基于讀寫統(tǒng)整的初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)理念是語文教學(xué)的指引，作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)活動的重要構(gòu)成。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指引下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合閱讀和寫作，設(shè)計前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀和寫作，可以實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，增強語文學(xué)習(xí)效果。基于此，文章以前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)為主，詳細(xì)論述基于讀寫統(tǒng)整的初中語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫統(tǒng)整；語文作業(yè)；設(shè)計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0031-03

隨著教育改革的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的關(guān)鍵步驟。在設(shè)計語文作業(yè)時，教師需要整合讀與寫，設(shè)計不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀與寫作的綜合運用，做到以讀促寫、以寫助讀，從而提高他們的閱讀和寫作水平[1]。

一、讀寫整合，設(shè)計前置作業(yè)

語文教學(xué)改革倡導(dǎo)前置課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置作業(yè)是前置語文課堂的工具[2]。在課前階段，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整讀寫任務(wù)，設(shè)計前置作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行讀和寫，初步認(rèn)知新知，增強讀寫能力。

（一）依據(jù)字詞，設(shè)計前置作業(yè)

字詞是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。通過掌握字詞，學(xué)生可以在一定程度上掃除語言障礙，深入閱讀文本，建構(gòu)深刻認(rèn)知。但是盲生由于視力障礙，缺乏詞語積累，導(dǎo)致課文理解困難。因此，教師需要布置前置性作業(yè)，幫助學(xué)生掃清詞語障礙，使后續(xù)教學(xué)的開展更加順利。在課前階段依據(jù)字詞內(nèi)容設(shè)計前置作業(yè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫中掌握字詞，夯實課堂閱讀基礎(chǔ)。

以《春》為例，這篇文章涉及諸多生字詞，如“嗡”“朗潤”“醞釀”等。基于此，教師可設(shè)計如下前置作業(yè)：

（1）請大家利用課前時間，閱讀《春》，勾畫并書寫陌生字詞。（2）試著聯(lián)系上下文內(nèi)容，猜測陌生字詞的含義，做好批注。

第一項作業(yè)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生們讀、寫字詞，第二項作業(yè)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生們了解字詞含義。在這兩項作業(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生可以自覺地進(jìn)行讀、寫練習(xí)，初步掌握字詞的讀音、寫法、含義。

（二）依據(jù)文本，設(shè)計前置作業(yè)

閱讀文本是語文閱讀教學(xué)的重要支撐。在閱讀文本的過程中，學(xué)生要掌握諸多內(nèi)容，如表達(dá)技巧、寫作意圖、思想情感等。在課前階段，教師要以閱讀文本為入手點設(shè)計讀、寫類前置作業(yè)，讓學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)知。

以《從百草園到三味書屋》為例，作者在第二自然段用生動的語言描述了具體事物，同時寄托了自己真摯的情感。通過學(xué)習(xí)此內(nèi)容，學(xué)生可以感受到作者用語的講究，并從中汲取語言運用經(jīng)驗。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以此內(nèi)容為入手點，設(shè)計如下作業(yè)：

請大家利用課前時間讀一讀第二自然段，找出能正確表達(dá)事物特點的詞語，試著對其進(jìn)行分析，感受作者的思想情感。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生反復(fù)閱讀第二自然段，認(rèn)真思考，將注意力集中在表達(dá)事物特色的詞語上，進(jìn)而結(jié)合具體語境反復(fù)品味，感受其中蘊含的思想情感。例如，有學(xué)生寫道：“作者用‘碧綠形容菜畦，用‘紫紅形容桑葚，把握了菜畦和桑葚的特點。同時，給人一種生機勃勃之感，展現(xiàn)出了作者童年生活的美好。”隨后，教師依據(jù)學(xué)生的讀、寫情況進(jìn)行有針對性的點撥，從而實現(xiàn)以學(xué)定教。

（三）依據(jù)習(xí)題，設(shè)計前置作業(yè)

習(xí)題是語文教材的重要組成部分，是教師設(shè)計作業(yè)的依據(jù)[3]。在課前階段，教師可以分析課后習(xí)題，選取適宜的題目，對其進(jìn)行改造，設(shè)計前置作業(yè)，使學(xué)生獲得讀寫機會，從而自學(xué)新知。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，課后“思考探究”部分設(shè)置了如此問題：“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，其中詳寫了什么、略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。”在第一課時課堂上，學(xué)生誦讀文本，整體建構(gòu)了認(rèn)知。在第二課時課堂上，教師立足學(xué)生的整體認(rèn)知情況，詳細(xì)分析文章中的詳寫、略寫內(nèi)容。對此，在第二課時教學(xué)之前，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計前置作業(yè)：（1）請大家利用課余時間自讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，分析阿長的形象，以及“我”的態(tài)度。（2）學(xué)有余力的學(xué)生可以試著想一想，作者為什么要塑造阿長這一形象。

在作業(yè)的推動下，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考，同時遷移第一課時的閱讀認(rèn)知，梳理故事情節(jié)，辨析詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容。在辨析之際，學(xué)生深入剖析，透過人物的語言、動作等，了解其形象特點，同時思考“我”的態(tài)度。通過對作業(yè)的探究，學(xué)生進(jìn)一步完善了自身認(rèn)知。

二、讀寫整合，設(shè)計隨堂性作業(yè)

“雙減”倡導(dǎo)作業(yè)貫穿教學(xué)始終。教師需立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整讀、寫內(nèi)容，設(shè)計隨堂作業(yè)，促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。

（一）以寫作為重點，設(shè)計隨堂作業(yè)

語文課堂教學(xué)以閱讀為主。初中課文篇幅較長，學(xué)生閱讀時可能會出現(xiàn)遺忘的情況，因此在進(jìn)行課堂閱讀時，教師可利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀所得和讀寫關(guān)系，以寫作為重點，設(shè)計隨堂作業(yè)，如仿寫、改寫、縮寫等，讓學(xué)生遷移閱讀所得，認(rèn)真書寫，同時強化閱讀所得，做到讀寫互助。

以《背影》為例，在這篇課文中，作者進(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)描寫。在課堂上，教師可以文本細(xì)節(jié)為重點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。經(jīng)過品讀，學(xué)生不但能夠了解細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容的真實依托，還可以獲取細(xì)節(jié)描寫技巧。因此，教師可立足學(xué)生閱讀所得，設(shè)計如下隨堂作業(yè)：本文最令人稱道的當(dāng)屬父親爬月臺買橘子這一段的動作描寫。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，“攀”“縮”“傾”等動作展現(xiàn)了父親翻越鐵路月臺的不易，從側(cè)面凸顯了父親對兒子的愛。在生活中，你和自己的父親或母親之間有過類似的經(jīng)歷嗎？請試著想一想，模仿作者的寫作方法，從細(xì)節(jié)入手描寫事件，寫出真摯的情感。

此作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生仿寫細(xì)節(jié)。在閱讀所得的支撐下，學(xué)生紛紛開動腦筋，聯(lián)想生活經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。例如，一個學(xué)生這樣寫道：上午第二節(jié)課時，天空飄起了雪花。我沒有心情欣賞窗外的雪景，因為我太冷了。下課鈴響起，我伏下身子，哆哆嗦嗦地趴在課桌上。“你爸給你送羽絨服來了，正在校門口等你。”有同學(xué)的話語傳來。“肯定不是我爸，他心里只有工作，很少關(guān)心我穿了什么，吃了什么。別人的爸爸可真好。”我正在心里吐槽爸爸時，感覺有人碰了碰我的胳膊。我抬起頭，看到班主任站在我身邊。“沒聽到嗎？趕緊過去吧。”班主任對我說“太陽從西邊出來了？我爸居然給我送羽絨服來了。”我半信半疑地跑向校門口。快到校門口時，我看到一個熟悉的背影。風(fēng)活潑地吹著爸爸的頭，稀疏的發(fā)絲像荒漠中的植物，已不成片了。昔日父親挺直的腰背也彎了，像一片彎曲過了頭的塑料板。爸爸看到我后，趕緊小跑兩步，快速地將羽絨服裹到我身上，一邊給我套袖子，一邊埋怨：“告訴你要下雪了，你就是不聽話，不穿羽絨服。看看，凍得嘴唇都紫了。趕緊穿，趕緊穿。”幫我穿好羽絨服后，爸爸一邊說“我還要上班”，一邊頭也不回地走了。

在這篇習(xí)作中，學(xué)生先描述了父親對自己的漠不關(guān)心，接著從細(xì)節(jié)入手，用“裹”“套”“埋怨”等詞匯，生動展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)心。在完成隨堂作業(yè)后，學(xué)生再次誦讀文本，遷移情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。這樣的隨堂作業(yè)使學(xué)生做到了讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了以讀促寫、以寫助讀，有利于提高學(xué)生的讀寫水平。

（二）以總結(jié)為重點，設(shè)計隨堂作業(yè)

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而書寫是進(jìn)行課堂總結(jié)的重要方式。在書寫過程中，學(xué)生會認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)知識漏洞并及時彌補，以此增強課堂學(xué)習(xí)效果。基于此，在語文課堂上，教師可以把總結(jié)作為重點，設(shè)計隨堂作業(yè)。

以《我的叔叔于勒》為例，在進(jìn)行第一課時教學(xué)時，教師可以文本內(nèi)容總結(jié)為重點，設(shè)計如下隨堂作業(yè)：請大家回顧每個自然段的內(nèi)容，理清主要脈絡(luò)，試著進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生仔細(xì)回想故事內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)述。如：“小說講述了發(fā)生在法國西北部哈佛爾海港達(dá)佛朗司的故事。一家有兩兄弟，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟叫于勒，年輕時候是個浪蕩子。于勒在將自己所得的遺產(chǎn)花光后，又花了哥哥一些錢，成了全家的‘恐怖分子。終于，他被送到美洲去碰運氣。在一段時間后，于勒寫信告訴哥哥自己賺錢了，并打算在發(fā)財后回法國跟哥哥同住。哥哥、嫂子將于勒看成了全家的‘福音，盼望他早日歸來。

一天，菲利普帶著將要結(jié)婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個英屬小島——哲爾賽島去旅行。無意間，他們發(fā)現(xiàn)了于勒。經(jīng)過一番打聽，知道了于勒在美國闊了一段時間后，又潦倒落魄下來。之后，于勒被船長帶上回法國的船。他開始在船上靠賣牡蠣討生活。哥哥、嫂子在了解情況后，再次將于勒當(dāng)作‘恐怖分子，怕被倒霉的于勒看到，也怕在新女婿面前出丑。于是，哥哥、嫂子急忙躲開了日夜盼望的‘福音，帶著沮喪的心情溜回家去。”

之后，教師再隨機選擇幾個學(xué)生鼓勵其當(dāng)眾復(fù)述，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述過程中的問題時有針對性地進(jìn)行點撥。在教師的點撥下，全體學(xué)生審視并自主完善復(fù)述內(nèi)容，然后將其寫在專用本上，以備后續(xù)復(fù)習(xí)使用。

三、讀寫整合，設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，是學(xué)生進(jìn)行讀寫的推動力。在課后階段，教師要依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，以讀、寫關(guān)系為立足點，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，促使學(xué)生綜合運用讀、寫技能，扎實掌握所學(xué)知識，發(fā)展讀寫能力。

（一）設(shè)計課后作業(yè)，豐富語言積累

語文學(xué)習(xí)講求“厚積薄發(fā)”[4]。同時，語文教學(xué)改革倡導(dǎo)讓學(xué)生豐富語言積累，形成良好語感。課外閱讀是學(xué)生積累語言材料的重要途徑。在課后階段，教師可以語言積累為重點，設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、摘抄，日積月累地獲取豐富的語言材料，發(fā)展語用能力。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者通過描寫人與貓之間的關(guān)系，揭示了深刻的人生哲理。在課后階段，教師可設(shè)計如下作業(yè)：“請大家利用課后時間，閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，感受作者的人文關(guān)懷精神，并摘抄自己喜歡或富有人生哲理的語句。”

在作業(yè)的助推下，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。邊閱讀邊思考，找尋重點語句，品味其中的人文關(guān)懷精神，增加閱讀認(rèn)知，同時認(rèn)真摘抄，儲備語言材料，為書寫此類文章做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計課后作業(yè)，獲取實踐經(jīng)驗

實踐是語文學(xué)科的重要構(gòu)成。然而盲生課外練習(xí)題少，練習(xí)方式困難，因此設(shè)計課后實踐作業(yè)尤為重要。在閱讀的過程中，學(xué)生可以獲取間接經(jīng)驗。而實踐是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的渠道，而且可以聯(lián)系間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗[5]。在課后階段，教師可以學(xué)生的間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以實踐為重點，設(shè)計課后作業(yè)。

以《短文兩篇》（《談讀書》《不求甚解》）為例，學(xué)生在閱讀過程中獲取了間接經(jīng)驗——讀書原因和讀書方法。在課后階段，教師可以組織讀書交流活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷，暢談所讀書目、讀書方法、讀書所得等。通過傾聽，學(xué)生們進(jìn)一步拓展了讀書認(rèn)知。教師可把握時機，設(shè)計如下作業(yè)：“請大家寫一寫自己的讀書經(jīng)歷和感受，500字左右即可。”在書寫時，學(xué)生真情流露，暢所欲言，不僅能夠強化已知經(jīng)驗，還在實踐中獲得了直接經(jīng)驗，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，整合讀寫可以在完善語文作業(yè)內(nèi)容和形式的同時，使學(xué)生扎實掌握語文知識，發(fā)展讀寫能力。初中語文教師可以讀寫結(jié)合教學(xué)理念為指導(dǎo)，以閱讀和寫作關(guān)系為立足點，設(shè)計前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，增強學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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涂雅麗.淺析“減負(fù)”政策背景下初中語文讀寫作業(yè)的設(shè)計[J].考試周刊，2022（34）：37-40.

莊怡萍.“雙減”政策下提高初中語文作業(yè)有效性的策略探索[J].中華活頁文選（教師版），2022（8）：63-65.

吳奎盛.“雙減”背景下初中語文作業(yè)如何做到減負(fù)增效[J].新課程，2022（30）：6-8.

作者簡介：高若云（1992.3-），女，遼寧錦州人，

任教于沈陽市盲校，一級教師，研究生學(xué)歷。