基于拉波夫敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫教學

鄭航思

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，“讀寫結(jié)合”是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學中，教師大多關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和語言形式，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容和段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。但是在日常教學中，學生經(jīng)常在How to read、How to plot和How to write三大環(huán)節(jié)忽視作者的寫作意圖，導致續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)和主題等方面的偏差。正如王薔教授所言，教學過程流于形式，缺乏對思維發(fā)展的關(guān)照。因此，讀后續(xù)寫的研究有待從思維的寬度、深度和廣度上進行有效實踐。

一、拉波夫敘事模式的構(gòu)成

拉波夫敘事模式由美國語言學家拉波夫和瓦萊茨基提出，敘事基本結(jié)構(gòu)包括六個方面：點題（Abstract）、指向（Orientation）、進展（Complicating action）、評議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）、回應(yīng)（Coda）（如圖1所示）。一個完整的敘事模式應(yīng)該聚焦點題，猜測故事；確定指向，理清信息；明確進展，分析要素；關(guān)注評議，增進協(xié)同；構(gòu)思結(jié)局，統(tǒng)攬語篇；升華回應(yīng)，鏈接現(xiàn)實。教師通過對學生讀后續(xù)寫文章進行分析，了解學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，為學生提供有效的讀后續(xù)寫教學指導。拉波夫敘事模式不僅可以有效提升學生的英語寫作能力，還可以幫助學生形成良好的思維品質(zhì)。

目前，我國高中英語讀后續(xù)寫教學還存在一些問題，如教學觀念陳舊、教學方式單一等。因此，高中英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學模式，以新課標為指導，加強讀后續(xù)寫教學實踐探究，提高讀后續(xù)寫教學水平。本文以2023-2024學年福州市高三第一次質(zhì)量檢測英語學科試卷讀后續(xù)寫語料為例，探究如何將拉波夫敘事模式運用于讀后續(xù)寫教學實踐中。

二、聚焦點題，猜測故事

在拉波夫敘事模式中，點題是敘事過程中非常重要的一部分，是整個敘事的開端。因此，教師要引導學生認真閱讀文章開頭，準確抓住故事的簡要概述。2023-2024學年福州市高三第一次質(zhì)量檢測英語學科試卷讀后續(xù)寫故事的開頭為“Though I eat an apple almost every day， one month ago my doctor came to my house standing in front of me， not being kept away， due to my sudden illness.”教師可以先給學生布置一些開放性的題目，學生通過閱讀故事的開頭獲取人物和環(huán)境等表層信息，從I、doctor、my house、illness等詞可以看出，這是一個有關(guān)作者本人身體出現(xiàn)異樣的故事。在拉波夫敘事模式中，點題是指對故事情節(jié)進行點明和描述。因此，教師要引導學生從整體出發(fā)，根據(jù)文章主題對故事情節(jié)進行點明。

三、確定指向，理清信息

教師要引導學生確定文本的指向，理清文本內(nèi)容，明確故事發(fā)展脈絡(luò)。在確定關(guān)鍵人物時，要分清主要人物和次要人物，本文案例中的讀后續(xù)寫主要人物是“I（Jian）”，次要人物是“doctor”。從第二自然段“Well Jian， I think I need to have a strong talk with you. You are overweight. Have you ever heard about Body Mass Index（指數(shù)） BMI？ Well， I've weighed you and measured your height and you have a BMI of 28. That is obese.”可知，Jian出現(xiàn)的身體問題是obese。從“I need to have a strong talk with you”“You are overweight”“Body Mass Index（指數(shù)） BMI”等字眼可知，Jian的身體要進行及時跟進和調(diào)整。從前兩段可知故事的人物、地點、事件，為后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。該部分要求教師引導學生理清主要信息和次要信息，避免后續(xù)寫作出現(xiàn)主次不分的情況，可以參考以下故事地圖（如圖2所示）。

四、明確進展，分析要素

當看到故事的第三段“I knew I was a little bit overweight but I didn't think it was that bad. He added that my name means healthy in Chinese and he thought it is time that I should become healthy. There is a direct link between my health and sport. So he asked me， ‘How much sport do you do every week？”時，教師應(yīng)引導學生根據(jù)故事發(fā)生的進展梳理敘事文本的明線（人物行為反應(yīng)）和暗線（人物心理變化）。從“I didn't think”“I told him that”可知，主人公Jian剛開始對醫(yī)生的建議不以為然，逐漸在醫(yī)生的勸說下接受了“Sport and health go together. They affect your mental， physical and emotional health. For example， sport can improve your mental health allowing your brain to think better and focus. It will help you to learn more easily.”的觀點，其行為逐漸轉(zhuǎn)向“I think so， I know it would be good to be able to concentrate better at school.”的回應(yīng)。

讀后續(xù)寫的第一段開頭是“The doctors words left me lost in thought”。教師可以引導學生思考，Jian從一開始的忽視到逐漸重視，“thought”的內(nèi)容將會是什么，這一內(nèi)容對第一段的發(fā)展會有怎樣的鋪墊，對第二段的續(xù)寫要埋下什么伏筆。醫(yī)生對Jian行為的影響就是本文的明線。

讀后續(xù)寫第二段的開頭是“Exercising alone is hard. Why not try some team sports？”此處暗示了Jian在第一段中“thought”之后的行動（action）可能不夠順利，減肥效果沒有達到預期，于是再次找醫(yī)生尋求幫助，醫(yī)生給出“Why not try some team sports？”的建議，這句話也暗示了第二段要描寫team sport的實施過程和效果。

在對文本內(nèi)容進行分析的過程中，教師要引導學生推測故事情節(jié)的進展，明確文本中涉及的人物特點、情感、事件發(fā)展等方面。

五、關(guān)注評議，增進協(xié)同

讀后續(xù)寫教學常見的問題有：續(xù)文的故事情節(jié)與原文不銜接、續(xù)文的人物性格與原文不相符、 續(xù)文的情感態(tài)度與原文不統(tǒng)一、續(xù)文的語言風格與原文不一致等，因此，教師可以基于拉波夫敘事理論，引導學生分析構(gòu)思，促進情節(jié)協(xié)同；言行分析，推動人物協(xié)同；兼顧主次，確保情感協(xié)同；詞句仿用，成就語言協(xié)同，創(chuàng)造新穎、豐富、合理的內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度較高。同時，使用多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，自然有效地使用段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。教師要善于挖掘文本內(nèi)容中蘊含的價值觀念和情感因素，并將其作為課堂教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學生在情感體驗和認知理解中實現(xiàn)對文本內(nèi)容和人物形象的深刻理解。

六、構(gòu)思結(jié)尾，統(tǒng)攬語篇

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生對文本內(nèi)容進行分析，構(gòu)建故事的完整情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。在文章結(jié)尾處，教師應(yīng)引導學生統(tǒng)攬語篇，構(gòu)思結(jié)尾。通常情況下，續(xù)寫文章的結(jié)尾可以是對文本內(nèi)容的升華或總結(jié)，也可以是對故事情節(jié)的描述或人物形象的塑造。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生合理運用文本內(nèi)容和語言形式，豐富文章結(jié)尾。筆者將上述文章的續(xù)寫要點整理成思維導圖（如圖3所示）。

教師在引導學生對故事進行分析和概括時要注意以下幾點：第一，在讀后續(xù)寫教學之前，教師應(yīng)對文本內(nèi)容進行充分分析，確定續(xù)寫的主題，明確自己是在教學生學會如何分析和概括文本內(nèi)容，而不是在教學生如何“寫”文章。在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵學生利用自己所學的知識對文本內(nèi)容進行概括，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第二，教師引導學生對文本內(nèi)容進行分析和概括時要遵循一定的方法。通過對文本內(nèi)容的分析和概括，學生可以了解文章的主題和主旨，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫才能做到“言之有物”。第三，教師要鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫。續(xù)寫可以使學生的思維能力得到鍛煉。在教學過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計續(xù)寫環(huán)節(jié)，指導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗來創(chuàng)作續(xù)寫文本。通過以上分析可知，在高中英語讀后續(xù)寫教學中應(yīng)用拉波夫敘事模式，可以有效提高學生的思維能力和綜合語言運用能力。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中應(yīng)用拉波夫敘事模式是非常有必要的。

七、升華回應(yīng)，鏈接現(xiàn)實

目前讀后續(xù)寫的文本基本為敘事性文本，此類故事一波三折，多以積極、正能量的結(jié)尾點明主題。教師應(yīng)當引導學生在續(xù)寫時關(guān)注文本隱含的主題，根據(jù)文章暗線的脈絡(luò)升華文章主旨，做到寫作鏈接現(xiàn)實。

以該篇讀后續(xù)寫的參考范文為例，文末最后一句話點明文章主旨“but more importantly， I became healthier both in body and mind. I gained friendship， confidence and a sense of belonging”。

八、結(jié)語

讀后續(xù)寫看似開放，可以由考生自由發(fā)揮，但事實上，原文已經(jīng)為故事的發(fā)展設(shè)定了背景，而且考題給出的兩個續(xù)寫段落的首句限制了文章的發(fā)展方向，拉波夫敘事分析模式能夠幫助學生快速掌握原文大意，找出續(xù)寫部分應(yīng)圍繞哪些要素展開，從而熟練地對續(xù)寫部分進行布局，做到上下文連貫。

由此可見，拉波夫敘事模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應(yīng)用，不僅可以幫助學生提高英語寫作水平，還可以促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展。在實踐中應(yīng)用拉波夫敘事模式，需要教師具備較高的英語綜合素養(yǎng)，從整體上把握閱讀理解與寫作教學之間的關(guān)系，明確讀后續(xù)寫教學目標和要求，合理選擇文本，避免在教學過程中出現(xiàn)錯誤。教師還應(yīng)注意對拉波夫敘事模式進行優(yōu)化設(shè)計，如加深學生對文章主題和情節(jié)的理解、加強學生對語言結(jié)構(gòu)的運用、提高學生語言表達的連貫性與邏輯性、將文本與實際生活聯(lián)系起來等，以提高讀后續(xù)寫教學效果。

（宋行軍）