普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵難題及應(yīng)對策略

李重　蔡文

摘要 以高質(zhì)量教育體系的有效建構(gòu)為導(dǎo)向，參照上海市特色普通高中創(chuàng)建的經(jīng)驗(yàn)與反思，文章提煉出普通高中創(chuàng)建特色學(xué)校的五大難題：選擇特色方向與找準(zhǔn)特色定位；特色創(chuàng)建與整體質(zhì)量提升的彼此協(xié)同；特色創(chuàng)建帶動(dòng)教育教學(xué)過程的整體轉(zhuǎn)化；特色創(chuàng)建中師生創(chuàng)造活力的激發(fā)；辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展。與此相應(yīng)，提出化解上述關(guān)鍵難題的應(yīng)對策略：回到普通高中的育人原點(diǎn)，找準(zhǔn)優(yōu)勢，確定特色方向與特色定位；運(yùn)用生態(tài)思維的融通智慧，建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的教育契約；以教學(xué)問題引領(lǐng)育人過程，以成果產(chǎn)出導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；以平衡化解自由與控制，以研究項(xiàng)目激發(fā)師生創(chuàng)造與激情；自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，培育特色創(chuàng)建的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 普通高中；特色發(fā)展；特色辦學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

引用格式 李重，蔡文.普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵難題及應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，2024（10）：23-27.

自從2010年國家首次提出“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”的發(fā)展目標(biāo)以來，一直強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)普通高中育人方式的轉(zhuǎn)變，破解“唯高考”“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”的痼疾，破解普通高中同質(zhì)化競爭的頑癥，致力于建構(gòu)普通高中多樣化發(fā)展、特色發(fā)展的新格局。如何化解普通高中特色發(fā)展的關(guān)鍵難題，有效推動(dòng)高中育人方式的轉(zhuǎn)變，化壓力為動(dòng)力，主動(dòng)作為，勇創(chuàng)特色普通高中，這已經(jīng)成為新時(shí)代普通高中謀求新發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，亟待研究推進(jìn)。本文參照上海市特色普通高中創(chuàng)建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵難題，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期拋磚引玉，深化對普通高中特色發(fā)展的理性思考。

一、普通高中特色發(fā)展的關(guān)鍵難題

一般而言，普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的主要困難來自辦學(xué)主體的復(fù)雜關(guān)系及內(nèi)部矛盾，下文試圖從特色創(chuàng)建的內(nèi)視角提煉出制約普通高中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵難題。

1.難在選擇特色方向與找準(zhǔn)特色定位

普通高中要籌劃辦學(xué)資源，謀求特色發(fā)展，首要難題就是根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，選擇特色發(fā)展方向，找準(zhǔn)特色定位。特色辦學(xué)的本質(zhì)思維是有所為有所不為，主動(dòng)、明智選擇辦學(xué)方向，精心錘煉學(xué)校的價(jià)值文化，顯著提升特色育人質(zhì)量與特色辦學(xué)的綜合質(zhì)量。辦學(xué)特色的創(chuàng)建與達(dá)成實(shí)質(zhì)上是在科學(xué)的特色方向與獨(dú)特深厚的價(jià)值文化指引下，水滴石穿、久久為功的自然結(jié)果。如果離開特色辦學(xué)方向的審慎選擇，學(xué)校容易陷入“事務(wù)主義”的泥淖，辦學(xué)理想與精力容易被無窮無盡的雜事消磨殆盡，必將難以闊步向前。如果離開精準(zhǔn)的特色定位，學(xué)校也難以有效凝聚豐富的特色資源與育人力量來集中力量“辦大事”，勢必影響特色品牌的創(chuàng)建。

2.難在特色創(chuàng)建與整體質(zhì)量提升的彼此協(xié)同

普通高中的特色發(fā)展要求辦學(xué)的整體創(chuàng)新、質(zhì)量提升，而不是“特色點(diǎn)綴”或“表層修飾”。起步階段是創(chuàng)建“特色點(diǎn)”，還不算難事，可是要從“特色點(diǎn)”串成線，點(diǎn)亮一大片，全面推進(jìn)普通高中育人方式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)成特色辦學(xué)的整體轉(zhuǎn)型確實(shí)很艱難。

（1）特色課程與必修課程的有機(jī)聯(lián)動(dòng)之難

從“特色點(diǎn)”到“整體型”的質(zhì)量互變必然涉及到學(xué)校課程。上海市對特色普通高中內(nèi)涵的界定，其要點(diǎn)包括“有惠及全體學(xué)生、較為成熟的特色課程體系及實(shí)施體系”。可見，如何協(xié)調(diào)學(xué)校特色課程與國家必修課程的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，這就構(gòu)成特色高中辦學(xué)的具體難題。

（2）特色項(xiàng)目創(chuàng)新與辦學(xué)整體轉(zhuǎn)型的協(xié)同之難

一般來說，創(chuàng)建特色高中始于特色項(xiàng)目的“點(diǎn)狀化”創(chuàng)新，然后形成“點(diǎn)—線—面”的立體建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)從“特色項(xiàng)目點(diǎn)”到特色辦學(xué)的整體轉(zhuǎn)型。從“特色點(diǎn)”與“整體型”的多維互動(dòng)、質(zhì)量互變、整體協(xié)同創(chuàng)新，要達(dá)到彼此銜接、協(xié)同推進(jìn)，絕非易事。

（3）特色創(chuàng)建與家、校、社協(xié)同育人之難

人工智能時(shí)代，普通高中要整體優(yōu)化育人過程，必然要改變學(xué)校“孤掌難鳴”的不良狀況，圍繞學(xué)生的成長需要與社會(huì)環(huán)境，建構(gòu)家、校、社緊密型協(xié)同育人的生態(tài)關(guān)系，這是建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)特色辦學(xué)的必要條件。正如李政濤先生所言，“在本質(zhì)上，高質(zhì)量教育體系是促進(jìn)人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕”[1] ，過去我們考慮“高質(zhì)量教育體系”，往往比較注重“高質(zhì)量”，忽視“體系”，其實(shí)真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，單靠學(xué)校力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.難在特色創(chuàng)建帶動(dòng)教育教學(xué)過程的整體轉(zhuǎn)化

作為教育教學(xué)的實(shí)施單位，特色高中辦學(xué)的突破口不在育人目標(biāo)的設(shè)置與結(jié)果評價(jià)指標(biāo)，重心應(yīng)該落在教育教學(xué)過程與育人方式的整合優(yōu)化。因?yàn)槠胀ǜ咧修k學(xué)的目標(biāo)設(shè)置與測評體系，一般屬于高中特色辦學(xué)的前置性命題。基于高中辦學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與測評體系，要實(shí)現(xiàn)以特色創(chuàng)建帶動(dòng)教育教學(xué)過程的整體轉(zhuǎn)化，存在諸多有待突破的難題。

（1）從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化之難

以特色創(chuàng)建帶動(dòng)教育教學(xué)過程的有效轉(zhuǎn)化，真正落實(shí)學(xué)生立場，首要難題是如何實(shí)現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”有機(jī)融通。

（2）從接受式學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化之難

以特色創(chuàng)建帶動(dòng)教育教學(xué)過程有效轉(zhuǎn)化，還需要對標(biāo)新時(shí)代我國對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的不良狀況，從強(qiáng)調(diào)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)到強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，推進(jìn)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（3）從傳統(tǒng)課堂到特色課堂的轉(zhuǎn)變之難

這里的傳統(tǒng)課堂主要是指以教師的講授為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。為落實(shí)核心素養(yǎng)，必然需要落實(shí)“新課標(biāo)”的育人理念，改進(jìn)課堂教學(xué)，彰顯課堂特色，體現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式。人工智能時(shí)代的特色課堂，還需要探索從書本紙媒學(xué)習(xí)到雙線混融式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

4.難在特色創(chuàng)建中師生創(chuàng)造活力的激發(fā)

從教師層面來看，推進(jìn)特色創(chuàng)建活動(dòng)的過程必然會(huì)面臨一系列新問題、新困難，亟待通過研究去解決。其實(shí)特色創(chuàng)建就是用新思路、新方法研究解決一系列新問題的過程。從學(xué)生層面來看，要改變死啃書本、機(jī)械刷題的陋習(xí)，就需要激發(fā)活力，既“動(dòng)手”、又“動(dòng)腦”，積極投入合作探究的教學(xué)過程。在普遍應(yīng)對高考壓力的社會(huì)環(huán)境中，如何贏得師生的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)師生的創(chuàng)造精神，促使師生全程、深度參與特色高中創(chuàng)建活動(dòng)，這是一個(gè)關(guān)鍵性的辦學(xué)難題。

5.難在辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展

“從上海市12所已命名的特色普通高中來看， 沒有一所學(xué)校單靠自身的力量能創(chuàng)建成功的，各個(gè)學(xué)校通過加強(qiáng)與政府、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)之間的合作與交流，充分挖掘?qū)W校所處環(huán)境中可資利用的資源，包括人力、物力等，聚合社會(huì)多方面的力量為我所用，助推了學(xué)校的特色創(chuàng)建。”[2] 如何改變過于依賴外生力量，轉(zhuǎn)向培育特色創(chuàng)建的內(nèi)生力量，從而建構(gòu)內(nèi)外融通的新型生態(tài)關(guān)系，這也是特色高中創(chuàng)建的關(guān)鍵難題。

二、普通高中特色發(fā)展的應(yīng)對策略

1.回到普通高中的育人原點(diǎn)，找準(zhǔn)優(yōu)勢，確定特色方向與特色定位

（1）方向選擇，首要策略是回到育人原點(diǎn)

作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的普通高中教育，它的特色創(chuàng)建必須堅(jiān)守基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性，否則就是舍本逐末。為此，普通高中要謀求特色的可持續(xù)發(fā)展，必須回到育人原點(diǎn)，立足育人本位來辦學(xué)。基于育人原點(diǎn)，普通高中還要讀懂時(shí)代，讀懂中國，讀懂政策，最終為學(xué)校的最優(yōu)發(fā)展方向做出戰(zhàn)略抉擇。可以說，回歸基礎(chǔ)教育的育人原點(diǎn)，確立“成人之道”，這是普通高中特色發(fā)展方向選擇的價(jià)值基礎(chǔ)。為此，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值核心需要從“馭人之術(shù)”到“成人之道”，以促進(jìn)每一位高中生的卓越發(fā)展為根本旨?xì)w。“這種成人之道具有堅(jiān)定的教育學(xué)立場，積極的人性假設(shè)，以人為視域，以人的成長為聚焦中心，以互動(dòng)生成為行動(dòng)邏輯。”[3]

普通高中特色方向的選擇實(shí)質(zhì)是辦學(xué)育人價(jià)值方向的審慎辨析與戰(zhàn)略抉擇，也是凝聚辦學(xué)“精氣神”的文化過程。①回到普通高中的基礎(chǔ)性質(zhì)本身。高中辦學(xué)需要從“普通高中”與“基礎(chǔ)教育”兩個(gè)要點(diǎn)來把握辦學(xué)方向，協(xié)調(diào)“育人”“升學(xué)”與“職業(yè)”三重功能，切忌受資本邏輯或其他外在功利因素的干擾，導(dǎo)致辦學(xué)方向異化。②明晰“在中國”辦學(xué)的價(jià)值自覺。作為普通高中，特別需要自覺傳承、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育精神與智慧，扎根中華民族的文化土壤，“教天地人事，育生命自覺”，創(chuàng)建普通高中的學(xué)校特色。

（2）特色定位，關(guān)鍵在于辯證地認(rèn)識自身優(yōu)勢

如果特色辦學(xué)方向是貫穿特色高中創(chuàng)建的主線，那么特色定位就是全校師生參與特色創(chuàng)建的興奮點(diǎn)，是整合特色辦學(xué)資源的交匯處，也是“點(diǎn)線面”立體建構(gòu)特色體系的突破口。

辦學(xué)特色定位需要基于復(fù)雜性理論，全面分析影響特色高中創(chuàng)建的宏觀與微觀、內(nèi)核與外圍、傳統(tǒng)與未來、人事物、天時(shí)地利人和等多維復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)一步找到多維復(fù)雜關(guān)系的交織處、聚焦點(diǎn)，從而確定高中辦學(xué)的特色定位。這個(gè)特色定位既要找準(zhǔn)最能彰顯學(xué)校特色辦學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，又要找準(zhǔn)能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校育人優(yōu)勢的聚焦點(diǎn)。

從具體操作來看，特色定位可以順著特色辦學(xué)方向，順藤摸瓜，排查影響辦學(xué)的多維復(fù)雜動(dòng)態(tài)關(guān)系的交織處或聚焦點(diǎn)，從而找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢或潛在優(yōu)勢所在，謀求找尋比較優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。有研究者認(rèn)為，依據(jù)上海市56所特色普通高中建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校的總體情況，特色普通高中建設(shè)的育人模式大致可劃分為“附屬大學(xué)，特色移植型”“資源聯(lián)盟，特色集成型”“植根傳統(tǒng)，基因傳承型”“發(fā)掘優(yōu)勢，學(xué)科做強(qiáng)型”“前瞻思考，把握趨勢型”[4] 。

一般來說，這個(gè)特色定位既是校長科學(xué)決策的結(jié)果，又是全校師生共同意愿及“核心利益”最大公約數(shù)的體現(xiàn)。如此確立特色定位，才容易產(chǎn)生“選點(diǎn)突破”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體帶動(dòng)效應(yīng)，才容易闖出屬于自己的新路。

2.運(yùn)用生態(tài)思維的融通智慧，建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的教育契約

（1）采用動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)化策略，推進(jìn)從特色項(xiàng)目到整體創(chuàng)新的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

特色創(chuàng)建要達(dá)到上下聯(lián)動(dòng)、橫向拓展，“點(diǎn)線面”立體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新，應(yīng)考慮運(yùn)用生態(tài)思維，實(shí)施高中辦學(xué)的生態(tài)治理，建構(gòu)家庭、學(xué)校與社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的教育契約。

從“特色創(chuàng)新點(diǎn)”到學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，需要充分利用育人過程的時(shí)間周期（1輪3年），采用結(jié)構(gòu)化策略，分階段實(shí)施“選點(diǎn)突破”與“結(jié)構(gòu)重建”，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化特色創(chuàng)建的主要矛盾，如水一般“浸潤”“滲透”到辦學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，化為“日常”校園生活，最終達(dá)成特色學(xué)校從部分到整體的教育創(chuàng)新。

階段Ⅰ：從特色項(xiàng)目到特色課程。將新的育人理念與育人方式率先通過特色項(xiàng)目來展開實(shí)施。基于實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的反思與提煉，從特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)向特色課程，建構(gòu)具有新理念、新思維的特色課程，通過育人方式的轉(zhuǎn)變達(dá)成特色育人目標(biāo)，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神與合作探究能力。

階段Ⅱ：從特色課程到特色課程群。集中力量打造1-2門特色課程，待積累成功的育人經(jīng)驗(yàn)后，以一帶三，開枝散葉，建構(gòu)一系列的特色課程，形成彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的特色課程群，將特色育人目標(biāo)從特色課程到特色課程群拓展。

階段Ⅲ：從特色課程（群）到常規(guī)育人體系。在提煉特色課程的有效經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分考慮與日常辦學(xué)、常規(guī)環(huán)節(jié)的對接與滲透，從而帶動(dòng)常規(guī)辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)化、特色化。這個(gè)過程尤其需要注意特色課程與必修課程的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，動(dòng)態(tài)磨合，結(jié)構(gòu)化推進(jìn)。“無論采取何種方式構(gòu)建本校特色課程體系，從根本上來說，都需要以國家課程為基礎(chǔ)，將特色融入到國家課程中，堅(jiān)持立德樹人，滿足學(xué)生共同需求基礎(chǔ)上的個(gè)性化需求。”[5]

（2）基于教育契約，搭建家庭、學(xué)校與社區(qū)的特色共育平臺(tái)

特色高中創(chuàng)建是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同努力的結(jié)晶。圍繞高質(zhì)量教育體系的建構(gòu)，推進(jìn)高中特色創(chuàng)建與辦學(xué)整體創(chuàng)新，必然需要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校與社區(qū)的育人合力，搭建特色的共育平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展提供活動(dòng)舞臺(tái)及成長機(jī)會(huì)。

可以采用社會(huì)契約管理的策略，以傳統(tǒng)節(jié)氣或節(jié)日更迭為時(shí)間序列節(jié)點(diǎn)，圍繞四季流轉(zhuǎn)與學(xué)生的人格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展，有機(jī)整合家、校、社生態(tài)育人資源，統(tǒng)籌組織多樣化的育人活動(dòng)，明晰育人責(zé)任，實(shí)施契約管理，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如學(xué)生社團(tuán)、課題探究、節(jié)日活動(dòng)、項(xiàng)目式生態(tài)考察、服務(wù)學(xué)習(xí)等一系列綜合素質(zhì)活動(dòng)。

3.以教學(xué)問題引領(lǐng)育人過程，以成果產(chǎn)出導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（1）以問題解決為引領(lǐng)，重建素養(yǎng)本位的育人過程邏輯

①教學(xué)目標(biāo)問題化。要破解特色創(chuàng)建與育人過程轉(zhuǎn)化的難題，關(guān)鍵是堅(jiān)守學(xué)生立場，以問題解決為主線來引領(lǐng)、整合“教”與“學(xué)”的特色資源與有機(jī)互動(dòng)，重建辦學(xué)特色的育人過程與實(shí)踐邏輯。此處問題解決主要指向的是影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性問題、差異性問題與個(gè)性特長問題。基于上述問題解決的育人過程建構(gòu)，必須跳出學(xué)科中心，從知識傳授向問題解決轉(zhuǎn)化，與此同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化為落實(shí)核心素養(yǎng)的具體問題。

②教學(xué)過程生成化。指向?qū)W生素養(yǎng)本位的育人過程，一方面必然需要基于學(xué)情分析，精選教學(xué)內(nèi)容，教到學(xué)生的要害處、緊要處，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求；另一方面必然需要從預(yù)設(shè)走向生成，通過“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，基于情境創(chuàng)設(shè)將精選的教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識）融入到學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，借助質(zhì)疑問難與研討交流，生成新的差異化、獨(dú)特化內(nèi)容。新生成的內(nèi)容，既有確定性的知識，也有非確定性的問題，在質(zhì)疑問難中提出新的問題。依托新的問題還可以延伸拓展到課后的小課題研究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)與學(xué)生合作探究結(jié)合起來，“如果誰把研究性學(xué)習(xí)的課程與接受性學(xué)習(xí)的課程截然地分割開來，他注定要犯歷史性的錯(cuò)誤”[6]。

③教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合化。從預(yù)設(shè)到生成，從偏向接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，相應(yīng)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合化過程。從學(xué)生接受視角來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合化至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

其一，書本知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的接受與轉(zhuǎn)化過程。實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，這是促進(jìn)育人過程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書本知識主要是抽象共性的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有差異性、獨(dú)特性，學(xué)生對書本知識的接受與反應(yīng)也必然存在感知差異、思維辨析、選擇性吸收、應(yīng)用及轉(zhuǎn)化等復(fù)雜過程。這是一個(gè)“黑箱”存在，要提高過程育人質(zhì)量，就需要借助多樣化的媒介讓“黑箱”可視化，促進(jìn)相互交流與碰撞，在敞亮對話中滲透批判性思維訓(xùn)練，從而有效促進(jìn)彼此生成、綜合生成。與此同時(shí)，“要把世界引進(jìn)教室，要讓外面真實(shí)的世界成為我們的教學(xué)內(nèi)容”，如果學(xué)生只是沉浸在教材的概念世界，脫離真實(shí)的生活世界，這樣很難創(chuàng)辦成功的教育[7]。

其二，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，從聽講式向混融式有機(jī)轉(zhuǎn)變。從特色創(chuàng)建到育人過程的轉(zhuǎn)化，單憑過去的聽講式過程顯然是不夠的，需要改變“單一、同質(zhì)”，走向“對話與混融”，將紙媒資源、數(shù)字資源、生態(tài)資源與學(xué)生成長有機(jī)關(guān)聯(lián)，將線上線下、課堂學(xué)習(xí)與場館學(xué)習(xí)的各種育人活動(dòng)有機(jī)整合，將學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化探究相互打通，建構(gòu)與信息時(shí)代相適應(yīng)的混融式育人過程。

（2）以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，建構(gòu)面向未來的育人實(shí)踐秩序

通過特色創(chuàng)建來實(shí)現(xiàn)育人過程的整體轉(zhuǎn)型，還需要面向?qū)W生的未來發(fā)展，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向來建構(gòu)新的育人實(shí)踐秩序。所謂成果產(chǎn)出導(dǎo)向，主要是指從注重人類知識的接受學(xué)習(xí)走向側(cè)重學(xué)生主體的質(zhì)疑問難與合作探究；引導(dǎo)學(xué)生從單純的“知識消費(fèi)者”走向“知識加工者”“知識生產(chǎn)者”；引導(dǎo)學(xué)生從共性知識的普遍接受轉(zhuǎn)向個(gè)體差異性、獨(dú)特性的挖掘與發(fā)揚(yáng)。基于素養(yǎng)本位的成果產(chǎn)出導(dǎo)向，要求我們高度重視探究式學(xué)習(xí)方式。“全球經(jīng)驗(yàn)表明，研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)方式的突破口或著力點(diǎn)。”[8]只會(huì)“刷題應(yīng)試”“唯分?jǐn)?shù)”的高中落后育人方式根本無法適應(yīng)人工智能時(shí)代對創(chuàng)新人才的迫切需要，已經(jīng)到了非變不可的時(shí)候。

4.以平衡化解自由與控制，以研究項(xiàng)目激發(fā)師生創(chuàng)造與激情

特色高中的創(chuàng)建沒有現(xiàn)成的路徑可以依循，從“特色創(chuàng)新點(diǎn)”到特色學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型全仰賴師生的激情與創(chuàng)造。唯有激情，才能夠持續(xù)投入；唯有創(chuàng)造，才能化解一系列新問題，推動(dòng)特色創(chuàng)建穩(wěn)步落地，最終闖出一條新路。可見，特色高中的創(chuàng)建與育人方式的整體轉(zhuǎn)型從根源上依靠師生創(chuàng)造性解決問題的實(shí)踐力量，這是“成事成人”的過程。從一定意義上來說，特色高中的創(chuàng)建之路就是以特色名義為成就師生的創(chuàng)造性提供新的空間、新的機(jī)遇。

（1）動(dòng)態(tài)平衡“自由”與“控制”的辯證關(guān)系

推動(dòng)特色創(chuàng)建育人過程的轉(zhuǎn)型，需要?jiǎng)討B(tài)平衡“自由”與“控制”的辯證關(guān)系。如果忽視“控制”，就容易不穩(wěn)，動(dòng)蕩無序；如果離開“自由”，必然導(dǎo)致抑制師生的活力，難以導(dǎo)向探究、創(chuàng)造之途。唯有恰如其分地平衡“自由”與“控制”，才能激發(fā)師生的活力與激情，建構(gòu)開放靈動(dòng)的育人過程結(jié)構(gòu)。

（2）以真實(shí)問題研究激發(fā)師生的創(chuàng)造激情

特色創(chuàng)建根植于辦學(xué)主體的育人理想。特色辦學(xué)目標(biāo)要真正落地，一定會(huì)遇到育人理想與現(xiàn)實(shí)狀況的矛盾關(guān)系，要找到影響特色創(chuàng)建真實(shí)的阻抗問題、關(guān)鍵問題，并采用問題驅(qū)動(dòng)策略來推進(jìn)育人理想的落地生根。任何試圖繞過關(guān)鍵性阻抗問題的想法，都如同掩耳盜鈴，自欺欺人，無法實(shí)質(zhì)性推動(dòng)特色創(chuàng)建，必將于事無補(bǔ)，難有建樹。推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)育人理想的實(shí)現(xiàn)，都要求真刀真槍地干，都要求直面真問題，研究真問題，解決真問題。唯有緊緊圍繞真問題來推進(jìn)創(chuàng)建工作，才能夠真正激發(fā)師生的創(chuàng)造智慧與激情，“咬定青山不放松”，發(fā)揚(yáng)滴水穿石的精神。

（3）以關(guān)鍵性問題合作研究激發(fā)師生協(xié)同創(chuàng)新

以特色創(chuàng)建為抓手，重建特色育人過程，必然面臨無窮多的問題，一旦陷入其中，如同墜入無底洞，難以脫身。為此，一定要對特色創(chuàng)建的問題進(jìn)行篩選，只有重點(diǎn)研究、協(xié)同創(chuàng)新，解決關(guān)鍵性問題，才能有效推進(jìn)特色高中的創(chuàng)建。同時(shí)以特色問題為導(dǎo)向，組織師生合作研究，有助于活躍思維，激發(fā)師生的協(xié)同創(chuàng)新。

5.自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，培育特色創(chuàng)建的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展

要破解特色可持續(xù)發(fā)展的難題，需要“執(zhí)道守中”，自覺遵循育人規(guī)律，培育辦學(xué)內(nèi)生力的源泉，營造良好辦學(xué)生態(tài)，不斷提升學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)。

（1）自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律是普通高中創(chuàng)建特色并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的法門

學(xué)校辦學(xué)求特色，師生教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。這里的“特色”或“創(chuàng)新”都不是要“標(biāo)新立異”，刻意制造“人造風(fēng)景”，而是要返璞歸真，回歸到普通高中本來應(yīng)有的自然之境、中國文化之境。特色辦學(xué)唯有返璞歸真，遵循規(guī)律，才可望庖丁解牛，游刃有余，從而實(shí)現(xiàn)特色可持續(xù)發(fā)展。從本源上說，因?yàn)榻逃虒W(xué)規(guī)律是千百年來育人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，所以特色辦學(xué)要達(dá)成可持續(xù)發(fā)展，也應(yīng)該將特色辦學(xué)的思維觸角深深扎根進(jìn)人類教育歷史深處，探入中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的境脈之中，遵循育人大道與基本規(guī)律，基于傳承與發(fā)揚(yáng)，繼往開來，推陳出新，自成一格。如此自覺建構(gòu)的特色辦學(xué)格局，因特色創(chuàng)建的思想根基扎得深厚，遵循本源，特色辦學(xué)的實(shí)踐才容易行穩(wěn)致遠(yuǎn)，長盛不衰，終達(dá)使命。如是也可避免受外界各種“風(fēng)潮”影響，避免因跟風(fēng)、趨風(fēng)而搖擺動(dòng)蕩，缺乏辦學(xué)的“主心骨”。

（2）化“外力”為“內(nèi)力”，化“偶然”為“確定”

在特色創(chuàng)建過程中會(huì)聚集多樣化、不穩(wěn)定的外源性力量，“內(nèi)力”與“外力”協(xié)同合力，將學(xué)校特色創(chuàng)建不斷推向新的階段。不過這個(gè)推進(jìn)過程存在諸多不確定因素，如特色創(chuàng)建外源性力量的可持續(xù)性問題，外源性力量與內(nèi)生力量的對接、轉(zhuǎn)化與融通問題等。要化解這些不確定因素，最為關(guān)鍵的是特色辦學(xué)的內(nèi)生力量要借助外源性力量，實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)化與整體提升，從而筑牢辦學(xué)特色的人才支撐。借助特色創(chuàng)建的窗口期，圍繞特色方向與定位，優(yōu)化或重建學(xué)校特色的育人過程、育人資源與質(zhì)量評價(jià)體系，守正出新、穩(wěn)健改良、循序推進(jìn)，最終“成事成人”。優(yōu)化或重建的方法多種多樣，如“移花接木”嫁接式、“鋪路搭橋”鏈接法、反思重建法、局部置換法、結(jié)構(gòu)重組法、內(nèi)部要素嵌入法、思想沙龍孵化法等。

（3）依托特色創(chuàng)建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉特色辦學(xué)的方法論

一般而言，特色辦學(xué)借助外源性力量向內(nèi)生力量的轉(zhuǎn)化與融通過程也是普通高中建構(gòu)一套屬于本校特色創(chuàng)建的獨(dú)特方法論過程。從一定意義上說，辦學(xué)獨(dú)特方法論的形成也就是特色高中創(chuàng)建成功的標(biāo)志之一。借助特色辦學(xué)的方法論思想，學(xué)校可以采用新的眼光來領(lǐng)悟高中辦學(xué)與文化精神，采用新的思維方法來破解教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，從而不斷內(nèi)化、持續(xù)夯實(shí)特色辦學(xué)的內(nèi)生力量，優(yōu)化建構(gòu)更為簡約、高效、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)育人結(jié)構(gòu)，營造適合特色可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系與辦學(xué)格局。特色辦學(xué)的新生態(tài)關(guān)系與辦學(xué)格局實(shí)質(zhì)上就是積極建構(gòu)更適合高中生多樣化成長的特色育人場域，并為特色育人場域的常態(tài)化運(yùn)作搭建生態(tài)化的社會(huì)教育契約，從而匯集豐富多樣的特色育人資源，供特色辦學(xué)及學(xué)生特長發(fā)展“循環(huán)使用”。

總之，特色高中的創(chuàng)建就是致力于通過家庭、學(xué)校與社會(huì)的“教育契約式”管理，通過校本教研與教師同伴互助，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生潛力，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”“動(dòng)腦”與對象世界交互往來，借助人類知識的力量與對自然規(guī)律的認(rèn)識不斷發(fā)展來完善學(xué)生的精神世界。“學(xué)生與對象世界”的動(dòng)態(tài)遞進(jìn)、蝶變關(guān)系是特色學(xué)校的底層邏輯，也是特色辦學(xué)的落腳之處。

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