指向“教—學—評”一體化的初中語文作業優化設計研究

[摘 要] “教—學—評”一體化是提高教育質量的重要手段之一。在初中語文教育中，作業設計是實現“教－學－評”一體化的關鍵環節之一。本文分析了“教—學—評”一體化的重要意義，指出優化作業設計對實現“教－學－評”一體化具有重要作用，同時提出了幾項具體的優化策略。

[關鍵詞] “教—學—評”一體化；初中語文；作業設計

從一般意義上說，“教—學—評”一體化是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務中，構建一種健康的動態育人范式。在核心素養導向下，“教—學—評”一體化要求把評價貫穿于教學之中，在課前、課中、課后依據核心素養目標進行相應的診斷性評價、過程性評價和終結性評價，發揮評價在改善教學、提升教學質量上的作用。

在初中語文教育實踐中，優化作業設計是實現“教—學—評”一體化的重要環節。然而，在目前的初中語文教育實踐中，作業目標不夠明確、內容相對單調、形式缺乏靈活性、數量多耗時長、難度設置不合理、評價流于形式等問題比較突出。

2021年，教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，針對一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題提出了“教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求”的要求。由此可見，保障作業設計的科學性、針對性和規范性以及作業實施的有效性，是擺在一線教師面前的重要課題。

一、作業設計要有分層意識

在教學過程中，教師常常以“合適為準、基礎為重、考點為向、素養為根”為原則把作業分成基礎鞏固型作業、能力提升型作業、實踐應用型作業、綜合創新型作業。在具體的實踐中，教師應依據語文課程標準、教材內容和學生的年齡特點與實際認知水平，尊重學生個體差異，布置難易適中、科學合理的作業，必要時還可適當布置彈性作業和個性化作業。以統編版《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》第二課時的作業為例：

1.課文中字里行間都滲透著作者對濟南冬天的喜愛之情。請你嘗試解釋下列加點詞語的意思。

（1）濟南的冬天是響晴的。

（2）濟南真得算個寶地。

（3）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

2.品味語句，從抒情的角度分析作者在文中表現的理想境界。

一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

3.有感情地朗誦文中第四自然段，賞析美好色彩與動靜相交的畫面，感受作者要表達的情感并嘗試繪畫創作。

現在來分析這份課時作業的設計意圖。本課時的教學目標，一是揣摩、品味文本精美的語言，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用；二是學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。

作業1對應目標一，屬于這節課的教學重點，以大部分學生的語文基礎應該都能夠順利作答。

作業2對應目標二，屬于分層作業，大部分學生可以從修辭手法的角度進行賞析，但在感受語句中作者抒發的情感時，則需要細心聯想品味。

作業3在課時教學目標之外，屬于創新拓展作業，其設計目的一是檢驗學生對文本內容的掌握程度，二是引導學生調動多感官賞析畫面并嘗試創意表達，從而激發學生的想象力、創造力，使語文課堂變得有色彩、有生機。此題亦屬于分層作業：大部分學生都應該能根據問題提示，找到片段賞析當中的“色彩”“動靜相交”，朗讀并簡單描繪畫面的基本色調；而想象力較豐富、情感較為細膩，有繪畫基礎和一定生活經驗的學生將會呈現更好的作品。也就是說，這樣的作業設計既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生在創作過程中進一步體驗語文學習的情境性。

上述作業優化設計案例較好地依循了教學規律，按照學生學習的差異性，把分層意識貫穿其間，符合學情，最終能夠實現“教—學—評”一體化。

二、作業設計要以情境入題

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體?！痹谡n堂教學中將情境與實際教學相聯系，根據教學目標、教學內容的需要，設置與教學內容、教學目標相適應的具體場景，或營造與其相適應的氛圍，能夠增強學生的情感體驗，從而提高學生理解、掌握教學內容的效率。這是情境教學的要旨。在作業設計過程中也要將情境入題，讓學生在特定的情境中運用學科思維解決實際問題，從而實現語文核心素養的多樣化表現。

情境在命題中的應用分為語用情境、任務情境、問題情境、探究情境、表現情境、實踐情境等等，無論哪一種情境，在命題設計中關鍵要把握好特定情境的適切性，要基于測評目標想清楚該從哪個角度入題，以怎樣的形式呈現情境。命題要有“目標—標準”意識，在明確測評框架的前提下創設與之相匹配的情境，使情境包裹著清晰的測評目標，充分體現“教—學—評”一體化。以統編版《語文》七年級上冊第一單元大單元教學第一課段作業設計為例：

廣播站“晨讀時光”關于第一單元的美文播報，引起了同學們的熱烈反響。寒來暑往，秋收冬藏，四時景物美不勝收，請你為同學們推薦你喜歡的語段并進行朗讀。

且看這道題目的設計意圖。本題是在掃清字詞障礙的基礎上，對單元課文中的句段進行朗讀設計，要求學生掌握朗讀技巧，進而展開自評、修改，逐步完善對句段的朗讀設計。在完成這一作業任務的過程中，學生的自主學習能力不僅能得到鍛煉，而且學以致用、舉一反三的能力也能得到鍛煉。

上述優化設計案例較好地用“廣播站美文播報”情境入題，結合該單元的“四季”主題，以“流利朗讀文章，掌握朗讀技巧，體味作者情感”為教學目標，實現了教師的“教（感受四季之美）”到學生的“學（掌握朗讀技巧，并嘗試運用）”的多角度融合，最后通過“播音員闖關卡”來實現“評”。在作業設計中，不管何種角度，情境入題都指向在具體情境中進行語用實踐，發展學生的語文素養。

三、作業設計要注重聯結

在傳統的課程測試中，單個材料對應單一知識點的情況比較普遍，留給學生思考與表現的空間比較小。將大單元學習的理念運用到測評中，根據測評目標將相關材料組合在一起，構成一個學習單位，可以有效拓展學生探究表達的空間。教師依據這個理念進行作業設計時要思考：作業目標是什么？是否對準測評目標？需要聯結哪些材料？請看以下作業優化設計案例：

1.搜集并記錄不少于10個能代表家鄉精神的人、物、民俗等，完成《風土人情記錄表》。

2.選擇3—5件最特殊的事物作為文章素材，并畫出文章的結構圖。

這是統編版《語文》八年級下冊第一單元大單元整體教學設計《尋找家鄉的名片》第二課段的課后作業優化設計。在此之前，授課教師完成了以“閱讀四篇課文，梳理課文結構，完成家鄉名片卡和名片要素結構圖”為核心任務的第一課段教學，和以“讀四篇文章，整體感知文章情感，并賞析作者為了表情達意所采用的獨特的言語形式，從字、句、段、篇四個角度分類概括四篇文章的寫作技巧”為核心任務的第二課段的教學，學生已經掌握該單元的閱讀內容與寫作技巧，接下來就要進行語文實踐，實現從課內到課外的聯結。

在上述作業優化設計案例中，教師需要找準角度、微點聚焦、深度融通，找到文本同作業之間或者作業群中的關聯點、異同點展開聯結，在“關聯點”“異同點”中反復琢磨?！敖嵌取笔莿撔碌纳€，找準角度至關重要。上述案例中，因此前已經對該單元的四篇文章進行了多角度內容梳理，那么在此基礎上從課內到課外，從課堂運用到課外實踐，找出家鄉的精神典型完成《風土人情記錄表》，并畫出文章結構圖，就體現出了思維的進階。思維過程就是在活動中進行探究的過程，具有探究或發現的性質。

事實上，聯結不僅可以角度多種多樣，形式也可以多元化。再來看統編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”主題活動的優化設計：

1.在語文、科學、美術、音樂中尋找有關四季的內容。

2.找找身邊的四季之境（賞春景）。

3.學唱關于春天的歌曲。

4.畫一畫春天（配上寫春天的詩歌）。

無疑，這道題充分體現出跨學科的聯結，把語文與科學、美術和音樂等學科融合起來了。

四、作業設計要緊扣評價

過程性評價是在教育教學活動的實施過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期目的的環節。新課標明確指出作業評價是過程性評價的重要組成部分。通過作業評價可以發現作業設計中存在的問題，如缺乏整體性與系統性、任務規劃不合理、機械重復等。教師在批改作業時，應給予學生及時準確的反饋，指導他們改正錯誤、提升能力。

高質量的語文作業應具有用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜等特點，同時要有跨學科視角和融合思維，做到可循環、可發展、可持續。這些都是教師在進行作業設計時需要考慮的重要因素。教師要樹立正確的作業設計理念，遵循學生身心發展規律，基于課程標準豐富作業內涵，激發學生學習興趣。這就要求教師及時進行教學反思，不斷提升自身教育教學水平。

五、結語

初中語文作業優化設計指向“教—學—評”一體化，對提高教育質量和培養學生的綜合能力具有重要意義。通過作業分層設計、情境入題、注重聯結、統一評價標準和及時反饋等優化策略，可以實現“教—學—評”一體化的目標。

參考文獻

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