新高考選科模式下高中地理教學改革研究

摘 要：新高考選科模式的實施給高中地理教學帶來了機遇和挑戰。取消文理分科后地理選科人數水漲船高，高中地理學科地位的提升給一線地理教師的教學帶來了前所未有的壓力。文章以地理教學現狀為基礎，深入探討新高考選科模式下高中地理教學的變化以及改革的目標和路徑，以期為提高學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：高中地理；新高考；選科模式；改革探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0028-03

2014年國家就高考改革頒發了指導意見，提出多元錄取的考試模式（以下簡稱新高考模式）。該模式旨在改變傳統的應試教育模式，加大學生對高考科目的自主選擇權，滿足學生的學習需求和興趣。新高考選科模式自推行以來，采取分批的方式向全國推廣。江蘇省自2018年開始啟動新高考模式，2021年正式實施“3+1+2”選科模式，不再區分文理科。新高考政策實施后，地理選科人數大幅增加，成為較受學生歡迎的一門高考科目。然而這也給高中地理教學帶來了一系列的挑戰，由于傳統高考模式下學校對地理教學的重視程度不夠，因此在師資力量、課程資源、實驗配備等軟硬件設施方面存在明顯的不足。現行的教學資源無法滿足水漲船高的地理選科人數需求，需要高中地理教學進行深入的研究和改革。

一、新高考背景下高中地理教學現狀分析

（一）學情分析

1.選科人數可觀，但“尖子生”較少

自從江蘇實行“3+1+2”的新高考模式以來，地理選科人數呈現不斷上漲的趨勢。由統計數據可知，部分學校在取消文理分科后，地理的選科人數甚至超過了年級總人數的50%。雖然選科人數可觀，但地理學科的“尖子生”卻較少。隨著新高考模式的施行，地理高考的綜合難度也在逐漸提升，考查內容也更側重于學生的實際能力，未來“尖子生”的比例會越來越小[1]。

2.學習表現受思維方式的影響較明顯

地理屬于文理兼涉的學科。慣用文科思維的學生認為人文地理學起來較為簡單，自然地理學習起來較為困難；而擅長理科思維的學生認為自然地理比人文地理更容易學習。由于在新的選科制度的施行下，偏理的選科人數占多數，因此在教學中特別要注重對學生人文素養的提升。

3.綜合能力和解決實際問題的能力有待提升

“三新”改革背景下，地理高考更加注重考核學生在生活化情境中解決實際問題的能力，這對學生的綜合素質提出了更高的要求。現行的地理教學偏重于理論教學，不利于偏理科思維的選科學生，而新高考地理主觀題主要考查的是學生的理解分析能力和綜合解讀能力，是學生地理學科核心素養的重要體現，因此學生的綜合表現與實際要求尚存在較大差距。此外，當前的教學也缺乏對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏聯系生活、解決生活化問題的能力。

（二）教學分析

1.忽視素質培養，教學壓力倍增

隨著新高考模式的推進和實施，地理高考不僅是對學生地理知識進行考核，還注重對學生地理學科核心素養的評價，這對教師的教學能力提出了更高的要求，加之地理選科人數大幅增加，給教師帶來了顯著的教學壓力。當前高中較為有限的地理師資還無法完全適應新高考的改革。

2.未針對不同選科組合開展差異化教學

新高考模式的實施，不再對學生的選科進行文理區分，學生可以結合自身的需求選擇更適合自己的學科，因此會出現“地化”“地生”等偏理科的組合，同樣也會出現偏文科的選科組合。地理作為一門文理兼涉的學科，其邏輯性和人文性相互交織存在，不同選科下學生的思維差異存在明顯的區別。但現在的高中地理教學并沒有根據學生因不同選科呈現出的思維差異開展差異化教學，而是采用統一的教學方式，導致一些學生的薄弱環節無法被重點關注。

3.常用教學手段和方式有待革新

隨著教育改革的不斷發展，新的教學方法、教學理念層出不窮，同時伴隨著科技的進步，信息化教學逐漸成為當前高中教學的主流。新技術的應用依靠的是廣大一線教師，但當前很多教師在課堂上實施教學手段改革的幅度并不大，在信息技術運用方面也僅僅停留在會使用PPT等軟件上，無法對地理知識進行拓展和情景模擬，因此學生的學習需求難以被最大化地滿足。

4.師資隊伍建設有待優化

由于新高考選科模式的施行，高中地理學科的師資隊伍建設既存在機遇又面臨挑戰。近年來，廣大高校畢業生加入高中地理教師隊伍，為地理學科師資融入了新鮮的血液，解決了高中地理教師短缺的燃眉之急。但新教師普遍缺乏教學經驗，雖然他們善于利用新的教學理念和方法，但經驗的缺乏直接影響教學的成效。同樣對于老教師而言，他們具有豐富的經驗但缺乏創新意識。這一矛盾局面導致高中地理師資隊伍出現青黃不接的局面[2]。

二、新高考選科模式下高中地理教學的新變化

（一）地理學科地位提升

新高考選科模式實施之前，地理屬于文科的范疇，但其實質上屬于文理兼備的學科，對學生的人文素養以及理科思維都能進行較好的培養。在新高考模式實施前，由于社會以及學生群體對文理科在認識上存在偏差，導致地理選科人數較少，成為高中名副其實的“小學科”。但在新高考模式實施后，在選科要求上取消了文理分科，為高中地理帶來了新的機遇，地理選科人數因此大幅提升，使得高中地理學科地位也受到了普遍的提升[3]。

（二）地理教學內容

新高考改革前，地理教學更多是按部就班地按照大綱要求進行教學，高考考什么，教師就教什么，學生只能被動地接受知識，靠死記硬背來提高考試成績，學生的實際能力和綜合素養得不到較好的培養。高考制度改革后，隨著地理學科地位的提升以及課程思政的推進，高中地理教學更加注重對學生地理實踐能力的培養，尤其在新高考模式實施后，地理高考中的主觀題對學生的實踐能力、知識運用能力、思維能力等進行全面綜合考評。因此，地理教學內容變得更加豐富，更側重于通過生活化的教學實踐改革來對學生的實際能力和綜合素養進行培養。

（三）地理教學方法

新高考模式下，傳統教學模式已經不能適應當前的需求。地理學科開始注重運用新的教學方法和理念，在尊重學生個性發展和認知發展的前提下對學生進行綜合能力的培養。這就需要教師在教學時注重培養學生的信息提取能力、分析歸納能力、抽象地理事物的空間想象能力等[4]。

三、新高考選科模式下高中地理教學的改革目標和原則

（一）高中地理教學的改革目標

早在2014年，教育部就印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（下面簡稱《意見》），對學生的培養目標提出了明確的要求。高中地理教學的首要目標是使學生掌握基本地理知識和關鍵能力，并形成適應終身發展的技能和品德，即地理學科核心素養。高中地理學科的四大核心素養分別是人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。這四大要素不僅豐富了高中地理的教學內容，同時對教學目標提出了新的要求。當前，立德樹人是學校育人的根本任務，高中地理在承擔對學生學科知識培養任務的同時，也肩負著立德樹人的重要任務，尤其新高考模式的實施以及核心素養概念的提出，促使高中地理教學更加多元化、層次化、生活化、科學化。

（二）高中地理教學的改革原則

高中地理教學改革需要遵循三項原則。第一是系統性原則。在新高考、新課標、新教材持續推進的背景下，高中地理教學需要結合地理學科核心素養對教學內容進行重構，使其更加系統和全面，且要對于培養學生的知識、技能、情感有更好的適應性。第二是整體性原則。新高考模式對學生的綜合應用能力提出了更高的要求，因此地理教學對學生能力的培養應更加多元化。但在培養過程中，各項能力不應被分割，尤其是地理學科的四大核心素養，它們應該是一個相互關聯、相互促進的整體。第三是思辨性原則。地理教學的生活化改革是今后的主流，要求學生能夠在生活化的情境中認識不同事物的特性以及它們之間的相互關系，這就要求學生具有一定的思辨能力。教學改革也要遵循對學生思辨能力的培養，讓學生充分進行實踐并學會思考。

四、新高考選科模式下高中地理教學的改革路徑

（一）適應新高考需求，創新教學方法

第一，利用信息技術進行輔助教學。新技術的發展更加有利于加強學生對地理知識的直觀感受。例如氣象的動態變化、臺風的實時路徑、不同緯度的地貌特征等，這些實時信息的獲取都可以借助先進的技術和相關的網絡軟件來實現，既豐富了教學手段又能激發學生的學習興趣。

第二，利用鄉土資源鍛煉實踐能力。鄉土資源和研學旅行是鍛煉地理實踐力的主要方式，其中鄉土資源更具實施便利性，小到校園內的花草樹木、規劃布局，大到城市的地貌環境、風土人情，這些都是取之不盡的鄉土教學素材。因此，教師需要創新教學方法，善于利用與學生生活息息相關的資源來進行有效教學，進一步提升學生的綜合素養。

（二）針對“新理科生”的地理教學策略

第一，利用原理解釋地理現象。新高考模式下，選擇偏理組合的學生具有較好的空間思維和邏輯推理能力，原理教學是他們較為感興趣的一種教學策略。因此，教師要借助物理、化學等學科的相關原理開展地理知識教學，使得學科間相互融合。

第二，培養人文素養提升綜合能力。偏理組合的學生對自然地理的學習具有一定的優勢，但在人文地理等偏文部分的知識學習上表現較差，因此要通過美育等途徑提升學生的人文素養[5]。除此之外，教師還要定期對這些學生做書寫表達訓練，教給學生如何將內隱的思維過程轉化為外顯的書面語言。

（三）針對“新文科生”的地理教學策略

第一，借助文科背景學習地理知識。文科背景對學習人文地理具有顯著的作用。針對選擇偏文組合的學生，教師要善于利用他們的優勢，快速提升他們人文地理的學習質量，同時還要注重利用多學科思維來分析地理現象，實現融會貫通。例如學習人口遷移的知識時，可以利用政治、歷史知識來解釋人口遷移的成因和過程等。

第二，通過反復思辨獲得理性認識。偏文組合的學生對知識的學習以感性經驗為主，對理性認識缺乏，這導致他們對自然地理的學習較為吃力。因此在開展自然地理教學時，要注意從生活事件出發開展教學，讓學生從感性的角度看待問題，引導學生發現問題中隱藏的邏輯線索，并為學生提供探討交流的機會，讓其發揮自主性，在思辨的過程中掌握地理知識。

（四）加強學習，提高地理教師自身素質

高中地理一線教師是教學改革的實踐者和參與者。教師自身理念、能力、知識水平決定了教學改革是否能落到實處，因此需要提升教師的自身素質。第一，可以通過組織教研不斷開拓創新。新高考選科模式的施行對地理師資提出較高的要求，因此學校可以組織定期的教學研討，鼓勵教師參與課題研究，從而提升自身綜合素質。第二，可以通過鉆研新課標不斷提升教學質量。新課標與新高考相互輝映，教師要通過對新課標的鉆研找出與舊課標的不同之處，從而理解其改進的必要性以及改進后“新”的獨到之處。

五、結束語

新高考選科模式在江蘇已經推行了近三年時間，新的高考模式必然會促進高中地理教學的改革創新，同時也會導致一系列的問題出現。本文在現狀研究的基礎上找出新高考選科模式下高中地理出現的新變化，并從目標制訂、改革原則、改革路徑等方面入手，深入分析高中地理的改革發展趨勢，期望能為今后的高中地理教學研究提供參考。但由于新高考選科模式施行的時間較短，現有的研究也較少，可供借鑒參考的經驗和教訓有限。希望廣大地理教師能夠繼續深入探究，共同努力，實現地理學科的大發展。

參考文獻

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策[J].教育發展究，2016，36（18）：32-38.

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中國考試，2020（2）：23-29.

楊德軍，黃曉玲，朱傳世，范佳午.北京市高考綜合改革試點年級學生選課調查及分析[J].教育科學研究，

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張曦元.新高考背景下初中地理教學銜接策略初探[J].學周刊，2024（4）：139-142.

作者簡介：陳冬冬（1984.8-），男，江蘇啟東人，

任教于啟東市第一中學，教務處主任，一級教師，本科學歷。