高中歷史單元教學策略研究

梁磊

摘 要：隨著社會的發展，教育工作者們提出圍繞單元主題整合教學內容的教學思路。單元主題教學從整體入手，整合單元教學內容，針對學生認知發展水平，突出課堂教學重難點，把握知識點之間的內在聯系，鞏固所學，為學生歷史知識體系的構建提供有力支持。基于此，本文提出圍繞單元主題梳理歷史線索、創設契合單元主題的歷史教學情境、問題引導探究歷史知識、逆向探索歷史事件起因等策略，以期為學生為主體的探究式高中歷史教學模式的構建，提供一定的可用參考。

關鍵詞：高中歷史；單元主題教學；內容整合；策略

歷史學科是高中教學體系的重要組成部分，學科知識點數量多，彼此聯系緊密，有些歷史事件發生時間較為混亂，嚴重影響課堂教學質量。單元教學法的應用改變了這一現狀，教師從模塊主題入手，依托主題開展教學內容，根據主題差別劃分知識模塊，構建起全新的歷史知識劃分體系，使學生更加深入地了解歷史知識的內在聯系，為學生綜合能力、歸納能力和歷史概括能力的發展提供有力支持。

一、高中歷史單元教學的意義

（一）提高學習效率

傳統歷史教學模式按照時間軸展開，以著名歷史事件為分界線分開講解歷史知識點，講解過程缺乏連貫性，學生不易把握相似歷史事件之間的聯系和不同之處，學生難以在教師的輔助下形成完整的歷史觀念和歷史知識體系。圍繞特定主題整合高中歷史單元教學內容，將知識點按照特定線索串聯在一起，形成一個系統化、完整化的歷史知識體系，使歷史知識以更加清晰的脈絡呈現在學生的眼前，為學生理解、記憶歷史知識做準備，切實提高歷史教學的效率，為學生學習、理解歷史知識，奠定堅實基礎[1]。

（二）加深歷史理解

圍繞特定單元主題整合歷史知識，強調了歷史知識的共通性，對比分析同類歷史事件，學生可更加方便地從歷史知識的相似點入手，深入理解歷史事件的起因、意義和影響，把握歷史的發展趨勢和發展規律。從歷史視角分析歷史事件爆發的根本，體會歷史發展規律的必然性，深化學生剖析、理解歷史事件的能力，為學生學習歷史知識、把握歷史事件之間的內在聯系提供有力支持。

（三）開闊學習視野

依托單元主題整合教學內容，能夠有效開闊學生的學習視野。從單元主題出發，審視不同歷史時期、不同地區發生的歷史事件，分析歷史事件背景，對比分析不同歷史事件，感受歷史發展規律的必要性，使學生更加深刻認識到現實社會與歷史規律之間的聯系和影響，深化學生對真實世界的認識，為學生學習理解國內外歷史知識奠定堅實基礎。

（四）培養綜合素質

應用單元主題教學法開展高中歷史教學，以單元主題為中心整合教學內容，引導學生從單元主題入手分析歷史事件背后的含義，評價歷史事件的意義，有助于學生思維能力和判斷力的發展，提供史實材料引導多角度分析歷史事件，培養學生的批判性思維能力，拓展學生的思維，幫助學生理解歷史多元文化和價值觀念，助力學生成長[2]。

二、高中歷史單元教學策略

（一）圍繞單元主題和教學內容，梳理線索和發展過程

高中歷史按照時代發展進程角度分類，可大致分為古代史、近代史和現代史，不同歷史事件之間的時間和空間跨度較大，一脈相承卻又散碎的歷史事件共同組成了歷史發展規律，因此在依托單元主題整合教學內容的過程中，教師需要堅守完整性原則，將所涉事件的相關知識內容整合到同一單元之中，方便學生從整體入手把握歷史事件的發展脈絡，將特定的歷史時空完整呈現在學生的眼前，搭建起完整的知識鏈條，使歷史知識條理化、簡明化，為學生學會全面分析問題、理解問題、思考問題提供有力支持。

以人教版高一歷史必修第五單元《影響世界的工業革命》為例，首先確定單元主題，即理解工業革命對資本主義世界體系的形成以及對人類社會生活產生的深遠影響。其次教師圍繞主題整合單元內容，從工業革命的背景、成果、影響三方面入手整合知識點，分析歷史事件的發展過程。

在學習本單元內容時，教師引導學生從幾條主要線索出發學習理解工業革命的發展進程，在課程導入階段，教師引導學生回憶生產力與生產關系的辯證關系：生產力的發展決定生產關系的變革，借此導入新知：蒸汽機和發電機的出現代表著什么？圍繞推動工業革命發展的先進機械引入工業革命的發生背景，整合《大憲章》簽署事件，專利法制定事件，英國工業制成品的地域分布圖，英國人口數量增長圖，英國圈地運動等事件分析工業革命在英國首先爆發的原因。其次引導學生分析珍妮紡紗機、蒸汽火車、蒸汽輪船、大型生產機械等工業革命成果的出現對生存環境、工人階層的壯大以及其他國家的發展造成的影響。引導學生思考在社會快速發展的背后哪些群體的力量得到了極大提升？從問題出發引導學生推導資本主義的發展壯大對社會環境的影響，強化工業革命與資本主義制度建立、社會變革、無產階級壯大發展之間的聯系。最后，引導學生分析工業革命的開展在世界范圍內的影響，整合殖民運動、鴉片戰爭、明治維新等歷史事件，使學生深刻認識到生產力的發展對生產關系的影響。依托單元主題整合歷史知識，使學生從整體視角出發，全面分析問題、思考問題，為學生歷史核心素養的發展提供有力支持[3]。

（二）創設歷史情境，深入探究主題，理解歷史知識的內在聯系

高中歷史學科不同于其他學科知識，知識點豐富，數量較多，單純依靠背誦難以把握不同歷史事件之間的內在聯系，學生所學歷史知識難以有效遷移運用，相近知識點容易出現混淆情況，歷史教學質量難以得到有效提升。為直觀展現教材中的歷史背景與情感特征，提升學生的情感體驗，教師在授課中結合學生的學習需求和教學內容特點，創設趣味歷史情境，讓歷史場景與學生的日常生活聯系在一起，促使學生在自主探究式學習中把握教學主題，區分不同歷史知識的特點，幫助學生理解歷史知識的內在聯系，助力學生

成長[4]。

以人教版高二歷史選擇性必修二第一單元《從食物采集到食物生產》為例，單元主題為食物生產與社會生活演進歷程的關系。教師按照早期人類的生產生活特點將人類的發展分為多個階段，第一階段是采集和漁獵經濟時期，第二階段是原始農業和畜牧業誕生時期，為讓學生理解食物生產方式的變化對人類社會的影響，教師創設趣味情境，幫助學生整合相關知識。課上教師展示原始社會的漁獵圖片，結合問題，創設情境，“同學們，假設我們現在穿越成為一名史前人類，我們每天所要做的主要事情就是填飽肚子，大家發揮想象力，思考遠古時期人類是怎樣獲取食物的呢？他們的生活環境又是怎樣的？”教師提供原始人類生活的關鍵詞，學生在教師的引導下結合已有知識經驗想象原始人類的生活場景，“我每天一大早從洞穴中醒來，把獸皮和樹葉制成的衣服穿在身上（紡織技術尚未出現），和族人一起拿著骨矛、石矛、木矛準備狩獵（生產工具落后，以捕獵為主），看看能夠找到什么食物。女人們負責到河里用骨碗捕撈魚蝦，并在附近的樹上采集野果（采集獲取食物）。運氣不是很好，周圍的獵物越來越少，必須走得更遠才行，天氣逐漸變冷，女人們能夠找到的食物數量也在減少，（捕獵獲取食物不穩定，采集容易受季節因素影響），大家晚上回來一起用火烹飪食物，圍著火堆取暖。”教師在學生的情境描述中標注關鍵詞，體會采集和漁獵時期人們獲取食物的特點。在農業文明興起后，教師以地區特色美食為主題創設情境，引導學生思考不同區域文明的農業生產特點以及食物種子流通對社會發展的推動性作用。美洲地區：你是美洲地區的一名阿茲特克人，今天是從村社正式獲取份地的日子，只要自己還能正常耕作，土地就歸自己來種，你打算多種玉米方便存儲，辣椒和西葫蘆口感好，要多種些，將騾馬圈養在農田附近，將羊駝養在家中，方便擠奶。最后教師引導學生對比分析，思考為什么人類的生活會發生如此重大的變化？用情境整合歷史知識，在互動中引導學生思考農耕文明的發展對社會的影響，培養學生的唯物

史觀。

（三）問題引導學習探究，分析歷史發展特征

每個歷史發展階段的特征都有不同之處，為讓學生深入理解歷史發展進程的特點，教師在依托單元主題整合教學內容的同時引入問題導學法，用多元化問題引導學生分析教學內容的特點。知識性問題考查學生對特定歷史知識的了解情況，總結性問題引導學生回顧所學知識歸納總結歷史發展規律。適度追問產生全新的問題，引導學生深入探究歷史知識的內涵，引發學生對歷史事件關系的思考，推動完整的歷史知識體系的形成。從整體性特點出發分析歷史發展的階段性特征，思考在不同歷史階段人類社會在政治、經濟、民族關系、思想文化等方面的普遍性特點，為學生理解歷史發展進程提供有力支持[5]。

以人教版高一歷史必修第四單元《資產階級革命與資本主義制度的確立》為例，資本主義從誕生到發展，再到資本主義社會制度的形成經歷了一段漫長的發展過程，為使學生了解資本主義發展過程，認識到資本主義發展的歷史必然性，教師以經濟原因為主，階級原因、思想原因、政治因素為輔，介紹各國爆發資產階級革命或改革的主要原因，即資本主義誕生積累階段特點。教師以提問方式引導學生縱向整合歷史事件，分析資本主義發展過程。經濟方面：封建時期的統治階級是地主階級，資本主義時期的統治階級是資產階級，英國的經濟受哪些因素影響，從“以土地為中心”向“以貿易為中心”轉變？哪些群體是發起資產階級運動的主要推動者？學生自主整合新航路開辟運動、圈地運動、工業革命等歷史事件，體會經濟發展對資本主義社會發展的重要性。教師繼續提問：“國家的建設離不開階級的對立，原本社會是封建統治者與底層民眾之間的階級對立，當手工業工場主、銀行家、商人經濟實力快速增長時貴族階層會有什么樣的反應？哪些問題激化了階層矛盾？”學生結合問題，分析清教運動、蘇格蘭起義等事件對英國資產階級革命爆發起到的促進作用，使學生認識到資產階級革命或改革的發生本質上是資產階級與封建貴族階級之間的斗爭。

（四）逆向探索歷史事件起因，依托單元主題串聯教學內容

傳統高中歷史課堂教師主要按照起因、經過、結果的過程描述歷史事件，圍繞歷史事件發生的時間順序探索歷史事件的發展規律，重在培養學生的推理思維。為響應新課改號召，培養學生的歷史核心素養，教師引入高中歷史單元主題教學法整合教學內容，引導學生從具體事件入手反向推導單元歷史事件的起因，自行歸納、整理、推導單元主題，發散思維，自主串聯教學內容，把握不同知識模塊之間的內在聯系，為學生深入理解歷史知識和完整的歷史知識體系的構建提供有力支持。

以人教版高二歷史選擇性必修一第一單元《中國古代政治制度的形成與發展》為例，教師分析不同王朝的政治制度特點，總結單元主題“追求穩定的社會秩序的政治管理制度”，以此為主題整合教學內容，引導學生從具體內容入手反推單元主題，深化學生對古代政治制度的理解與思考。課程開始階段，教師簡單講述夏、商、西周三代的政治制度，引導學生分析內外服制度、分封制度、宗法制度再到禮樂制度的特點，引導學生用現代人的眼光評價古代的政治制度設計方式，部分學生提出問題：“古人應該也能認識到選擇賢能的人治理國家好過選擇平庸的人治理國家，如果說禪讓制到世襲制的過渡出自人性，那為什么在選擇繼承人時會出現擁立‘嫡長子而非擁立‘賢能的情況呢？”教師結合學生的問題提出問題，引導學生思考：“如何評價繼承人是否賢能呢？如何確認誰是嫡長子呢？”學生認識到賢能與否評價標準難以確定，而嫡長子的身份明確，教師引導學生結合世襲制和嫡長子繼承制特點，分析封建王朝的政治管理制度的特點，學生認識到穩定的管理是封建統治者的

追求。

為進一步深化學生對古代政治管理制度特點的理解，教師引導學生對比秦朝統治制度和周王朝統治制度，引導學生思考問題：“都是封建王朝，為什么秦朝的政治制度是中央集權式的政治制度呢？這種政治制度有哪些特點？”師生對比郡縣制與諸侯分封制特點以及貴族制和官僚制的特點，體會到國家由血緣政治組織過渡到地緣政治組織后統治形式發生的變化，深化學生對單元主題“追求穩定的社會秩序的政治管理制度”的理解。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中圍繞單元主題整合教學內容，要求教師基于單元主題選擇教學素材，適時構建知識框架，保證教學內容的完整性和銜接性，引導學生圍繞主題梳理歷史事件和關鍵線索，整合相關教學內容，使歷史教學內容更具條理性和系統性，適時引入問題幫助學生把握歷史知識內涵，突破歷史教學重難點，為學生歷史核心素養的發展，奠定堅實基礎。

參考文獻

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[5]劉新明.大單元視域下高中歷史全景式學習實踐探索：以“中國近代百年探索救亡圖存道路”為例[J].教育科學論壇，2021（19）：42-46.