鄉村英語教師助力鄉村振興研究

張丹

摘要：鄉村振興戰略背景下，鄉村教師作為鄉村不可或缺的人才，在鄉村文化振興、人才振興中發揮著重要作用。文章基于鄉村振興與文化振興的相關內涵，梳理了鄉村英語教師助力鄉村振興的功能價值，探討了鄉村振興背景下，鄉村英語教師隊伍的建設，以期更好地發揮鄉村教師在鄉村振興中的作用。

關鍵詞：鄉村振興；鄉土文化；鄉村英語教師

文章編號：1674-7437（2024）02-0109-03 中國圖書分類號：G451.4；F323 文章標識碼：A

自鄉村振興戰略提出以來，我國堅持農業農村的優先發展。鄉村振興離不開鄉村文化振興。教育是文化傳承的一條重要途徑，文化傳承是教育的一項功能體現，鄉村文化振興離不開鄉村教育的有力支持。發展鄉村教育，建設一支高素質的鄉村教師隊伍是重中之重，尤其是建設鄉村英語教師隊伍。鄉村振興背景下，鄉村教師理應肩負起傳承鄉土文化，助力鄉村振興的教育發展使命，尤其是鄉村英語教師更要積極研究和借鑒國外鄉村發展經驗，融合本土鄉村現狀，助力鄉村振興。

1 鄉村振興與鄉村文化振興

鄉村振興主要是指依托鄉村治理、農業農村現代化以及改革創新等綜合手段，助推農村經濟社會發展的戰略。鄉村振興旨在實現農業農村現代化，提升農村經濟發展水平，讓廣大農村居民過上幸福美好的生活。

鄉村文化振興，主要指的是對鄉村特有歷史文化、民俗傳統、民間藝術等，進行挖掘、傳承以及發展，促進鄉村全面發展，激發農村活力，提升農村居民的自信心、獲得感，助力鄉村振興。鄉村文化振興與鄉村振興有著相互促進、相互依存的關系，唯有推進鄉村文化振興的全面實施，方可達成鄉村振興目標。換言之，鄉村振興必須發揮好鄉村文化的正向作用，加大對鄉村特有文化資源的挖掘力度，培育鄉村文化產業，促進鄉村經濟發展，助推城鄉融合發展。值得一提的是，鄉村教育是鄉村文化振興的基礎，通過創建良好的教育環境，提供優質的教育資源，可以推動鄉村發展進步，培養高素質的鄉村人才，為鄉村振興提供人才支持。

2 鄉村英語教師對于鄉村振興的意義

在鄉村文化振興中英語教育的力量不可忽視。“中國語言扶貧與人類減貧事業論壇”發布的《語言扶貧宣言》中曾經提到指出“外語都是語言扶貧事業的有機組成部分。”在鄉村振興中，需要重視提高鄉村地區英語教育，明確其在鄉村振興戰略目標實現中的重要意義。在英語教育中英語教師是不可忽視的重要主體，其承擔著傳授語言知識點，提升學習者語言能力的重要職責。綜合來說，鄉村英語教師對于鄉村振興的意義主要表現在以下幾個方面：

2.1 鄉村英語教師可以傳承鄉土文化

鄉土文化是鄉村的根與魂，傳承好鄉土文化是鄉村振興中十分重要的一環。文化傳承與教育工作關系密切，文化傳承是提升教育工作成效的重要途徑，教育工作則是文化傳承的重要載體。因此，在新時代背景下，鄉村教師必須肩負起傳承鄉土文化的重要使命。在教學實踐中，鄉村英語教師應當扮演好鄉土文化傳承人角色，深入學習鄉村文化振興相關法規政策，樹立鄉土文化自信，并通過對鄉土文化形式的有效把握，結合地方實際情況，深挖鄉土文化蘊含的價值內涵，帶領鄉村學子了解鄉土文化，逐步提升鄉村學子對鄉土文化的認知與認同。同時，通過開展鄉土文化教育，在鄉村社會整體樹立傳承鄉土文化的良好風尚，促進鄉土文化的傳承發展。另外，隨著現代社會的不斷發展，傳統鄉土文化賴以生存的環境空間發生了極大變化。鄉村英語教師需要在現代鄉村中建立起鄉土文化與現代文化溝通的橋梁，一方面，鄉村英語教師應當向鄉村學子傳播現代知識，鼓勵學子走出鄉村，去高等學府深造，不斷拓寬自身的知識眼界，致力于成為現代社會建設者；另一方面，教師也應當將鄉土文化融入進教學實踐中，鼓勵鄉村學子建設鄉村，自覺成為鄉土文化的傳承者，推進鄉土文化的創新發展。

2.2 鄉村英語教師可傳播國外鄉村發展經驗

鄉土文化是鄉村英語教師開展教學工作的重要教育資源。在鄉村英語教學實踐中，教師可學習國外優秀文化，將其分享給鄉村學子，拓寬鄉村學子知識眼界，將其培養成可推動鄉村文化振興或鄉村振興的有用人才。例如，教師可以向鄉村學子分享荷蘭的農村土地整理經驗，盡管荷蘭土地及鄉村資源有限，但通過采用精簡集約型農田整理模式，荷蘭成為僅次于美國的全球第二大農業出口國。此外，教師還可以分享美國的城鄉共生型經驗，美國在鄉村發展中十分注重實現城鄉互惠共生，采取城市帶動農村、推動城鄉一體化發展等措施，以助推鄉村社會發展，實現了工農業、城鄉之間的雙贏。除了傳授鄉土文化，教師還應引導學生了解并正確認識國外文化，更好地助推鄉村振興。因此，鄉村英語教師在開展英語教學工作時，應注重培養學生的跨文化意識與國際視野，使其成為具備全球視野的鄉村振興推動者。

2.3 鄉村英語教師可參與鄉村社會治理

在推動鄉村振興的過程中，為確保農村社會治理工作的順利進行，建立并完善自治、法治、德治相結合的鄉村治理體系至關重要。鄉村英語教師作為鄉村知識群體的重要一員，是鄉賢的重要組成部分，在農村社會治理中具有重要作用。為做好農村社會治理工作，助力鄉村振興，鄉村群眾需要對國家相關政策形成正確的認識，并能夠精準把握政策的深層含義，針對這一情況，鄉村英語教師可發揮自身專業優勢，為農村社會治理貢獻力量。同時，農村居民作為農村社會治理中不可或缺的一部分，在參與治理實踐中，往往難以對自身的實際訴求進行明確表達，鄉村英語教師與農村居民關系密切，深入農村工作，更了解農村真實情況，可以在農村社會治理中提出有建設性意見。綜上所述，鄉村英語教師在農村社會治理中可發揮重要作用。

3 鄉村英語教師助力鄉村振興實現路徑

3.1 深刻認識英語教育在鄉村振興中的重要作用

黨和政府十分重視教育事業，尤其是在鄉村振興戰略實施中，堅持將教育放在優先發展的重要位置上，對教育工作進行了一系列決策與部署。因此，全面推進鄉村振興，要持續堅定黨的領導，明確把握鄉村教育的時代要求，鞏固加深教育脫貧攻堅的成果，利用教育實現與鄉村振興戰略的高效銜接。通過教育明確鄉村教育在鄉村戰略實施中的基礎性作用。

要應對社會現代化對鄉村教育所提出的新要求，就需要重視“人才+教育”的發展模式，進一步提高鄉村教育水平，培育出能夠為鄉村振興戰略實施做出貢獻的高素質人才。英語是廣泛應用的國際通用語言，提升鄉村中小學生的英語水平，有助于其了解西方國家文化，學習更多先進理論與知識，提升跨文化溝通能力；提升鄉村群眾的英語水平有助于其更快的吸收、應用最新的農業科技與信息，推動農村的現代化發展。提升鄉村干部英語水平有助于其更好地學習國外鄉村治理經驗，加強國際交流合作，借鑒參考其他國家鄉村振興的經驗。

3.2 打造鄉村師范學校，推進鄉村英語教師本土化培育

基于“教育即生活，生活即教育”的教學理念，我國教育家陶行知于1927年創辦了曉莊試驗鄉村師范學校，致力于培養優秀的鄉村教師。一些西方國家尤為注重對鄉村教師的培養，如美國各州推行的“鄉村教師項目”，各州由農村地區挑選學生前往高等院校、教師教育機構深造，學成后回到自己家鄉的學校任教，這一鄉村教師培養方法對于我國具有一定的啟示。由于鄉村英語教師很多是農村本地人，對于農村建設必然會更積極參與.因此，鄉村文化振興背景下，加強鄉村英語教師隊伍建設，可借鑒國內外鄉村教師隊伍建設的成功經驗，打造鄉村師范學校，推進鄉村英語教師本土化培養，為鄉村教育事業和鄉村文化振興提供人才支持[1]。

3.3 提升鄉村英語教師傳承鄉土文化的教學認知水平

鄉村文化振興背景下，應建設鄉村英語教師隊伍，以助力鄉土文化傳承發展，對此，需要提升鄉村英語教師傳承鄉土文化的教學認知水平。

首先，深入鄉土文化生活。結合文化人類學相關觀點，要深入了解某些文化，必須沉浸到該文化的日常生活中去。對此，應當推動鄉村英語教師深入鄉土文化生活，并致力于成為鄉土文化的“局內人”“知情者”[2]。推動鄉村英語教師深入了解鄉土文化，在日常交流、人際交往、農村社會治理中感受鄉土文化，成為鄉村文化振興的領頭人。

其次，開發鄉土文化校本課程。鄉土文化具有區域性特征，而我國現有的課程體系很難全面涵蓋各地區的特色鄉土文化，對此，可通過開發鄉土文化校本課程，幫助鄉村教師更好地開展教學工作。在鄉土文化校本課程開發過程中，一方面，應當對鄉土文化進行深入了解，梳理當地的民風民俗，夯實鄉土知識。另一方面，對各種文化類型進行綜合辯證，應避免非黑即白的線性思維，以編寫多元文化相互影響、相互促進、和諧共生的鄉土文化校本課程[3]。

3.4 統籌推進，實現鄉村英語教育全面發展

鄉村振興是一項復雜、艱難的社會性工程。面對新任務、新挑戰需要時刻堅持將保障機制與長效機制相融合，做到精準投入與多項措施齊頭并進。始終堅持社會參與和基層行政行動相聯合，精準把握英語教育開展的進度與力度，實現多元化的統籌推進。依托城市高質量英語教育資源，發揮鄉村各主體優勢，特別是基礎英語教育與高等英語教育資源優勢，提高英語教育服務鄉村振興的水平，為鄉村振興戰略目標的實現注入源源不斷的發展潛能，進而實現鄉村英語教育的全面發展[4-5]。

4 結束語

鄉村振興背景下，如何更好地發展鄉村教育是一個重大議題。隨著鄉村振興戰略的不斷推進，英語教師作為鄉村教師的重要組成部分，在鄉村教育發展中發揮了至關重要的作用。鑒于此，在鄉村教育中，應提高對鄉村英語教師隊伍建設的重視程度，從多個不同方面入手，打造一支高素質的鄉村英語教師隊伍，提升鄉村教育質量，不僅可以推動我國城鄉教育均衡發展，還可以更好地推動鄉村文化振興，實現鄉村振興。

參考文獻：

[1]唐松林，姚堯.鄉村振興戰略中教師的使命、挑戰與選擇[J].教育文化論壇，2018，10（05）：138.

[2]蘇鵬舉，王海福.鄉村教師隊伍建設去鄉土化傾向及其化解策略[J].高等繼續教育學報，2022，35（02）：21-26.

[3]肖正德.鄉村振興戰略中鄉村教師新鄉賢角色的現實問題與建設策略[J].教育科學研究，2021（12）：89-92+96.

[4]戴穎.基于“雙創”的職業英語助力高職生返鄉留鄉對策研究[J].教育教學論壇，2023（23）：37-40.

[5]蹇世瓊，彭壽清，冉隆鋒.由“他者”走向“我者”——新生代鄉村教師的鄉村社會融入困境與破解路徑[J].四川師范大學學報（社會科學版），2021，48（03）：107-113.

課題項目：遼東學院鄉村振興研究院2023年公開招標課題“鄉村振興背景下農村小學英語教育發展路徑研究——以寬甸地區為例”（XCZX20230206）。

作者簡介：張 丹（1972—），女，漢族，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向為英語語言文學。