高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。文章論述了高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建意義，并對(duì)現(xiàn)階段高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀展開分析，指出當(dāng)前信息技術(shù)課堂存在教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)的問題。同時(shí)，文章結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略，指出教師可通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，期望為進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0022-03

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，部分高中教師存在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與演繹，忽略讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的問題，長此以往，不利于學(xué)生的自主能力發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，可解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，為學(xué)生提供更多自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與遷移應(yīng)用能力。但是，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建較復(fù)雜，教師要想保證課堂構(gòu)建質(zhì)量，就要提前做好相關(guān)研究工作，為教學(xué)工作的有序開展奠定理論基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建意義

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械式的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，如類比遷移能力、抽象分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的意義主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，有利于加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的印象，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生基于已掌握的知識(shí)、理論和技能解決新問題，并在此過程中理解新問題內(nèi)蘊(yùn)藏的原理，從而建構(gòu)新知。通過構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教師可以為學(xué)生提供假設(shè)、實(shí)踐、觀察等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解知識(shí)的生成及內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象。

第二，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的高階思維。深度學(xué)習(xí)主張學(xué)生透過事物表象探究其本質(zhì)屬性。通過構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教師可以使學(xué)生了解信息技術(shù)的相關(guān)概念，掌握信息技術(shù)的有關(guān)原理，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知、遷移、綜合、創(chuàng)新等思維水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

深度學(xué)習(xí)課堂的有效建構(gòu)離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，影響了深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效果。比如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)主旨，將“掌握課程理論知識(shí)”“學(xué)會(huì)基本操作技能”等作為教學(xué)目標(biāo)，并未設(shè)計(jì)對(duì)遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這在一定程度上影響了教學(xué)的深度。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常將講授式教學(xué)法作為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對(duì)照信息技術(shù)教材講解理論知識(shí)與操作方法，要求學(xué)生參考教學(xué)案例完成相關(guān)操作，這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。此外，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較抽象，一些學(xué)生無法理解計(jì)算機(jī)和編程語言等知識(shí)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理。然而，教師不能緩解學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)配合教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂存在教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)行為不符的問題，具體體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶情況以及學(xué)生對(duì)操作方法的掌握情況，忽略評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的生成情況。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)行為不匹配會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建深度學(xué)習(xí)框架

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指明深度學(xué)習(xí)方向

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。在構(gòu)建高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師可先分析主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平。教師可基于分析結(jié)果確定學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⒁源藶橐罁?jù)設(shè)置深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)[3]。

以教科版高中信息技術(shù)必修1“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”一課為例，此課圍繞算法的表示方法、流程圖的三種基本結(jié)構(gòu)、用流程圖表示算法等內(nèi)容展開，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系為教學(xué)宗旨。在學(xué)習(xí)此課前，學(xué)生基本掌握了Word、Excel的簡單數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)用計(jì)算機(jī)完成一些簡單的操作，但對(duì)計(jì)算機(jī)解決問題的過程認(rèn)識(shí)不夠充分。基于此，教師可以確定深度學(xué)習(xí)課堂的整體教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生“學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)處理問題的方式界定問題、抽象概括特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)”“學(xué)會(huì)運(yùn)用算法形成解決問題的方案，并將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決過程中”等。

這樣，教師先綜合分析課程教學(xué)主要內(nèi)容，再分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程前的發(fā)展情況，之后結(jié)合深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建需要確立教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生集中精力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)指明方向。

2.組織教學(xué)內(nèi)容，完善深度學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)分析高中生的認(rèn)知發(fā)展特征，同時(shí)根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)收集理論知識(shí)講解、活動(dòng)探究、應(yīng)用教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)課堂提供資源支持。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的思維發(fā)展特征，借助相應(yīng)的思維工具整理教學(xué)內(nèi)容，并按照恰當(dāng)?shù)捻樞虺尸F(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以教科版高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)編碼”一課為例，高一階段的學(xué)生正處于發(fā)展抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，具備基于典型案例、簡單問題類比遷移新知的潛力。為此，教師可以整理與數(shù)據(jù)編碼相關(guān)的案例資源、問題資源等多種教學(xué)資源，使學(xué)生在自主閱讀和深入分析的過程中理解數(shù)據(jù)編碼的原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)編碼解決實(shí)際問題。比如，教師可以整理不同數(shù)據(jù)類型的文件，同時(shí)用文字說明不同數(shù)據(jù)類型文件在計(jì)算機(jī)中的保存格式和各類數(shù)據(jù)的采集基本方法等，幫助學(xué)生理解基本內(nèi)容。又如，教師可以整理教材中的相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例反思理論內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

這樣，教師基于深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需要整理啟發(fā)教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、知識(shí)體系構(gòu)建教學(xué)等多類資源，并基于不同階段教學(xué)需要，以圖、文等形式將相關(guān)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠確保學(xué)生充分利用相關(guān)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)深度。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度思維發(fā)展

1.組織情境感知活動(dòng)，提高認(rèn)知水平

要想使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課堂上真正理解教學(xué)內(nèi)容，教師就要先激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身已掌握的信息技術(shù)知識(shí)、技能以及生活經(jīng)驗(yàn)反思教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知[4]。基于此，教師需要在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的過程中組織情境教學(xué)活動(dòng)，借助生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在興趣的作用下能夠深入分析，從而提高認(rèn)知水平。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展”一課為例，為使學(xué)生主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程中，教師可在新課導(dǎo)入階段利用計(jì)算機(jī)播放“人工智能首戰(zhàn)擊敗世界圍棋冠軍”的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“歷史上，計(jì)算機(jī)程序在三子棋、跳棋、國際象棋等棋類上打敗人類，但圍棋的頂級(jí)人工智能甚至不能打敗稍強(qiáng)的業(yè)余選手。”這時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑惑：“可是視頻中世界圍棋冠軍輸給了人工智能啊！這是為什么呢？”由情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生深度探究欲望。基于此，教師再順利引出課程主題，深化學(xué)生認(rèn)知：“人工智能擊敗世界圍棋冠軍，是因?yàn)槿斯ぶ悄苎芯空邆儜?yīng)用了‘深度學(xué)習(xí)”。在此之后，學(xué)生自然能夠?qū)Α吧疃葘W(xué)習(xí)”產(chǎn)生興趣，并提出問題：“深度學(xué)習(xí)”是什么？“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)展過程是什么？這時(shí)，教師再為學(xué)生提供相關(guān)資源，并組織討論、探究等活動(dòng)，可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解水平。

這樣，教師基于深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建需要，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)視頻，并借助情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生帶著問題探索理論知識(shí)，從而提高認(rèn)知水平。

2.組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展遷移能力

高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力為主。在此視域下，教師不能只應(yīng)用講授式教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要積極組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多獨(dú)立探究和合作探討的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的遷移能力。為此，教師可將任務(wù)教學(xué)法用于深度學(xué)習(xí)課堂，通過設(shè)計(jì)并布置操作任務(wù)或創(chuàng)新任務(wù)等驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移新知解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新思維。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“人臉識(shí)別及其應(yīng)用”一課為例，為了使學(xué)生扎實(shí)掌握機(jī)器識(shí)別人臉的機(jī)制，學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的人臉識(shí)別應(yīng)用問題，教師可布置如下任務(wù)：以同桌為對(duì)象相互繪制“畫像”，突出同桌的面部特征；應(yīng)用AI開放平臺(tái)體驗(yàn)“五官定位”，在體驗(yàn)過程中觀察機(jī)器識(shí)別人臉時(shí)使用了哪些特征，思考并畫出不同表情時(shí)特征點(diǎn)連線的變化；基于在線體驗(yàn)，探討人臉識(shí)別可以用于校園生活的哪些場景，思考其應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，并提出控制風(fēng)險(xiǎn)的建議。

以上任務(wù)難度逐漸提高，旨在先驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究“人臉識(shí)別”的內(nèi)涵，再驅(qū)動(dòng)學(xué)生研究“人臉識(shí)別”的原理，最后驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索“人臉識(shí)別”的遷移應(yīng)用策略，使學(xué)生完成由理解到內(nèi)化、由內(nèi)化到遷移應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

這樣，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于深度學(xué)習(xí)課堂，通過布置難度進(jìn)階的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于已掌握的知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)探索，能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、抽象、遷移等思維，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高深度教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂的有機(jī)組成部分。高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在構(gòu)建高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)照深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿深度學(xué)習(xí)課堂始終，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建效果[5]。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“語言識(shí)別及其應(yīng)用”一課為例，此課以夯實(shí)學(xué)生語音識(shí)別理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言識(shí)別技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為主要教學(xué)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生“是否具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)”“是否能通過閱讀教科書、觀看微課視頻等掌握語音識(shí)別的基本理論知識(shí)”“是否主動(dòng)參與討論，并在思考、實(shí)際操作的過程中掌握語音識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用方法”“是否在階段性學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)使用語音智能處理工具處理信息”等。

以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、方法學(xué)習(xí)情況以及技能遷移情況。基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可綜合應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體問題，幫助學(xué)生明確自身不足，促進(jìn)學(xué)生自主反思。這樣，教師圍繞深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考落實(shí)過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠確保學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中客觀反思自身問題，有利于提高深度學(xué)習(xí)課堂的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，有利于使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。針對(duì)目前高中信息技術(shù)教學(xué)課堂存在的教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、學(xué)生缺乏自主性等問題，教師應(yīng)深入分析問題原因，采取相應(yīng)的措施，確定深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建重心。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要做好備課與教學(xué)組織工作，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)；通過組織情境、探究、評(píng)價(jià)活動(dòng)為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：母興春（1987.10-），女，貴州望謨?nèi)耍谓逃谫F州省望謨民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。