小學英語單元整體教學的實施策略探究

于娟

【摘 要】“單元整體教學”強調教師對教材知識內容進行深度整合，同時體現出課堂教學的層次性，這有助于實現學習任務的精簡化與高效化，達到“減負提質”的教學目標。小學英語單元整體教學應當突出以學生為本的理念，合理設置教學內容，促進學生思維和能力的發展。

【關鍵詞】小學英語 單元整體教學 實施策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出，學校需要進一步提高教學質量與服務水平，根據學生的現實需求來合理安排學習任務以及作業內容，以此構建優質教育生態。小學英語教師要立足于單元整體教學視角，對英語教學活動展開有效設計，以便實現課堂教學的優化轉型。

一、傳統背景下小學英語單元教學存在的主要問題

（一）單元主題不明

小學英語教材的單元設置通常是圍繞“聽、說、讀、寫”四個語言要素來將其整體劃分為多個板塊，而單元整體教學便是強調教師結合主題語境判斷學生需要形成的語言技能，并以此為依據對單元知識板塊重新編排，使學生不僅能夠掌握語言學習規律，也能夠在課堂教學中獲得充分的技能訓練。然而在傳統教學中，部分教師在進行單元整體設計的過程中，卻時常會出現單元主題不明的問題。主要原因在于教師沒有深入思考各個知識板塊之間的關聯性與銜接性，而是一味圍繞所謂的考點及重點來串聯教學。如此不僅造成知識割裂現象嚴重，同時也難以實現學生的經驗遷移，導致了課堂學習難度增加，并嚴重影響了課堂教學質量。

（二）教學層次模糊

在確立教學目標后，教師通常需要根據學生的知識基礎與認知特點劃分學習層次，確保學生能夠根據教師引導有效發現語言學習規律，進而采用層層遞進的形式達成學習目標。但以往教師在進行單元整體設計時常常忽略教學的層次性，并且沒有關注課時分目標與單元主題之間的聯系，導致課堂教學缺乏良好的指向性。這樣，不僅無法幫助學生建立系統的知識體系，還會造成一些重復性學習任務的出現，額外加重了學生的課業負擔。

（三）教學活動單調

教學活動是幫助學生掌握知識的關鍵，同時也是串聯單元知識點的主要載體。教師不僅要讓課堂教學活動有效激發學生的學習興趣，同時還需要考慮不同活動之間的連貫性，確保能夠幫助學生更加高效地掌握知識信息。單從以往的教學成果來看，教師在進行單元活動設計時，大多圍繞語法講解、詞匯認讀以及課文分析等幾個環節來進行，不僅任務形式單一，也沒有考慮學生的現實需求。如此嚴重影響了課堂教學質量，并導致學生往往被動參與學習，容易造成一定的心理負擔。

二、小學英語單元整體教學的實施策略

下面以譯林版小學五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，總結了教師開展英語單元整體教學的具體措施，主要包括以下四個方面：

（一）深度分析教材，創設單元主題語境

設置單元主題的目的在于根據單元話題語境來明確學生需要掌握的知識與技能目標，從而為教師的單元教學設計起到提綱挈領的作用，使教師能夠有效精簡一部分重復性、無關性的知識內容，緊密圍繞學生實際情況來設置單元教學活動，從而有效達到減輕學生課業負擔的目的。在“雙減”背景下，教師不僅要精確診斷班級學情，還要通過深入研讀教材來篩選符合學生成長需求的學習主題，確保單元教學能夠得到系統實施。

例如，在Goldilocks and the three bears這一單元中，教材借助金發女孩與三只熊的故事，為學生引出了有關字母“c”的發音規律，以及通過there be句型來討論物品陳列位置的方法，并要求教師在這一過程中為學生傳遞基本的禮儀常識。其中關于“位置”的知識內容學生已經具體了解了，為此教師不妨將there be句型在不同場景下的應用技巧作為單元教學主題，同時利用不同的課堂教學活動來引導學生掌握音標發音技巧，并感悟在生活中需要遵守的基本禮儀，以此單元教學內容進行整體上的調整。

（二）合理設置層次，明確單元教學主線

單元學習層次的設計不是簡單進行活動任務的堆砌，而是強調教師根據單元主題目標，對教材知識進行分解，并思考其中存在的辯證統一關系，確保學生能夠通過不同階段的學習對單元知識形成全面認識。這樣，可以有效降低學習難度，保證教學主線清晰明了，體現出環環相扣、逐層遞進的特點。

為此，在明確了以there be句型為目標的發展線索后，教師可以對教材知識板塊進行分解，并在對其進行重新組合之后，設置每一階段的學習目標，使學生能夠按照計劃開展英語學習活動，以此體現“雙減”背景下教學“精簡而高效”的課堂特點。（見表1）

（三）豐富課堂活動，系統設置學習任務

完成單元層次劃分后，教師需要注意根據每一階段的活動目標，設置相應的引導手段，確保能夠幫助學生順利完成任務，并在這一過程中感受到語言學習的樂趣。為此教師可以在課堂中為學生設置以下學習任務：

任務1—角色演繹，理解文章。在這一環節中學生的主要學習目標是完整掌握Story time中的故事內容，并初步感知話題，對there be句型展開思考。教師可以采用角色體驗的方式，將學生劃分為不同小組，并隨即抽取角色卡片展開情境互動，最后再以復述故事的形式總結課文內容，同時讓學生意識到Goldilocks的行為非常不禮貌。

任務2—游戲體驗，鞏固練習。在形成初步學習印象后，教師需要結合教材中給出的游戲環節與語法環節來為學生設置練習任務，使其能夠進一步掌握單元核心句型，并實現基礎應用的能力目標。教師可以圍繞文本故事為學生再構情境，能夠幫助學生熟悉語法，引發學生對“禮貌”問題的討論。

任務3—趣味學習，能力拓展。教師使用多媒體課件為學生播放卡通故事以及語言教學，讓學生進行系統的聽說練習，增強學生的語言實踐應用能力。

任務4—整體回顧，深化應用。教師首先為學生梳理本單元的句型、語法、詞匯。接著以此為基礎為學生創設語境：Goldilocks回到家后意識到自己的錯誤，并邀請三只熊來到自己家做客，同時簡單向三只熊介紹家庭陳設。這樣，課堂教學任務得以前后貫穿，并形成一個完整的教學閉環。

（四）基于語用特色，整體設計單元作業

“雙減”背景下，強調教師應避免布置繁重的作業任務來占用學生課余時間，而是要通過學習任務來引領學生關注到生活中的更多知識，以此創設良好的教育生態環境。因此在單元作業設計環節，教師可以改變傳統的抄寫、背誦形式，而應根據本單元的知識特點，引導學生展開語言實踐應用。例如，教師可以要求學生搜集有關“餐桌禮儀”方面的知識，然后聯想Goldilocks邀請三只熊到家里做客后，大家一起享用美味午餐的畫面，并要求學生通過劇情演繹的方式，使用本單元的核心句型及語法來對“用餐情境”進行描述，以此培養學生的語言應用能力。

綜上所述，文章分析了小學英語教師展開單元整體教學的有效措施，強調教師應在加強整體設計的基礎上，進一步體現出以學生為本的理念，合理設置課堂教學內容，有效促進學生思維與能力的發展。

【參考文獻】

[1]張文靜.論基于單元整體設計的小學英語語篇生成教學[J]. 英語教師，2022（7）.

[2]高娟.學科素養視角下的小學英語單元整體教學探究[J]. 教學管理與教育研究，2022（8）.