高中地理問題情境創設實現德育的策略

梁紅霞

擁有大批有理想、有擔當、有責任、有學識、素質全面、創新能力強的新時代人才是國家高質量發展的需要。《2021年政府工作報告》中指出，構建德智體美勞全面培養的教育體系[1]。這為教師育人提出了新的要求。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個關節。可見“五育”中德育是樹人之本。

問題情境是學生在面臨新的問題時，啟用已有知識，運用基本技能，調動真實情感和價值取向，積極思維、主動探索、實踐體驗后解決問題的教學模式。情境和問題的設計具有可選擇性、真實性、代表性和目的性。好的問題情境可引發學生情感的共鳴，這為教師有方向、有目的、有底氣、有效果、不留痕跡的進行“學科育人”提供了抓手和落腳點。所以問題情境的設計可以和“德育”很好的融合，從而實現立德樹人的教育目標。地理學科縱觀時空、橫跨文理，創設的情境多樣，設置的問題具有層次性。將“德育”融入問題情境的高中地理課堂，能突出德育優勢。高中地理教學中有意識的設計相應情境，引入學生思考，教師加以引導，對塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定了基礎。在創設問題情境過程中融入德育可以從以下幾個方面著手：

一、愛國主義教育

愛國主義教育的內容包括國情意識、領土主權意識、資源意識、鄉土情懷、環保主義、民族文化和危機意識等[2]。在創設高中地理問題情境中，與課題融合的真實案例或情境，可以激發學生愛國、愛家的情感，達到教育的目的。案例1：在學習《人口的數量變化》一節中，可以以我國1949——2022年人口出生率、死亡率、人口增長率變化情況圖，創設問題情境。結合當時的政策和社會情況，逐一分析每一次人口出生率和死亡率的峰值成因，分析人口年齡結構變化對我國產業的影響，討論應對的措施等。通過真實情境的設置和問題層層遞進，讓學生真實了解我國人口政策變化的原因，加強學生對當下人口現狀和政策的理解，從而樹立正確的政治觀念和思想認識，培養責任感。案例2：在區域可持續發展中，教師可以大量引入鄉土案例，讓學生自己收集材料，介紹家鄉情況。并歸納家長區域特點，分析家鄉產生環境問題或者發展中問題的原因，并為自己家鄉的發展出謀劃策。這種情境的設計，緊扣課程標準的同時，不淤于教材，還能結合鄉土地理，激發學生鄉土情懷。案例3：在《地球運動》一節，教師在介紹“黃赤交角與二分二日”時，可以結合中國二十四節氣，讓學生誦讀二十四節氣歌，了解二十四節氣對農業生產和生活的指導作用。這一過程，讓學生領略了中華文化的源遠流長，提升了民族自豪感。

二、正確的世界觀和方法論

人地協調觀是高中地理核心素養之一。人地協調觀之是指人們對人類與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀[3]。這一觀念本身就是一種世界觀。而高中地理課程中貫穿的可持續發展是指既滿足當代人的需求，而又不損害人滿足起需求的發展[4]。它是高中地理教育中重要的方法論。高中地理教學中貫穿著人地協調和可持續發展觀的教育。問題情境設計中，也很容易融入相關真實情境。案例：“土地的荒漠化——以西北地區為例”中，可以以毛烏素地區50年治沙為背景，分析毛烏素荒漠的原因，治理措施和治理的意義。整個教學設計中，對比了毛烏素治沙前和治沙后的地理景觀，其治沙效果明顯，讓學生看到秉持人地協調觀和可持續發展觀念在處理人地關系的作用，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、培養道德品質和綜合素質

“道德品質和綜合素質”指學生應當具備的社會主義道德情操、意志品質和精神情懷，包含品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神等方面地基本要求[3]。地理實踐力是高中地理核心素養之一。地理實踐力是指人在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動力[3]。高中地理教學過程中，教師可以設計相應的實踐活動，讓學生面對困難和挫折，培養學生責任感的同時，激發面對困難的勇氣。在課堂教學中，還可以創設情境，樹立榜樣，讓學生看到先輩為祖國建設奮斗和犧牲的身影，豐富精神世界。案例：以高中地理“地貌觀察”為例。在課堂上教會學生運用奧維軟件，運用現代信息技術去觀察峨眉山的地形、地貌。這一活動可以讓學生在小組進行任務分工，培養學生責任感。在活動過程中，設立問題，比如：1.具體體驗，反思觀察：運用Omap登金頂遠眺，通過分析遙感影像圖，對比峨眉山區與峨眉市區聚落的疏密差異，并簡要分析其原因。2.抽象概括：地貌特征對人類活動的影響。這些問題要求具體，但是對于高一學生有一定的困難。面對困難，教師及時鼓勵和給予方法的指導，讓學生樹立克服困難的信心。課堂最后，介紹“2020年感動中國十大人物之一——國測一隊”。讓學生認識這群在艱苦環境下為國測量的“開測先鋒”，以此提升主題，培養學生的社會責任感，實現德育培養。

總之，真實情境的創設是拉近師生情感的重要手段，能讓師生情感共鳴；問題層層遞進能引入學生思考，調動已有知識、技能和情感解決問題，從而把教學、教育目標轉化為學生的人生觀、價值觀和世界觀。這是德育能融入問題情境教學模式的關鍵。

參考文獻

[1]《2021年政府工作報告》

[2]《基于目標矩陣的滲透愛國主義教育的地理教學教材分析 ——以"疆域"為例》劉云，2021年21期地理教學

[3]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》韋志榕，朱翔主編

[4]《我們共同的未來》1987年4月正式出版。