淺談如何利用繪本讓小學生提高閱讀和寫作能力

李寧

導讀：繪本作為一種獨特的閱讀材料，由于色彩豐富和圖畫生動，受到大部分小學生的喜愛，成為其認識世界和了解事物發展規律的重要途徑。利用繪本教學能引發學生對閱讀內容的深度思考，激活其參與讀寫活動的熱情，對提高閱讀與寫作能力有積極意義。同時，也能降低學生理解教材文本的難度，使學生能對讀寫學習始終保持新鮮感。本文從融合繪本教材、深度分析繪本、注重情境再現等角度，對如何利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力進行分析。

與各階段教育教學中使用的教材不同，繪本以大篇幅的畫面為主要內容，以簡短的文字為敘述的輔助工具，讀者通過觀察畫面即可獲取故事信息，這一閱讀形式更符合小學生形象化思維的認知特點。縱觀不同內容與形式的繪本，其故事情節普遍較為完整，會從動作、神態與語言等多角度刻畫主人公的形象特征，部分片段描繪較為具體。在閱讀時，學生不僅能在頭腦中對主人公產生深刻印象，還會積累更多閱讀與寫作知識，掌握語言表達的不同方式。教師應精心篩選適宜閱讀的繪本，引導學生解讀故事情節、人物心理狀態與關鍵語句等，逐步發展想象思維能力。

一、繪本對提高小學生閱讀和寫作能力的意義

（一）有利于拓寬學生想象空間

通過總結以往教育經驗可以發現，繪本受到大多數學生喜愛的主要原因是其主題鮮明、內容豐富和形式新穎，學生會被其鮮艷的畫面吸引，主動探索繪本內容，從中獲取人生哲理與知識經驗。由于生理年齡的限制，小學生更喜歡探索新鮮感強的事物，相較于內容和形式固化的教材，更喜歡進入內容不受限制的繪本世界中。因此，利用繪本組織小學語文教學，能有效拓展學生想象空間，促進其閱讀與寫作思維的延伸，開發其讀寫潛力，幫助其積累更多讀寫經驗。同時，在繪本故事中普遍有部分留白，利用這些留白能啟發學生聯想與思考，引導其依據故事內容進行續寫或改編，有利于增強其閱讀和寫作興趣。此外，能拓展課堂教學空間，使學生更易與作者或主人公產生情感共鳴，提升閱讀與寫作教學的趣味性。

（二）有利于強化文字表達能力

繪本以繪畫為主要表達方式，會適當加入一些簡潔的文字輔助介紹。學生在閱讀中會將注意力更多集中于觀察圖畫上，更注重對畫面細節的觀察，能及時捕捉情節發展中的細微變化。因此，利用繪本教學組織語文閱讀與寫作教學，能提升學生細節把握能力。他們會在教師的引導下自行對比圖畫內容，挖掘有效的信息元素，并加入自身感悟與理解，為完成讀寫訓練任務有利條件。此外，繪本語言文字有獨特的表達特點，具有內容簡潔和概括性強的風格，應用的主要價值是對圖畫內容的補充與完善。學生在閱讀中能深入感悟其語言特點，產生更廣闊的思維發散空間，語言表達的欲望會更加強烈，能充分調動好奇心，循序漸進地積累知識，實現語言理解與文字輸出能力的同步發展。

二、繪本對提高小學生閱讀與寫作能力的策略

（一）融合繪本教材，提升繪本使用效率

提升繪本教學的適應性是提高小學語文教育質量的首要環節。在組織語文教學工作時，教師會依據教材內容的不同靈活引出繪本材料，避免強制使用繪本，使學生在閱讀學習中產生抗拒感。通過全面分析小學語文教材可以發現，課文內容普遍向圖文結合的方向發展，學生在閱讀中會獲得良好的學習體驗，對情節發展與內容走向有更清晰的認知。相較于色彩和畫面更加豐富的繪本材料，小學語文教材在排版與內容安排方面存在較多不足，影響著學生想象思維的發揮。在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師應充分發揮繪本的教育優勢，將繪本與語文教材緊密融合，加深學生閱讀體驗與增強寫作欲望，使其能集中注意力參與讀寫學習活動，切實發揮繪本教學的獨特價值。

在講解完語文教材內容后，教師應適當引入相關的繪本材料。在閱讀包含動物或植物的教材文本時，為學生拓展閱讀動物或植物主題的繪本，如《鱷魚愛上長頸鹿》等，幫助學生直觀了解不同動物的生活習性或外形特點，使其能掌握更多寫作技巧。在該繪本中，鱷魚和長頸鹿是主人公，兩個動物之間發生了許多曲折、奇妙的故事，學生通過閱讀解析能感受到鱷魚堅持不懈的精神品質，有助于接受優秀的文化材料的熏陶。為實現讀寫能力的同步發展，在學生閱讀完教材與繪本故事后，教師應組織模仿創編的寫作活動，引導其在頭腦中構思情節相似的故事，充分拓展想象空間，學會合理使用語言文字。同時，教師應注意不能將如何設計情節作為寫作知識點進行傳授，需幫助學生找到寫作的支撐點，圍繞中心點構建故事支架，逐步梳理情節發展線索，提升寫作的完整度與邏輯性。

（二）深度分析繪本，突出人物描寫特點

繪本材料具有情節性較強的特點，只有深度分析故事情節走向，才能為準確編撰寫作情節作鋪墊，幫助學生掌握不同語言文字的組織形式。閱讀能力的提升是發展寫作能力的基礎，在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師需著重講解正確的閱讀方法，引導其將閱讀經驗轉化為寫作技巧，為想象思維的發散創造更多空間。例如，繪本《鱷魚愛上長頸鹿》主要介紹了身形較小的鱷魚先生采用不同方式追求美麗高大的長頸鹿的故事，在其不斷嘗試和堅持不懈的過程中，長頸鹿終于看到了它的微笑與善意。教師應深入解讀短小精巧的繪本，引導學生體會情節曲折起伏和故事發展出人意料的特點，增強在寫作中情節設計的經驗。

又如，在講解教材文章《刷子李》的過程中，教師應先要求學生自主閱讀和疏通生字詞，在閱讀中勾畫出描寫刷子李人物形象的語句，如神態描寫、動作刻畫或服飾穿著等，再詳細講解“一身黑”“抽一袋煙”等具體化描寫，幫助學生在頭腦中建立對刷子李這一人物的印象，啟發其思考語言表達與人物形象刻畫的重要作用。通過引入與主題相關的繪本材料，指導學生采用對比閱讀的方式進行解讀分析，鼓勵其將文本閱讀經驗遷移至繪本解讀中。教師可以引入繪本《太浪費婆婆》，引導學生從圖畫和文字中概括婆婆的外形與性格特征，進一步感受語言文字的表達特點。同時，教師應要求學生用簡單的文字總結婆婆的個性，確定主人公的不同綽號，使其能在頭腦中反復回憶語言描寫片段。這有助于學生在反復閱讀中加深人物印象，強化分析理解與概括總結的能力，為提升寫作水平奠定基礎。

（三）注重情境再現，強化情節寫作能力

在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師需結合繪本與教材內容設計教學場景，在課堂中再現故事畫面，引導學生在真實情境中體會人物的內心世界，感受優美的畫面語言。這有助于學生獲得立體化的閱讀體驗，增強主動讀寫的意愿，保持更長久的學習動力。在呈現繪本內容的過程中，教師應帶領學生在情境中分析故事走向，總結閱讀材料的語言表達特點，展示故事鋪陳敘述的方法，從推進情節的角度分析寫作技巧，或者引入相關的經典事例。如在閱讀《少年閏土》的課文材料時，由于文本中人物對話較多，如果采用朗讀式的閱讀方法，難以領悟不同人物的內心變化。教師應使用情境再現法，要求學生以小組為單位進行角色扮演朗讀，利用人物對話創設真實情境，引導學生模仿不同人物的語氣和神態，增強文本理解效果。

在情境再現的教學模式中，教師應明確小學生學習經驗有限，語言表達能力受限，在情境再現中會出現無法清晰表達和語言表達內容不完善的問題。面對這種情況，教師不應急于批評學生，需合理發揮自身引導作用，為學生做好表達總結的示范，使其能采用正確的方式閱讀與表達。同時，呈現與主題相關的繪本故事，確保與閱讀文本的內容或情感主旨方面有一定共通性，如引入繪本《小朵朵與胖沃克》，鼓勵學生自行總結故事情節。為提升學生在讀寫學習中的參與度，應引導其復現故事內容，在親身體驗中體會情節描寫的特點，分析不同人物的內心想法。此外，也可以引導學生圍繞有限的對話內容猜想人物的心理世界，掌握撰寫故事的一般方法，逐步發展完善化的讀寫思維。

（四）激勵自主閱讀，增加閱讀經驗積累

在課程改革背景下，小學語文教學形式不斷創新，為繪本教學融入語文課堂創造了有利條件。在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師應依據語文教育要求挖掘更多符合小學生學習特點的繪本材料，鼓勵其自主解析繪本內容，創設更多獨立學習的空間，將閱讀經驗遷移至寫作學習中。具體來說，可以堅持同組異質的原則劃分學習小組，在閱讀教學前與學生廣泛溝通，充分了解其閱讀喜好，立足學生閱讀基礎為各小組提供相應的繪本材料。在做好一切教學準備工作后，給予學生自主閱讀的時間和空間，使其能獨立思考繪本的主題思想，并適時鼓勵學生交流閱讀體會，在分享經驗中獲得完整的閱讀體驗。教師應認真觀察學生繪本閱讀過程，幫助其及時處理閱讀問題，有效積累閱讀經驗和提升自主閱讀能力。

在具體教學實踐中，可以在課堂中提供繪本《我是大象》，要求學生自行閱讀材料，結合圖畫與語言文字梳理故事情節走向，利用思維導圖工具總結情節發展的關鍵點，獲得更加深刻的閱讀體會。教師則需提供指導與點撥，幫助其總結圖畫與文字元素，使其準確表達心得體會。隨后拓展學生閱讀角度，鼓勵其在組內交流，共同分析在繪本閱讀中的困難和障礙，明確自身的不足與優勢，發揮取長補短的教育效果。此外，利用大屏幕展示更多與大象相關的科學知識，讓學生進一步了解大象的生活習慣與環境，激活保護動物的情感體驗，迸發更多寫作靈感，促進對閱讀知識的內化吸收。

（五）借助信息技術，豐富繪本教學形式

伴隨科學技術的創新與應用范圍的擴大，教師應積極轉變自身教育觀念，順應教育信息化的形式變化，將信息技術等新型教育手段引入實踐教學中，幫助學生獲得立體化、形象化的知識理解。在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師應在備課環節深入分析繪本與教材的特點，制作相應的教學課件或剪輯視頻短片，將適宜的繪本材料直觀呈現在學生面前，有效豐富繪本教學的形式。教師還可以細致劃分繪本內容，利用多媒體展示故事中的情節和人物形象，使學生能深刻理解材料中蘊含的價值觀點，有效強化讀寫學習體驗。此外，教師還應圍繞多媒體展示內容進行詳細介紹，幫助學生樹立良好的思想觀念，從思想層面為閱讀與寫作能力的發展提供有力支撐。

具體來說，在講解繪本《完美的寵物》《我們在一起》時，教師應直觀展示對應的教材文本《窮人》《橋》，引導學生在對比繪本與教材文本中獲得閱讀感知。利用多媒體展示保護地球和友誼主題的視頻片段，依托小學生形象化的思維特點，使其建立對繪本內容的獨特理解，體會更多與人生哲理相關的思想內容。這樣依托信息化教學工具，能使繪本教學形式更加靈活多變，有助于加深學生閱讀感悟，實現閱讀與寫作能力的協調發展。

（六）組織合作探究，全面理解繪本主題

為提升小學生讀寫學習的專注度，進一步發展其學習能力與自我控制能力，在利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力的過程中，教師應圍繞繪本內容創設不同主題的合作探究活動，創設自由、和諧與開放的教育氛圍，拓展學生理解繪本主題和情節內容的角度。小學生學習與生活經驗相對匱乏，如果完全脫離教師的指導與幫助，會出現注意力轉移的情況，影響合作探究的質量。教師應依據學生能力基礎及時調整閱讀任務設計，依據不同標準劃分學習小組，在組內挑選組長和記錄員等角色，推動合作探究活動的順利實施，促進學生對繪本內容展開深入探討。

在閱讀繪本《亂七八糟的變色龍》時，由于故事內容較長，如果依賴自主閱讀會使閱讀活動停留于表層，影響學生對內容主旨的深刻理解，無法實現預期教育目標。教師應立足學生知識基礎設計明確的閱讀學習任務，要求學生以小組為單位進行探究分析，指導其邊觀察圖畫信息邊閱讀說明文字，增強對情節的梳理和把控能力。教師還可以邀請一位學生扮演變色龍，其他學生配合演出獅子、猴子等動物，在表演活動中將自己代入故事主人公，以便能有效完成探究任務。教師需適時提出閱讀問題，如“繪本中一共涉及哪些角色？”“變色龍最終是否變回正常顏色了？”等，驅動學生對繪本內容進行深層次分析，有效提高閱讀質量。

三、結語

綜上所述，利用繪本提高小學生閱讀與寫作能力，有利于推動小學語文教學模式的升級與轉型，增強讀寫教學的互動性與趣味性，確保讀寫教學更符合小學生形象化思維的認知特點。教師應合理篩選與使用繪本，利用信息化設備豐富教育資源，啟發學生想象意識，促進其語言理解與文字輸出能力的提升。