，為不同層次的學生設計不同難度的閱讀活動，從而確保每個學生都能在自己原有的水平上取得進步。教師也可以根據評價結果定期向學生提供具體的、建設性的反饋，幫助他們認識到自己的長處和需要改進的方面。同時，教師也應根據評價結果調整教學策略，以促進學生的持續進步，達到持續“增值”的效果。

五、結束語

本文運用多層線性模型將增值性評價與文學閱讀有機結合，深入闡述了文學閱讀增值性評價的內涵、價值及實施建議。增值性評價作為一種科學的評估手段，相較于過去依賴原始分數的橫斷評價方式，更加聚焦于學生的初始水平，使得不同學校的學生能夠基于統一的標準。同時，增值性評價的數據反饋機制使教師能夠及時獲取評估信息，發揮診斷性功能。將文學閱讀納入增值性評價體系，能夠引導教師從單純關注考試成績轉向全面培養學生的綜合素養，有助于在評估過程中促進學生核心素養的發展。

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