基于發展學習力的單元整體教學實踐

張群

新課標強調，語文教學要體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。基于新課標這一要求，本文以二年級上冊第三單元教學為例，探討基于發展學習力的單元整體教學實踐策略。依據部編版教材，本單元緊緊圍繞“兒童生活”這一主題展開教學，通過兒童的視角，表現兒童的生活，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。此外，還編排了“口語交際”、“做手工”、古詩《小兒垂釣》、“我愛閱讀”《王二小》等與這一單元主題緊密相關的內容。各篇課文雖然形式和內容各異，但都圍繞這一主題展開，有助于學生在學習中形成對主題的深刻理解和整體把握，使學習力得到更好的鍛煉。

一、學習力發展與單元整體教學的內在聯系

學習力是指個體在學習過程中所獲得并不斷發展的學習動力、能力和素質的總和，包括學習動力、學習能力、學習毅力等多個方面，不僅關注知識的學習，而且強調學習過程中的主動性、策略性和堅韌性，是影響學生學習效果的重要因素。單元整體教學是一種以單元為單位、整合教學資源、優化教學過程的教學模式，強調對單元主題的整體把握和對學生全面發展的關注。二者在教育理念和教學目標上有著密切的關聯性。

（一）二者以學生為中心

學習力發展和單元整體教學，都強調以學生為中心，充分尊重學生的主體性和參與性，旨在培養學生的自主學習能力、合作精神和全面發展。首先，學習力發展注重激發學生的學習動力。在傳統的教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，而學習力發展則強調學生的主動性和參與性，鼓勵學生主動探索、發現和解決問題。這就需要教師轉變角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，通過設計具有挑戰性和趣味性的學習任務，激發學生的學習興趣和動力，培養他們的自主學習能力和創新精神。其次，單元整體教學要求教師從單元整體出發，系統地設計教學方案。這種教學模式解決了傳統教學中知識點碎片化、孤立化的問題，將知識整合為一個有機整體，有助于學生對知識的整體把握和跨學科學習。同時，單元整體教學還注重知識的實際應用和問題解決能力的培養，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題。

總體來說，學習力發展和單元整體教學都致力于培養學生的綜合素質和能力，使他們能夠更好地適應未來的學習和生活。同時，二者都要求教師具備良好的專業素養和教育理念，能夠根據學生的實際需求和特點，靈活運用各種教學策略和方法，實現個性化、差異化教學。

（二）二者在教學目標上相互促進

單元整體教學作為一種系統性、整體性的教學方法，能夠將零散的知識點整合為一個有機的知識體系，有助于學生形成全面的知識結構和思維框架。這種教學模式注重知識的連貫性和層次性，通過設計具有挑戰性和啟發性的學習任務，激發學生的學習興趣和求知欲，從而有效提升他們的學習動力和能力。同時，學習力的發展也是單元整體教學得以順利實施的重要保障。學習力強的學生具備更強的自主學習能力與合作學習能力，能夠更好地適應單元整體教學的節奏和要求，實現深度學習和全面發展。他們不僅能夠快速掌握新知識，而且能夠將所學知識靈活運用到實際生活中，解決實際問題。這種能力的提升，又能夠反過來促進單元整體教學效率的提升，進而形成一種良性循環。

因此，教師在教學過程中應注重學習力發展與單元整體教學的有機結合。一方面，要深入研究教材內容，明確單元教學目標和內容，根據學生的學習特點和需求，設計具有層次性和連貫性的學習任務；另一方面，要關注學生的學習過程和學習成果，及時發現和解決學生在學習過程中遇到的問題和困難，幫助他們提升學習動力和能力。這種有機結合的教學方式，可以全面提升學生的學習力，促進他們全面發展。

二、基于發展學習力的單元整體教學實踐策略

單元整體教學強調以單元主題為核心，整合教材內容，實現教學目標的連貫性和一致性。單元整體教學不是知識點的簡單整合或章節的合并，而是一種系統性教學方式，要求教師對教材內容進行深度分析和重構，以形成具有內在邏輯和關聯的學習單元。在二年級上冊第三單元中，教師要圍繞“兒童生活”這一單元主題，整合教材內容，將《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文以及“口語交際”“做手工”和“語文園地三”進行整合，形成一個完整的單元學習，實現教學相長。因此，本單元教學需要以發展學生的學習力為目標，以單元整體形式展開教學，引導二年級學生在閱讀中充分感受到童真、童趣，充分體悟兒童的情感世界，進一步培養學生的觀察力、表達力和創新思維，以有效地促進學生學習力的提升。

（一）設計單元任務單，推動單元整體學習

單元整體教學從核心素養導向和學習力發展需要出發，深入研究并創新單元學習內容，要求教師立足長遠，從學生全面發展出發，對單元內容進行深度挖掘和有效整合。因此，教師可以設計單元任務單，以突破傳統單元教學中對課文逐一進行講解的模式，解決單元教學內容零散、缺乏整體性的問題。設計單元任務單，需要教師從整體上把握單元主題和目標，將整個單元的內容進行整合、重組，形成結構化教學體系，通過設計一系列具有內在聯系的任務，引導學生在完成任務的過程中實現單元整體學習。這種教學方式有助于學生全面理解單元主題，把握知識之間的內在聯系，提高學習效率。

例如：二年級上冊第三單元的任務單設計，教師需要先分析教材，對幾個課程的知識點教學進行梳理，對課程內容進行整合和重構，形成具有內在聯系的單元任務單。幾篇課文都講述了童年故事，內容涉及古今中外，包含學習、生活、游戲等領域，有展現兒童聰明才智的故事，也有學習解決生活中問題的故事。“口語交際”“語文園地”里安排的內容也與兒童生活有關：蓬頭稚子，聰明可愛；王二小機智勇敢；“做手工”“彈鋼琴”，寫寫最喜愛的玩具。會讀書會積累，都能夠讓學生的語文學習生活豐富多彩。因此，本單元以“童年那些事”為核心，由此形成單元核心任務“聊聊童年那些事”，展開真實的大單元教學活動，教學重點定位為“借助關鍵詞，了解課文內容”，再依據具體的課文內容進行整合，設計任務單。比如：《玲玲的畫》，可聯系生活，抓住關鍵句“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”談體會；《曹沖稱象》，可通過比較，談談哪種辦法好；《一封信》，可以通過比較，說說喜歡哪一封信。圍繞“童年那些事”這一核心，設計任務單框架，對單元進行整體內容安排，初步設計如下。

圖1：二年級上冊第三單元任務框架

表1：二年級上冊第三單元教學內容安排表

這樣的教學設計，不僅實現了對單元內容的整體把握，而且通過核心任務的設置，使得各個學習任務之間形成了緊密的聯系，共同推動學生的學習進程，有助于培養學生的自主學習能力、思維能力和創新能力。

（二）串聯教學情境，提升單元學習體驗

傳統教學中，教師往往按照課文逐一講解，缺乏對單元整體內容的整合和把握。單元整體教學則要求教師從整體上把握單元主題和目標，將整個單元的內容進行整合、重組，形成結構化教學體系。為了提升學生學習體驗，可以采用串聯教學情境的方法，將各個教學環節有機結合起來，幫助學生全面理解單元主題，把握知識之間的內在聯系，提高學習效率。

二年級上冊第三單元的四篇課文，從不同角度展現了兒童生活的美好和純真，借助串聯教學情境將整個單元的學習內容串聯起來，能夠形成一個完整的學習體驗。教學情境設計如下。

情境一：“智慧小達人”。

情境描述：本單元課文中出現了許多聰明的小朋友，如曹沖、王二小等。同學們口語將這些小朋友視為“智慧小達人”，并圍繞他們的聰明才智展開智慧探尋，發現他們身上閃閃發光的智慧。

學習任務：首先，找出課文中展現智慧的場景和細節，并積累相關詞語。接著，嘗試用自己的語言復述這些智慧故事，并談談自己的體會。最后，結合自己的生活經驗，分享自己或身邊人的智慧小故事。

學習活動：學生先自主閱讀課文，找出展現智慧的場景和細節，并積累相關詞語。然后，小組內分享自己的體會和故事，并進行互評。最后，班級展示環節，每個小組選派1名代表分享自己的智慧小故事，全班進行評價和反饋。

情境二：“心情信箱”。

情境描述：玲玲畫了一幅畫，但心情發生了變化；露西寫了兩封信，表達了不同的心情。我們將這些心情視為“信件”，裝入一個“心情信箱”。

學習任務：首先，通過朗讀課文，理解玲玲和露西的心情變化及原因。接著，結合自己的心情體驗，給朋友寫一封信，講述自己的心情故事。最后，將這封信放入“心情信箱”，與其他同學分享。

學習活動：學生先通過朗讀課文，理解玲玲和露西的心情變化及原因。然后，小組內分享自己的心情故事，并進行互評。接著，班級展示環節，每個小組選派1名代表分享自己寫的信件，全班進行評價和反饋。最后，將“心情信箱”中的信件互相傳閱，互相交流和學習。

串聯教學情境，有助于學生在不同的情境中進行探索和嘗試，不斷加深對單元主題“兒童生活”的理解和體驗，通過自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，有效提升學生自主學習能力、思維能力和創新能力等學習力。

（三）著眼資源拓展，促進知識整合與重構

實施單元整體教學時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，從多元化的視角出發，積極尋找與單元主題相關的各類學習材料，幫助學生建立知識之間的聯系，促進知識的整合，并鼓勵學生學以致用，將所學知識應用于實際生活中。

資源的拓展與整合是促進學生知識體系建構、提升學習力的關鍵環節。教師可以圍繞單元主題橫向拓展，實現跨學科資源整合，尋找與主題相關的其他學科資源，進行適度的豐富和拓展。例如：《曹沖稱象》一課，教師可以結合數學中的重量和測量等基礎知識，引導學生更深入地理解稱象的方法和原理，促進課程知識的深度理解和應用。教師也可以縱向關聯，建立知識體系，引導學生及時回顧已學內容，將新知識與原有知識進行關聯，促使學生發現知識之間的內在聯系，促進知識的系統化構建。例如：二年級上冊第三單元中的寫作教學，要求學生寫“最喜愛的玩具”。一年級下冊中學過《文具的家》一課。因此，教師可以引導學生回顧《文具的家》中如何描述文具的形狀、顏色和功能等特征，這些描寫方法可以遷移到“最喜愛的玩具”的寫作中，幫助學生更準確地描述玩具的特點。將兩篇課文進行關聯，能夠幫助學生更好地完成寫作任務。除了傳統的教材和教輔，教師還可以利用多媒體、網絡等多種渠道獲取學習資源，進行立體化資源利用，拓展多元化學習材料。例如：拓展文本《稱象》（美國版）《善于思考的徐文長》《紅氣球》和小故事《落墨成蠅》，歌曲《歌唱二小放牛郎》《母親》，視頻《小鬼當家》片段，古詩《游子吟》《小兒垂釣》，整本書《少年英雄王二小》等。教師還可進一步拓展實踐活動，圍繞“口語交際”“做手工”，讓學生從家中帶來各種手工材料，如彩紙、絨線、紐扣等，然后在課堂上分組進行手工制作，引導學生制作童年玩具、裝飾品等，通過動手實踐感受手工制作的樂趣。在教學過程中，教師要及時收集學生反饋，了解他們對學習資源的接受程度和需求，并根據學生實際情況，對資源的選擇和整合進行調整和優化，促使學生開闊視野，獲得學習力的綜合發展。

總之，二年級上冊第三單元的教學實踐，探索了如何基于發展學習力進行單元整體教學，通過設計單元任務單、串聯教學情境、著眼資源拓展，幫助學生在知識層面獲得顯著的積累，在實踐能力和創新思維方面取得進步。為此，教師還要不斷更新教學理念，優化教學方法，以適應學生發展的需要，促進學生學習力全面提升。

（柳艷芳）