兒童手工課研究與展望

摘" 要" 兒童手工課是一種培養兒童動手能力和創造力的重要途徑，近年來受到較多關注。綜述近十年國內兒童手工課的研究文獻，探討兒童手工課的教育思想、教學方法、教學策略、活動設計、課程資源建設等內容。還分析了融合機器人、人工智能等前沿科技的兒童手工課研究新趨勢。

關鍵詞" 兒童手工課；計算思維手工課；動手能力

中圖分類號：G633.8" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）09-00-03

0" 引言

手工課研究歷史悠久，具有豐富的教育實踐經驗。國內兒童手工課程依托美術課程開展，以藝術創作為主要形式，形成較多研究成果。隨著信息科技的發展，兒童手工課融合新科技成為新趨勢，拓展有關課程資源，梳理有關教學理論，是提升手工教學效果的必然要求。本文開展兒童手工課研究文獻的分析，梳理有關研究成果，希望給有關教育教學提供參考。

1" 研究樣本與工具的選擇

筆者在中國知網學術期刊庫以“手工”和“兒童或小學”為主題檢索到近十年有關文獻1 929篇，去除無關文獻、新聞報道等，參照引用頻次、影響因子等參數得到高影響力文獻385篇作為樣本。本文利用CiteSpace_v6.2.2詞頻分析軟件，以自制分析框架為基礎，結合筆者實際調查和教學實踐，開展文獻內容分析。

本研究統計近十年文獻1 929篇，得到表1。結果顯示兒童手工課有關研究呈逐年增長趨勢，說明手工研究領域逐步受到關注。2021年、2022年受到疫情影響，數量有所下降。

2" 研究內容分析

研究內容以385篇文獻樣本為基礎，參照筆者先前研究提出的分類框架，統計研究內容得到表2。結果顯示，融合衍紙、陶藝等內容的創新應用手工課成為主要研究領域。教學方法、策略和組織實施類目、課程建設、教材資源開發類目，占據較高比例。兒童手工課對動手能力、創新精神、空間智能、團隊意識的培養，得到研究者認可。

2.1" 兒童手工課研究有待加強

筆者將手工教育思想、歷史演變及有關教育現狀研究歸為一類，反映手工課程的過去、現在的狀況，為后續研究提供參考。我國近代以來就開展手工教育。胡知凡[1]概述了我國近代手工教育的演進，強調勞動和合作精神的養成教育。馬佩君[2]介紹了姜丹書的手工教育思想，強調“因地制宜”“因材施教”“家校共育”的理念，主張與農藝、工藝、社會需求緊密結合。這些研究具有很好的借鑒意義。夏俊峰[3]對50所幼兒園的手工活動開展狀況進行了調查，發現手工活動開展的頻率比較低，缺乏系統性、適宜性內容，評價片面化等問題，說明該領域亟待加強研究，提升實施效果。

2.2" 兒童手工課的教學方法以示范教學法為主

該方法適合學生臨摹或模仿，仍然是主要教學方法。有研究者提出游戲化教學、情景教學法、跨學科教學法、直觀教學法、混合式教學法，積極探索適合兒童年齡特征的教學方法[4-6]。低齡幼兒結合紙張、泥塑，采用粘貼、揉捏等方法開展教學。高年齡段則融合民間藝術等綜合性手工活動，開展合作式的教學方法[7]。

手工課把手工折紙飛機與飛行原理結合、繪畫與植物特征結合，反映了在活動實踐中學習科學原理、培養科技意識，從模仿式的技能訓練向學科素養、科學精神培養轉變。

2.3" 活動設計及原則對開展兒童手工課效果意義重大

活動設計應按照循序漸進、階梯式設計的原則，“逐步提高手工操作的難度，避免學生練習次數過少而產生的一系列問題”[8]。付燕等[9]調查了120名兒童，研究發現分步示范加示意圖的方法可以更好地提高手工折紙效率。手工活動內容依據課標，結合本地自然資源，豐富活動內容。應創造性地使用教材，而不是一味地帶領學生機械模仿、加工制作[10]。

2.4" 教學實施策略十分關鍵

手工課教學既要注意內容難度符合少兒認知水平，又要實現手工作品的完整度。吳旭輝[11]引導學生開展探究性學習，以“觀察分析、問題引導、自主實踐、相互交流、多方評價”為線索實施美工課探究式教學。王立楠[12]指出評價策略激發學生積極性的作用。陳鵬等[13]認為科技課程缺乏與計算思維培養相匹配的教學模式，有關教育研究有待加強。

2.5" 美術課成為手工教學的主陣地

筆者進一步分析細分類目，結果顯示美術課成為手工教學的主陣地。有研究分析了人美版小學美術教材，發現手工課約占美術課程總量的33%，其中接近一半的手工課都是紙藝手工課[4]。這說明亟待加強課程開發，豐富教學資源。

2.6" 手工課在自閉癥等康復中有促進作用

融合信息技術的智能玩具、積木搭建套裝等在手工玩具類目文獻中有所體現，反映了手工課的發展趨勢。手工課在自閉癥等康復中也有重要作用，出現在部分國內研究文獻中，主要涉及特殊教育學校教學領域。師資培養類目研究藝術教育、幼兒教育等師范專業有關問題。以上內容暫且不作為討論的重點。

3" 研究熱點的可視化分析

筆者將研究樣本及新增部分碩博論文導入CiteSpace系統，設定時間切片為一年，繪制熱點圖譜，如圖1所示。熱點研究內容出現的次數越多，圖譜中的有關字體就越大，展示出研究總體情況。

本文參照研究熱點，結合文獻內容，發現以美術課程為依托，開展手工課教學成為兒童手工課的研究主流。這與筆者教學實踐相吻合。有的學校單獨設立手工實踐課，有的學校設立幫助殘障兒童增強動手能力的手工課。筆者進一步分析研究文獻，發現近年來的手工課與泥塑、陶藝、廚藝、布藝、折紙、編織等結合，突出了手工制作材料和內容的豐富性。

有些融合民族特色、非物質文化遺產、地方特色的手工課活動與文化融合，拓展了教學內容。筆者發現實物搭建、拼圖拼接、科技類手工活動等類型的手工課逐漸增多。但是，適合少兒年齡特征的有關科學原理、科學素養的手工課案例數量較少，有待進一步開展有關教學實踐，逐步豐富有關教學案例。

4" 研究趨勢及展望

從研究趨勢來看，研究內容開始關注審美、核心素養等內在價值。課外活動、興趣小組、校本課程建設成為新趨勢。筆者結合自身教學實踐，發現隨著信息科技的更新，手工課成逐步向智能搭建、科技活動方向發展。

筆者認為科技類兒童手工課案例會逐漸豐富。兒童可以通過編程軟件制作智能化手工作品，甚至開展不插電的游戲活動，從而培養計算思維和創新能力。實物編程、圖形化軟件編程已經形成豐富教學案例、教學理論，但是亟待探索適合兒童年齡特點的編程工具、有效的教學策略，提高兒童編程技能，促進兒童的計算思維發展[14]。期待更多適合低齡兒童年齡特點的計算思維或科技相關手工課出現。

5" 結論

通過以上對兒童手工課的分析，結合筆者教學實踐，得出以下幾點認識。

1）手工課是養成教育的重要途徑。2022年3月，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，突出課程在立德樹人、學科素養養成方面的重要地位。課程內容必定會從強化技能學習，向注重合作精神、創新意識等轉變。

2）兒童手工課研究主要集中在教學內容整合、案例設計及應用上，以示范教學法為主，學生臨摹、仿制成為主要學習方式。但隨著科技的發展和教育理念的變化，未來的研究方向會更加多元化和前沿化。筆者主張以示范圖導學與探究式學習結合的方法開展手工課學習。兒童手工課還可以與人工智能等技術結合起來，不斷豐富課程案例和教學資源。

3）熱點分析和研究趨勢結果說明目前兒童手工課以美術課教學為依托，以藝術創作為核心。計算機、人工智能、數學、物理等學科內容將不斷融入兒童手工課程，逐步形成多元化手工課新格局。

另外，國內文獻中較少把信息科技、計算思維等與手工課放到一起，會對樣本數量產生影響。本文受篇幅限制尚未對外文文獻做分析，也沒有對兒童手工課做出具體界定，有待進一步完善和探討。

6" 參考文獻

[1]胡知凡.從手工到勞作：談近代中小學手工教育的演變[J].課程·教材·教法，2018，38（2）：124-133.

[2]馬佩君.姜丹書手工藝術教育思想及其特色研究[D].杭州：杭州師范大學，2014.

[3]夏俊峰.幼兒園手工活動質量提升策略[J].學前教育研究.2017，（9）：64-66.

[4]譚顯珍.小學紙藝手工課的教學研究[D].四川：西華師范大學，2018.

[5]傅喬治.美術教學中趣味手工粘貼畫教學方法探討[J].美術教育研究，2019（5）：160-161.

[6]陳沿好.基于混合式教學的紙藝課教學策略[D].重慶：西南大學，2022.

[7]俸金惠.材料的想象：關于兒童手工教學的幾點建議[J].美術教育研究，2017（16）：148.

[8]劉佳.小學美術手工課教學中自主學習的誤區與對策探究[J].少兒美術，2020（23）：35，37.

[9]付燕，韓映虹.不同圖示和任務難度對中班幼兒折紙的影響[J].天津市教科院學報，2014（1）：79-82.

[10]孫紅.基于本地自然資源的兒童創意手工課教學思考[J].美術教育研究.2016（20）：152.

[11]吳旭輝.小學美術手工課實施探究性學習的方法[J].美術教育研究.2015（14）：125.

[12]王立楠.創建高效小學美術手工課堂的策略研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（11）：138-141.

[13]陳鵬，黃榮懷，梁躍，等.如何培養計算思維：基于2006—2016年研究文獻及最新國際會議論文[J].現代遠程教育研究，2018（1）：98-112.

[14]高宏鈺，李玉順，代帥等.編程教育如何更好地促進早期兒童計算思維發展：基于國際實證研究的系統述評[J].電化教育研究，2021，42（11）：121-128.

*項目來源：本文系2021年度邢臺市教育科學“十四五”規劃課題“兒童計算思維手工課開發與實踐研究”（課題編號：2101123）的階段性研究成果。

作者簡介：馬衛民，高級教師；劉俐伶、張會玲，一級教師；董婧，二級教師。