開發網絡英語課程資源，為課堂教學注滿活力

顏芃

關鍵詞：英語教學 網絡資源 有效性 ?反思

摘 ?要：多媒體的應用已在我們學校達到了“班班通”，開發網絡教學資源來增強現代教學

意識已成為重頭戲。根據初中生的年齡及認知特點，豐富網絡資源和教學手段來優

化英語課堂教學，強調與現實生活的聯系，激發學生學習英語的興趣進而關注學生的終身學習和發展。

一 英語課堂開發網絡資源的必要性

多媒體的應用已在我們學校達到了“班班通”，開發網絡教學資源來增強現代教學意識已成為重頭戲。利用網絡教學資源（文字、音像資料、多媒體課件或信息等）來組織課堂設計。豐富的教學手段優化了英語課堂教學，符合了初中生的好奇心并在此過程中感受到知識的真實形象、有趣實用，激發了學習英語的興趣，調動主動性，活躍思維，有助于學生的語言技能的掌握。正如新課標中所強調的：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。

二 英語課堂開發網絡資源的“四步”課堂教學模式

利用網絡上的視頻資源和PPT，將圖、文、音、像等素材巧妙地融合在一起，通過課件把真實的生活情景引進課堂，縮短了課堂教學與實際生活的距離，讓學生在逼真的生活交際環境中體驗應用所學語言知識，幫助他們理解和掌握句型及課文，從而提高課堂教學的有效性。在實驗過程中，總結出“創設情境—課文視聽—語言運用—拓展鞏固”的課堂教學結構。

1．創設情境

興趣是最好的老師。利用課件的直觀性與豐富性創設教學情景，引起學生無意注意，通過愉快地參與視、聽、說、寫、思等一系列感觀活動，來喚起學生的有意注意。把相關的視頻和畫面通過合作互動（師生問答，生生自由談話，值日生匯報，分角色唱歌，集體活動，課堂小游戲等）的方式激起學生學習的興趣，讓學生在笑聲中快樂學英語，通過課件的提示，自然過渡到新知識，讓學生不知不覺進入新知識學習狀態。

例如在教授八年級上冊第11單元時，我先播放了“My dog can do the housework.”的視頻，學生們在歡笑中看到一只小狗在歡快的幫助主人在取報紙，整理雜亂的物品，撿垃圾入筐等等。這時我自然的導入：“What can the dog do？” 學生們紛紛踴躍的舉手發言：“He can do the dishes / sweep the floor/ take out the trash …” 在這個過程中不僅復習了舊的知識點而且引出了新的詞匯和短語。緊接著我問 “What things can you do at home？ Could you please clean your room？” 巧妙的推出主題，激發了他們如何禮貌地提出請求和許可，使用得體的語言與人交往；另外通過學習家務的表達法，增強了對家庭的責任感。同樣也為課文的學習起了先導作用。

2．課文視聽

新知識呈現后，通過借助課件，圖像和音響的有機結合創設接近生活的真實語言環境，通過多媒體激發學生的聽，說，閱讀的情趣。

例如： 在九年級第3單元的Reading中，首先設計了一些問題并伴隨著相配的圖片：然后用幻燈片呈現Liu Yu的圖片讓學生猜測： What does he want to be？ Should he be allowed to make his own decisions？緊接著顯示出文字圖像，同時放出地道，純正的英語錄音，邊聽邊回答“What are they talking about？ Does he agree with his parents ideas？”。為了讓學生通過視聽把握文章的脈絡和更深一層的理解課文內容，在一些重要的字，詞，句下面標出紅線或讓學生填出重要的詞句來理清各自的觀點。這樣不僅有利于復述課文也加深了對重點語言的理解和掌握，為下一步的語言運用和拓展鞏固練習打下堅實的基礎。

3．語言運用

運用是學習語言的終極目標。學而不用，語言就失去了其應有的魅力和價值。做句型練習活動時，可多采用精講多練，運用多樣化的練習形式，例如，師生對話，學生當老師，連鎖操練，同桌問答，雙人活動，橫排，縱隊，分組比賽，開火車練習，小組角色表演等等。例如在八年級上冊第11單元中用你做我猜游戲來運用“Could you please...”。同時運用小組合作的方式，學生在合作學習的過程中互幫互學，互相評價，互相激勵，互相促進，熟練掌握所學內容。這樣最大限度地擴大了學生的活動量和參與面，既活躍了課堂氣氛，又掌握了所學知識。

4．拓展鞏固

讓學生牢固地掌握所學的語言，鞏固是英語教學中克服遺忘的不可缺少的步驟。在每節課結束前，做一些歸納、總結或檢查性復習，利用網上豐富的教學資源，多媒體輔助教學，大大提高了練習量；利用PPT開展課堂小競賽，提高學生學習記憶知識的效率，激發學生學習更多知識的積極性和興趣等。

延伸到課堂之外的學習活動是課堂教學活動的有力補充，作業是鞏固教師的“教”和學生的“學”的一個重要方面，另外也可開展讀英語報紙、雜志、小說、聽英語廣播、真實錄音材料，看英語電視節目、電影，參加英語演講賽、報告會，寫英語日記、筆友信、讀后感，制作節日卡、格言卡進行英漢、漢英筆譯工作，上英語網站查詢、聊天或參加遠程教育課程學習...

三.問題與反思

網絡課程資源開發為我們提供了廣闊的選擇空間，但是，我們在盡情享受現代科技帶來的便利和同時，也應該清醒地認識到，網上的資源包羅萬象，無奇不有，但并不是所有的內容都健康，更不是所有的材料都適合中學生閱讀，因此，網上資源必須得到凈化和優化。在這過程中需要邊研究探討，邊開發設計，邊教學應用，邊修改完善，反復嘗試，反復篩選利用現代信息技術，做到不脫節、不扯遠，不喧賓奪主來培養學生聽、說、讀、寫的能力。如果只關注圖片精美，過分注重課件的動畫、色彩和音響效果，結果喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力，也達不到預期的教學效果。另外，如果把口頭提問的句子，教案中的步驟，課本上的練習等都直接做在課件里，反而減少了學生思考的時間，阻礙了思考欲望，失去了技能訓練的機會。

合理利用網絡資源，與初中英語課堂教學整合，與現實生活相聯系的網絡課程資源，創建學生是主體，媒體只是輔助的英語課堂教學模式。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生的終身學習和發展。