新課程標準下小學生習作興趣的培養

陳柳遷

摘 要：興趣是最好的老師，是習作最重要的內驅力，也是習作成功的鑰匙。為解決小學生習作過程中的難題，讓他們在習作時有材料可寫、知道怎樣寫，能寫好習作，變“要我寫”為“我想寫”，小學教師在習作教學時應采取有效的策略，提高學生的習作興趣，讓學生在習作中樂于表達自己的真情實感。

關鍵詞：習作興趣；習作教學；有效策略

習作是學生在學習語文中聽、說、讀、寫、思能力的綜合體現，是反映學生語文素養的一個重要方面，是語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也對小學各年段的“表達與交流”即寫話與習作都作了很明確的說明，內容離不開“有興趣、周圍的事物、樂于表達、真情實感、積累”等關鍵詞。但由于種種原因，部分小學生在習作時總是會產生疑問：為什么要習作？認為習作沒東西可寫、不知怎樣寫，甚至有不少學生對習作產生了厭倦的情緒。他們為完成作業而習作，為迎合家長、教師的評判而習作，為考試能拿個理想的分數而習作，對習作缺乏興趣，這違背了新課程標準的要求。

因此，為解決小學生習作過程中的難題，讓他們在習作時有材料可寫、知道怎樣寫、有想要抒發的感情，能寫好習作，變“要我寫”為“我想寫”，小學教師在習作教學時應采取有效的策略，提高學生的習作興趣，學生在習作中樂于表達自己的真情實感。

一、覓習作源頭活水，培養學生的習作興趣

（一）用鏡頭記錄生活，讓學生下筆如有神

生活處處皆作文。我們的祖國，山河壯美；我們的生活，多姿多彩。可在布置學生習作時，難免聽到有學生說不知道寫什么。這時，需要教師指導他們尋找習作的源頭活水，提高他們的寫作興趣。習作前，教師可提前讓學生在家長的陪同下到自己生活的地方，尋找寫作的素材。按習作的需要，尋找自己感興趣的事物，用鏡頭拍下來，再對照片進行整理，為習作積累素材。如在指導三年級上冊《這兒真美》習作時，筆者先布置學生周末與家長一起到自己生活的地方游玩，用相機拍下自己認為漂亮的地方。習作前讓他們在班上展示拍到的照片，與同學分享這個地方美在哪里，最后再寫下來。學生興趣盎然，全程投入，興致勃勃地完成了本次習作。就這樣，學生通過對寫作素材的收集和整理，開闊了視野，創作的火花得到了激發，習作靈感源源不斷，解決學生“無米下鍋”的難題。

（二）開展活動，讓學生習作真情流露

一篇好的作文，必須要學生情感的積極參與，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，其習作也猶如一潭死水。因此，我們要關注學生的情感體驗，活化學生的情感，讓學生真正達到“我要寫”的境界。這樣的習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生的習作才有生命的律動。在指導學生三年級上冊《這次玩得真高興》習作前，筆者組織學生玩“老鷹捉小雞”時。筆者先讓他們了解游戲規則，后讓他們盡情地玩。每個學生在游戲中充當不同的角色，都有自己不同的體驗。他們寫《老鷹捉小雞》，熱情高漲，懷著興奮的心情去寫，寫出了各自不同的感受。學生有的通過當“老母雞”感受到“責任重大”要保護小雞的安全，有的通過當“老鷹”感受到“英姿勃勃、傲氣凌人”，有的通過“當貪玩離群的小雞”感受到“孤獨凄慘”等。這既符合學生愛玩好動的心理特點，又能幫助寫出活動的經過和自己的感受，更能培養學生寫作的興趣，一舉三得。

二、加強課內外閱讀，內化學生的習作興趣

（一）強化課外閱讀，為習作積累語言材料

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀整本書，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。老舍先生說：“多讀，可以改進寫作技能。”這不難領悟出一個意味深長的哲理：文章源于讀中積累。只有語言積累到一定程度，才能筆下生花。因此，平時必須重視學生課外閱讀，只有把讀過文章的語言轉化為自己的語言并儲備起來，習作時才會得心應手。同時，在愉快的閱讀體驗中，學生對生活或多或少有新的思考和認識。這種思緒讓他們有種不吐不快的感覺，就產生了寫作的欲望。此時，如果教師適當地引導，這種欲望便內化為學生習作的動力，習作興趣就會油然而生并長盛不衰。為培養學生的語文素養，提高習作水平，我校開展了“書香飄溢校園，經典浸潤人生”的主題讀書活動。活動中，學生在教師的引領下，每天利用半小時以上時間閱讀教師推薦的經典書目，并積累大量的好詞佳句。活動開展一學期后，筆者驚喜地發現學生在習作中所表達的想法和觀點豐富了。更意外的是，他們“個人習作集”中的作品數量明顯增多了，習作也寫得“有血有肉”，有更多的學生敢于向筆者展示他們的習作。

（二）重視課文教學，夯實習作基本功

小學語文課本中，許多文章辭藻華麗、寓意深遠、用詞精準，為學生習作提供了典型范例。為此，在課文教學時，教師可讓學生模仿作者運用的修辭方法，學習作者表達情感的方式和觀察事物、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法試著寫小片段。在長期的模仿訓練中，習作基本功得到了夯實，學生愛上習作。如在教學六年級下冊三單元時，筆者重點讓學生在讀中體會作者運用“融情于景、融情于事、內心獨白”的方式表達真情實感。課后，讓他們模仿作者運用“融情于景”的方式分別寫幾句話表達心情，學生輕松地完成了此次小練筆。在此基礎上完成本單元的習作“讓真情流露”時，學生都躍躍欲試，運用“融情于景、融情于事、內心獨白”的方式，寫出了一篇篇佳作。他們暢快地表達了對某人的不舍、對某事的盼望、對等待的不耐煩等真情實感。從那以后，在平時的生活中，學生也愛上用“融情于景、融情于事、內心獨白”的方式寫日記，喜歡用文字的方式記錄生活的點滴。

三、珍視學生習作成果，鞏固學生的習作興趣

（一）多賞識，不打擊

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，讓學生樂于書面表達，愿意與他人分享，增強表達的自信心。但在一次調查中發現，一個班喜歡寫作的學生只占全班人數的20%，不喜歡寫作的學生占全班學生人數的45%。學生不喜歡習作的原因是：不管怎么努力，都拿不到好成績，每次習作的評分都是B或以下，所以對習作失去信心，甚至討厭寫作。因此，為增強各層次學生的習作自信心，培養學生的習作興趣，在習作教學中，教師可采取分層而評的策略，讓每個學生都能體驗到習作成功的喜悅，對寫作有信心。如本班的學生小東，剛開始習作時只能寫兩行字，筆者并沒有因為他寫得少而責怪他，而是把他寫出四要素這一亮點挖掘出來表揚，讓他激動不已。同時，給他的習作打個大大的“優”，課后他也主動找筆者請教了。在以后的作文課中，他都能大膽地寫出自己想說的話，習作內容也逐漸豐富了。平時習作水平較高的學生，習作成績長期為“優”。對于他們來說，雖然高分心理得到了暫時的滿足，但長此以往寫作興趣也不斷減弱。為充分挖掘這部分學生的習作潛力，筆者在平時的習作評分中打破了“優秀”為最高評分等級的慣例。用“優秀+”“優秀++”甚至更高的評價等級來激發學生的習作興趣，讓他們建立“我的作文還能寫得更好”的信心。這樣，不同層次的學生都有了信心。

（二）重分享，勤推薦

心理學家布魯納指出：“使學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習。”學生大多都喜歡表現自己，并希望得到別人的贊賞。抓住學生的這一心理特點，在每次習作后，舉辦習作分享交流會，讓學生在班上分享自己的習作，其他同學指出習作值得學習的地方。這樣，學生在相互交流的過程中，評價的學生收獲了習作經驗，被評價的學生得到了肯定，同時也在相互評價中學習到優秀的方法，習作興趣隨之而來。另外，筆者在班上設一本《優秀作文集》，把每次寫得好的作文都錄入其中，掛在班級顯眼位置，供全班閱讀。此外，還經常把作品推薦到《嶺南讀寫》《現代小學生報》等雜志上發表。學生的作品有了展示的平臺，并被認同，習作的動力隨之而來。

興趣是最好的老師，是習作最重要的內驅力，也是習作成功的鑰匙。激發學生習作的興趣，學生在習作上就能形成一定的優勢，他們便會消除作文難寫的心理障礙，自覺地觀察、思索、積累、練筆，并樂于寫自己感興趣的事物，表達自己的真情實感，自然而然地提高習作水平。