巧借繪本閱讀提升幼兒語言能力的漸進性培養

杭宇

導讀：語言乃人類溝通之橋梁、思維之載體，對幼兒的學習與發展具有至關重要的作用。在《3—6歲兒童學習與發展指南》的指引下，我們深知幼兒語言領域教育技巧研究的重要性，這要求教師思考并落實語言啟蒙培養。為了針對性提升大班幼兒的語言能力，我們善用幼兒對繪本的好奇心，喚醒其閱讀興趣，激活其閱讀狀態，令其在活動中感受由心而生的快樂，進而促成語言與思維的和諧發展。

一、繪本對幼兒語言能力發展的價值

（一）繪本對幼兒語言表達能力的影響

繪本這一圖文并茂的閱讀形式，猶如一把開啟語言之門的鑰匙，為幼兒的語言表達能力發展提供了豐富的土壤。它通過生動的故事情節和栩栩如生的畫面，成功激發了幼兒的閱讀興趣，使他們更愿意主動參與到閱讀活動中。

這種主動參與不僅有助于幼兒積累更多的詞匯和句型，更能夠提高他們在實際表達中的流暢性和準確性。在閱讀過程中，繪本為幼兒提供了一個豐富多彩的語言環境。幼兒可以接觸到不同的人物、場景和事件，這些元素為他們提供了更多的語言表達機會。

通過模仿和學習，幼兒可以逐漸掌握更多的語言表達技巧，提高語言表達能力。此外，繪本還為幼兒提供了一個溝通交流的平臺，他們在閱讀過程中可以與教師、同伴交流，分享閱讀體驗和感受。這種交流不僅有助于提高幼兒的語言表達能力，更能培養他們的社交能力和合作精神。因此，我們應該充分利用繪本資源，為幼兒提供更加豐富多彩的閱讀體驗和實踐機會，促進他們語言能力的全面發展。

（二）繪本對幼兒語言傾聽能力的影響

在繪本中，故事情節發展常富有創意和想象力，引人入勝，猶如一幅幅生動的畫卷，吸引著幼兒全神貫注地傾聽。這種傾聽過程不僅有助于幼兒獲取知識，更有助于培養他們的語言感知和理解能力。

繪本中的故事情節往往具有清晰的邏輯脈絡和生動的畫面，為幼兒提供了一個直觀、形象的語言環境。通過觀察畫面和聆聽故事，幼兒可以逐漸理解故事情節的發展和人物形象的塑造，培養語言感知和理解能力。這種能力的培養對幼兒的全面發展至關重要，因為只有具備了良好的語言感知和理解能力，才能更好地進行語言表達和交流。

繪本中的語言表達方式多樣且富有表現力，為幼兒提供了豐富的語言學習資源。通過模仿和學習，幼兒可以逐漸掌握更多的語言表達技巧，提高語言理解能力。這種語言理解能力的提高將進一步增強幼兒的傾聽能力，因為只有理解別人的語言，才能更好地傾聽他人的表達。

（三）繪本對幼兒語言理解能力的影響

繪本中的故事情節通常具有清晰的邏輯脈絡，配合生動的畫面，為幼兒呈現出直觀且易于理解的故事世界。這種直觀的敘述方式有助于幼兒建立故事情節與事件之間的內在聯系，提升理解能力和邏輯思維能力。繪本中的語言表達方式豐富多樣，充滿藝術表現力。在閱讀過程中，幼兒可以通過模仿和學習，逐漸掌握更多的語言表達技巧，提升語言理解能力。繪本內容往往與幼兒的實際生活緊密相連，容易引起他們的共鳴。這種共鳴使得幼兒能夠更深入地理解故事內涵和主題思想，進一步加深對語言的理解和運用。因此，我們應該充分利用繪本的優勢，為幼兒提供豐富、高質量的閱讀材料，促進他們語言理解能力的全面發展。

二、有效利用繪本閱讀培養幼兒語言能力的路徑

（一）強調幼兒的主體地位

幼兒不僅是閱讀的接受者，更是閱讀的參與者。教師需要充分認識和尊重幼兒的閱讀主體地位，引導他們在閱讀中積極思考。教師應該通過引導幼兒觀察、討論、表演等方式，激發他們的閱讀興趣和主動性，讓他們在閱讀中獲得深刻的體驗和感悟。

以《大衛上學去》這本繪本為例，我們首先引導幼兒觀察封面和插圖，描述大衛的形象和動作。大衛是一個充滿好奇心和活力的孩子，他有著一雙炯炯有神的眼睛，總是充滿著探索的精神。看到大衛的形象時，幼兒通過感官刺激表現出對主人公濃厚的興趣，想要了解他的故事。我們鼓勵幼兒自由表達理解和感受，從個人角度認識大衛。

教師應該考慮幼兒的語言接受能力和接受方式，采用簡單易懂的語言和生動形象的表演方式講述繪本，讓幼兒更容易理解和接受故事內容，在豐富多彩的閱讀中愿意說、可以說、大膽說。教師要仔細傾聽幼兒的講述，對他們的獨特見解耐心回應，給予積極引導，鼓勵他們繼續思考和探索。例如：“大衛在學校遇到了哪些問題？他是怎么解決的？”同時，教師需要設計開放性問題。開放性問題沒有固定答案，可以讓幼兒從不同的角度思考問題。例如：“如果你是大衛，你會怎么做？”這樣的問題可以進一步激發幼兒的想象力和創造力，讓他們從多元的視角思考問題。

當閱讀到某一內容時，幼兒會有對應的語言或者行為反應。例如，看到大衛遇到問題時，他們可能會表現出擔憂或困惑的表情；當大衛解決問題時，他們可能會表現出激動或高興的情緒。這些行為反應都是幼兒理解和感知故事情節和主題的表現。因此，我們通過觀察和分析幼兒的行為表現，可以更好地了解他們的需求和心理狀態，進一步優化教學方式。

（二）營造寬松的閱讀氛圍

在繪本閱讀的過程中，營造有利于幼兒主體性發展的閱讀氛圍至關重要。教師應該以繪本故事為基礎，通過設問展開積極互動，鼓勵幼兒多感官參與，激發表達、傾聽和思考的積極性與主動性。此外，幼兒園可以在班級、走廊、大廳創設繪本閱讀的互動區，為幼兒營造真正輕松愉悅的繪本閱讀氛圍。這樣的閱讀氛圍不僅有利于啟迪幼兒的語言邏輯思維，還能讓幼兒喜愛語言，進而運用語言，體驗繪本閱讀的快樂。

童謠詩人金子美鈴主張，教育者不應干涉或回避幼兒本性的天真爛漫，應以繪本閱讀為出發點，鼓勵他們為想象“插上”翅膀，感受廣袤無垠、豐富多彩的世界。以繪本《狐貍爸爸鴨兒子》為例，幼兒在閱讀過程中眉開眼笑，因為那只聰明的狐貍到最后居然轉變了食肉的本性，一心一意陪伴可愛的鴨兒子，用綠葉為其保暖。這一轉變提供了極好的機會，鼓勵幼兒發揮想象。

在這個基礎上，學前幼兒閱讀教學應擺脫繪本故事的束縛，把天馬行空的閱讀思維能力歸還給幼兒，還語言活動以應有的生機與活力。一旦幼兒能夠根據故事內容向后續情節進行思考，他們就會被吸引，激發想象意識。教師要珍惜這樣的機會，在發展幼兒直觀思維的同時，讓其逐步建立再構故事能力和個人語言經驗。

同時，教師需要關注幼兒在閱讀過程中的表現和反應。當幼兒看到繪本中的某一情節或角色時，他們會有不同的反應和表現。例如，在閱讀《大衛不可以》時，當幼兒看到大衛因為調皮搗蛋而受到懲罰的情節時，他們會表現出驚訝、好奇、擔憂等不同的情緒。此時，教師需要耐心傾聽幼兒的表達，并給予積極的回應和引導。例如：“你覺得大衛為什么會受到懲罰呢？如果你是大衛的朋友，你會怎么幫助他呢？”這樣的問題能夠激發幼兒的思考和想象力，讓他們更加深入地理解故事中的情節和寓意。

為了營造真正輕松愉悅的繪本閱讀氛圍，教師還需要引導幼兒養成良好的閱讀習慣和態度。具體而言，引導幼兒學會觀察畫面、理解情節、品味語言等閱讀技能和方法，讓他們在閱讀中獲得快樂和成長。教師可以定期組織閱讀分享活動，讓幼兒分享最喜歡的繪本和故事情節，激發閱讀熱情和興趣。

（三）進行多樣的閱讀延伸

在《愛彌兒》這本具有深遠影響的教育哲學著作中，盧梭明確提出：“讓幼兒成為幼兒，保護他們童真童趣的權利。”這一理念已經深深地滲透到我們的教育觀念中。在實際教學活動中，我們始終堅守的原則是：讓幼兒在閱讀中體驗、感悟、表達和創造，追求“基于繪本、超越繪本”的語言教育境界。

在我們班級中，幼兒對繪本的閱讀總是充滿熱情。有一次，我們引導幼兒閱讀了《跟上那頭熊》。這本繪本講述的是一只小兔子為了躲避一頭熊的追趕，展開了一場驚心動魄的冒險旅程。幼兒被故事情節深深吸引，紛紛表示想要扮演其中的角色。看到幼兒如此熱情，我們決定將閱讀教學與表演活動相結合，讓幼兒在表演中練習個性的表達，激發創造潛力，提升語言能力。

為了幫助幼兒更好地理解和感受故事情節，我們與幼兒一起制作了精美的頭飾。這些頭飾不僅讓幼兒更加投入地扮演角色，還激發了他們的創造力和想象力。在親子活動中，大家戴上頭飾，一起編演故事。幼兒盡情地表述創造，我們只在必要時做出適度點撥。

在這個過程中，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉和提高。他們學會了如何運用生動的語言來描述場景、塑造角色，如何通過對話和動作來表現故事情節，創造力和想象力也得到了充分發揮。他們不僅按照繪本的情節進行表演，還根據理解和想象增加了許多新的元素和細節。

例如，幼兒為小兔子設計了各種奇妙的逃避動作和躲藏場景，如翻滾、跳躍、躲藏等。這些動作不僅符合小兔子的形象和性格特點，還增加了故事的趣味性和觀賞性。同時，幼兒還為熊設計了各種憨態可掬的動作和表情，如搖擺、咆哮、追逐等。這些動作和表情不僅符合熊的形象和性格特點，還增加了故事的緊張感和刺激感。

除了表演之外，幼兒還通過小組合作的方式共同商討和完善故事情節。他們不僅為角色設定了不同的性格特點、服裝道具和場景設置等細節，還為整個故事情節設計了更加豐富和有趣的情節和細節。例如，增加了獵人角色來增加故事的緊張感和懸念感；增加了漁人角色來幫助小兔子逃離熊的追趕；增加了其他小動物角色來豐富角色形象和促進情節發展等。

通過這次繪本閱讀延伸活動，我們深刻地認識到：語言教學唯有讓位給幼兒，使他們“想說”“會說”“善說”，才能產生獨具匠心的效果，凸顯前后融通的作用，推動他們的語言能力向更高層次發展。同時，我們也意識到：教育者應該為幼兒提供更多的機會和平臺，讓他們在輕松愉快的氛圍中自由表達、自由創造，盡情享受語言的魅力。

（四）注重教師的語言技巧

語言如同魔法之杖，不僅傳遞著信息、表達著情感，更是引領幼兒進入故事世界的金鑰匙。因此，教師必須精雕細琢語言技巧，以生動、形象、有趣的語言為幼兒描繪出豐富多彩的故事情境，讓他們在心靈深處體驗故事的情感。

生動形象的語言猶如畫師之筆，能夠勾勒出鮮活的故事畫面，塑造出栩栩如生的故事人物。在講述繪本故事時，教師要力求語言的生動形象。例如，在講述《大灰狼與小綿羊》這個故事時，運用粗獷的腔調演繹大灰狼的威猛，用柔軟的語調表現小綿羊的溫順，使幼兒在聽覺的盛宴中更深入地理解故事情節和角色性格。

情感化的語言則如同琴弦上的旋律，能夠撥動幼兒內心的情感之弦，引發他們的共鳴。教師可以根據故事情節和角色性格，運用不同的情感傾向和情感態度，讓幼兒感受到故事蘊含的情感內涵。以《小王子》這個繪本故事為例，教師可以運用溫暖、感人的語言來表達小王子與玫瑰花之間的情感糾葛，讓幼兒感受到人際關系的美好與珍貴。同時，教師還可以通過語調、語速的變化來表現小王子在不同情境下的情感變化，使幼兒更深入地理解故事情節和角色性格。

總之，教師要注重語言的形象化與情感化。以生動、形象、有趣的語言為幼兒描繪豐富多彩的故事情境，讓他們在心靈深處體驗故事的情感。同時，教師還要通過互動、引導等方式提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒在語言的世界里自由翱翔、茁壯成長。

三、結語

在引導幼兒閱讀的旅程中，教師扮演著至關重要的角色。為了更好地激發幼兒的表達欲望，提高他們的表達能力、傾聽能力和理解能力，教師需要注重幼兒的主體地位、營造寬松的閱讀氛圍、進行多樣的閱讀延伸活動以及注重自身的語言技巧。只有這樣才能夠為幼兒的全面發展打下堅實的基礎。