“雙減”政策背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

[摘 要] 近年來(lái)，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度不斷加大，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也越來(lái)越受到重視。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生提供健康發(fā)展的良好環(huán)境，教師必須解決小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和形式單一的問(wèn)題，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了遵循系統(tǒng)性、層次性、開(kāi)放性的原則，還要注意明確作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，力求作業(yè)類型多樣。如此，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師既要減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，又要保障作業(yè)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)基本上就是抄寫(xiě)，形式單一、內(nèi)容枯燥，這澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”在“雙減”背景下，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)作業(yè)的布置與安排依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。教師對(duì)這些問(wèn)題的分析與反思，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供有益參考。

在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，作業(yè)設(shè)計(jì)自然也就不夠靈活與精細(xì)。教師強(qiáng)制要求學(xué)生通過(guò)背、寫(xiě)的方式記憶知識(shí)，只為應(yīng)付考試。在這種情況下，教師并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，而是讓不同層次、不同需求的學(xué)生完成內(nèi)容、難度相同的作業(yè)。這無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，有損學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，最終導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，待優(yōu)生“吃不了”。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新原則

（一）系統(tǒng)性

“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，即教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等進(jìn)行統(tǒng)籌，以更好地發(fā)揮作業(yè)的功能。另外，在學(xué)生完成之后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)作業(yè)批改情況進(jìn)行反思、總結(jié)，組織相應(yīng)的講評(píng)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)完整的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)的良性作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

（二）層次性

層次性也是“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)原則。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境各不相同，從而學(xué)生的認(rèn)知能力也有所不同。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠依據(jù)自身能力選擇對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)任務(wù)。教師可以從本校學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、拓展和創(chuàng)新三個(gè)層次。基礎(chǔ)性作業(yè)要求全體學(xué)生都必須完成，拓展性和創(chuàng)新性作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求有選擇地完成。

（三）開(kāi)放性

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)保證作業(yè)功能的充分發(fā)揮，并體現(xiàn)“創(chuàng)新”二字。這要求教師必須遵循開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下，鞏固、提高、創(chuàng)造，形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。相較于過(guò)去的非開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)思維，開(kāi)放性作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的鍛煉效果更好，師生、生生之間互動(dòng)效果也更為理想。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在日常教學(xué)中，教師為了方便批改和管理，通常會(huì)給學(xué)生布置類型一致、數(shù)量相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，留給學(xué)生的提升空間不夠，以致學(xué)生的自主性不足。在“雙減”背景下，教師應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)能力之間的差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。

例如，在Happy birthday！單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)如下三種作業(yè)：

（1）針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)將作業(yè)的重點(diǎn)放在單詞與句型的掌握上，包括“1—10的數(shù)字”“Happy birthday！ How old are you？ I’m... years old. How many ... ？”等。

（2）針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了要求他們對(duì)以上所提到的單詞和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)外，還應(yīng)要求他們結(jié)合Happy birthday這個(gè)主題設(shè)計(jì)完整的對(duì)話。

（3）針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，以上兩個(gè)層次的作業(yè)對(duì)其而言比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如結(jié)合這一單元的主題進(jìn)行英語(yǔ)短文拓展閱讀和英語(yǔ)影視劇片段鑒賞等。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，小學(xué)生與之并未有過(guò)太多接觸，加上他們?nèi)狈α己玫淖灾屏Γ⒁饬袝r(shí)間短，學(xué)習(xí)起來(lái)頗為吃力。在這種情況下，如果作業(yè)趣味性不足，他們保質(zhì)保量完成的概率極低。要想讓作業(yè)既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師就必須通過(guò)對(duì)作業(yè)形式的調(diào)整，減少死記硬背的作業(yè)的數(shù)量，增加趣味作業(yè)的比例，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

例如，“spring， summer， autumn， winter”是My favourite season單元的重點(diǎn)單詞，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫(huà)類作業(yè)，即學(xué)生在寫(xiě)出一個(gè)表示季節(jié)的單詞之后，畫(huà)出該季節(jié)的典型事物。這種作業(yè)不僅有趣，而且有利，因?yàn)樽寣W(xué)生結(jié)合圖畫(huà)來(lái)記憶單詞，能夠提高記憶效率。

考慮到教材內(nèi)容有限，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就不能局限于教材。以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)為例，為了讓學(xué)生真正理解與內(nèi)化這一語(yǔ)法知識(shí)，教師就可以利用趣味插圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述人物正在做的具體事情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)兩種作業(yè)供學(xué)生選擇：

（1）利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示主人公Mr Brown一個(gè)下午都在做的事情，要求他們借助繪本將Mr Brown下午做的具體事情表達(dá)出來(lái)。

（2）嘗試?yán)矛F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)將自己最喜愛(ài)的故事書(shū)繪制成為繪本，可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作完成。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

眾所周知，作業(yè)具有深化教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的在于實(shí)踐應(yīng)用，只有讓作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，才能顯著提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師要想設(shè)計(jì)出有效的生活化作業(yè)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活等進(jìn)行綜合考慮。

在低年級(jí)的生活化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用更容易吸引他們的作業(yè)形式，如播放動(dòng)畫(huà)片Kid’s ABC，每天只播放一集，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和吸收。教師還可以為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片ABC Bakery，該片主要是向?qū)W生介紹英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，且每集動(dòng)畫(huà)片的學(xué)習(xí)主題并不相同，能夠使學(xué)生在持續(xù)的觀看過(guò)程中，不斷糾正發(fā)音。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該指向日常生活交際，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都不自覺(jué)地將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在“寫(xiě)”上，而沒(méi)有放在“說(shuō)”上。這使得英語(yǔ)教學(xué)不能突出其本質(zhì)特征。要想讓英語(yǔ)教學(xué)回歸育人正軌，教師就要為學(xué)生提供在生活中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

仍以My favourite season單元為例，教師可以層層設(shè)置問(wèn)題：“Which season do you like best？ Why do you like... （季節(jié)）？ What’s the weather like in... （城市）in... （季節(jié)）？ what can you do in... （季節(jié)）？What do you wear in... （季節(jié)）？”這樣可以為學(xué)生指明英語(yǔ)實(shí)踐的方向，引導(dǎo)他們課后與同學(xué)一起交流。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些關(guān)于季節(jié)的英語(yǔ)小詩(shī)，鼓勵(lì)他們仿照例子創(chuàng)作關(guān)于季節(jié)的小詩(shī)，并在班上朗誦分享。

總之，貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)，能夠使學(xué)生改變對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，積極地參與各類英語(yǔ)交流與表達(dá)活動(dòng)，從而提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

具備良好合作意識(shí)與能力往往能夠獲得更好的發(fā)展，這也是當(dāng)前我國(guó)各階段教育中重視學(xué)生合作能力培養(yǎng)的原因之一。英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門(mén)主要課程，教師應(yīng)將學(xué)生合作能力的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，讓學(xué)生合作完成作業(yè)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的合作能力具有特別重要的意義。教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)形式，按照全班學(xué)生的真實(shí)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，布置小組合作類的作業(yè)，以此增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

以“Would you like to come to my birthday party？”單元為例，在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作表演類作業(yè)，讓學(xué)生自主組成多個(gè)5人小組，利用課后時(shí)間完成如下作業(yè)：

本周末是小青的生日，她邀請(qǐng)了一些非常要好的朋友來(lái)家里與自己一起過(guò)生日。朋友們受到小青的邀請(qǐng)十分開(kāi)心，欣然同意，但也有個(gè)別人因?yàn)橹苣┯惺拢⑽慈缂s而至。請(qǐng)各小組圍繞以上情境完成對(duì)話內(nèi)容的創(chuàng)編，并在課堂上進(jìn)行表演展示。

無(wú)疑，上述創(chuàng)編表演類作業(yè)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語(yǔ)能力有著極佳的促進(jìn)作用。同時(shí)，全體學(xué)生在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，更容易收獲成就感。

（五）設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，助力英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)拓展類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此深化課堂教學(xué)活動(dòng)。

以My weekend plan單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)為例。一般在授課結(jié)束后，學(xué)生就能掌握對(duì)周末計(jì)劃的詢問(wèn)與作答的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)——設(shè)計(jì)關(guān)于周末計(jì)劃的簡(jiǎn)短對(duì)話，要求通過(guò)對(duì)身邊不同人的周末計(jì)劃的調(diào)查，對(duì)比自己的周末計(jì)劃并進(jìn)行改進(jìn)，以便學(xué)生在拓展性訓(xùn)練中更好地鞏固和提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，教師應(yīng)先從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和“雙減”背景下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則兩個(gè)方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)針對(duì)性、趣味性、生活性、合作類、拓展類作業(yè)，解決當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和形式過(guò)于單一的問(wèn)題，從而提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升。

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