初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘" "要：英語作為一門兼有工具性和人文性的語言類學科，對于課堂情境的依賴尤其突出。鑒于當前初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的形式單一、素材不當、目的不明等情況，從教師的教育理念、技能水平和情境認知等方面，探尋造成這些問題的原因，進而有針對性地提出優(yōu)化策略：結(jié)合學生能力需求，明確創(chuàng)設(shè)情境目的；參照學生思維特點，篩選創(chuàng)設(shè)情境素材；依據(jù)學生興趣喜好，選用創(chuàng)設(shè)情境手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）02-0035-03

課堂教學中師生的參與程度與教學情境的創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)，對于整個課堂的學習成效具有決定性的影響。受到英語學科人文性的影響，課堂情境創(chuàng)設(shè)更加重要，成為制約學生的根本性因素。只有結(jié)合初中生的需求和英語學科特點，創(chuàng)新英語課堂情境創(chuàng)設(shè)，改善其現(xiàn)狀，才能助力初中生的英語學習。

一、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題

情境創(chuàng)設(shè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有很大的提升空間。從當前的初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，仍然存在一些突出問題，具體來說集中在以下幾個方面。

（一）教學情境創(chuàng)設(shè)的目的不明

情境教學具有深厚的哲學、心理學、人類學的理論基礎(chǔ)，教師對于教學情境創(chuàng)設(shè)的認知具有一定的局限性。當前的初中英語課堂上，不乏一些未經(jīng)深入認識的情境教學實踐，也有一些經(jīng)過簡單模仿而創(chuàng)設(shè)的情境，知其然不知其所以然，導致英語課堂上的教學情境創(chuàng)設(shè)缺乏清晰的目的，極大地降低了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值。

（二）教學情境創(chuàng)設(shè)的形式單一

從當前英語教學情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，教師習慣運用的情境創(chuàng)設(shè)手段就是教室里安裝的一體機，通常運用圖片、視頻的形式進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，而且視頻、圖片多來源于網(wǎng)絡(luò)平臺，缺乏源于真實生活的素材，也缺乏具有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)資源的設(shè)計與制作，導致師生們看到簡單呈現(xiàn)的圖片、視頻時，已經(jīng)沒有絲毫的新鮮感，甚至喪失了對鮮活有趣的英語課堂學習活動的心理期待，這必然無法引發(fā)課堂教學現(xiàn)場的情感共鳴和思想共振，制約了學生在課堂教學中的參與程度。

（三）教學情境創(chuàng)設(shè)的素材欠妥

從當前初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的素材來看，通過網(wǎng)絡(luò)直接下載的視頻、影像資源占據(jù)了絕大部分，而這些教學素材如果在使用時不加修改，就會減弱情境創(chuàng)設(shè)的適切性。

二、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)問題尋因

任何問題產(chǎn)生都有其原因。針對當前初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的目的不明、形式單一、素材欠妥等系列問題，具體來說，有以下兩個方面原因：

（一）教學情境創(chuàng)設(shè)時生本意識薄弱

毋庸置疑，任何教學活動開展的最終目標都指向?qū)W生，促進學生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)達成共識。在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，首先需要考慮的就是學生。然而，通過觀察初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，目的不明、形式單一、素材應(yīng)用欠妥的問題背后折射出英語教師在情境創(chuàng)設(shè)時生本意識較弱，欠缺深入思考和認真對待，未能考慮學生的實際情況、學習需求，導致創(chuàng)設(shè)而成的課堂情境感染力較弱，激發(fā)性不足，極大地制約了課堂情境在初中英語教學中的實踐價值。

（二）教學情境創(chuàng)設(shè)時價值認識不全

毫無疑問，認知決定行為。英語教師對于教學情境的認知以及教學情境創(chuàng)設(shè)價值的認識，對其在情境設(shè)計與課堂創(chuàng)設(shè)的行為具有直接且重大的影響。一些教師對于情境創(chuàng)設(shè)的認識還僅限在開始上課階段的喚醒學生學習英語的興趣方面，忽視了情境元素與課堂學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，限制了情境中包含的知識信息在刺激學生大腦活動、引起學生豐富聯(lián)想、促成學生進行新舊知識的聯(lián)結(jié)等方面的作用的實現(xiàn)。

三、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，目的在于改進不足、優(yōu)化提升。當前初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中確實存在一些問題，而教師作為情境創(chuàng)設(shè)者，是影響情境創(chuàng)設(shè)的主觀因素，其自身的意識、理念、技能、素養(yǎng)等成為制約教學情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。下面結(jié)合具體的英語教學實例，從教師的角度談一下如何進行課堂情境的優(yōu)化。

（一）結(jié)合學生能力需求，明確創(chuàng)設(shè)情境目的

任何教學情境的創(chuàng)設(shè)最終都指向達成教學目的。但是，這種含糊的、宏大的對教學情境創(chuàng)設(shè)目的的認識，無益于課堂情境價值的實現(xiàn)，也不利于學生高效完成學習任務(wù)，學生無法獲得思維、能力的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學情境時，需要充分考慮情境中的“主角”——學生的具體情況，包含學生的學習基礎(chǔ)、心理需求、年齡特征等方面，巧妙運用現(xiàn)代便捷的教學手段和精彩的學習素材，創(chuàng)設(shè)學習情境，輔助學生完成英語學習任務(wù)。

例如，在學習人教版英語八年級上冊的Unit 7 Will people have robots？時，考慮到八年級學生的英語表達能力，以及學生對于機器人普遍感興趣的實際情況，教師簡單介紹視頻，目的在于激活學生舊知，為新課堂學習進行知識信息的鋪墊。“I know most of you are interested in robots. Do you want to know more about them？”上課開始，教師有意地引起學生注意，“Yes， of course.”學生期待著教師的表現(xiàn)。“OK. Watch this video carefully， robots are in it.”學生饒有興致地觀看短視頻，認真聆聽視頻中的英語介紹，迅速回憶起儲備的信息，進入學習狀態(tài)。

教師緊密結(jié)合初中生的能力、需求等實際情況，兼顧課堂學習內(nèi)容，圍繞著清晰具體的目的，巧妙運用技術(shù)手段和學習素材，進行英語學習情境的創(chuàng)設(shè)，有針對性地對學生進行刺激和引領(lǐng)，促使學生踴躍參與，實現(xiàn)高效學習。

（二）參照學生思維特點，篩選創(chuàng)設(shè)情境素材

課堂情境最鮮明的特點在于情感的激發(fā)，而積極情感通常都是引發(fā)思維活動的源動力。從人的整體發(fā)展的角度來看，學生的情感變化與思維活動具有密切的關(guān)聯(lián)，情感活動與認知活動相輔相成，不可分割。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學情境時，需要了解初中生思維的共同特征，以及班級學生思維的個體差異，按照形象思維為前奏、邏輯思維為后續(xù)的特點，通過多種渠道，選擇真實的、適合的英語學習素材，吸引學生眼球，引起學生共鳴。

例如，在學習人教版英語八年級上冊的Unit 6 I’m going to study computer science時，教師利用配有英語文本的圖像，對“計算機科學”進行了直觀呈現(xiàn)，“For us， computer is familiar and it brings great changes of our lives.”教師邊說邊呈現(xiàn)圖像，引導學生觀看，“Now let look at these pictures to know the development of computer science.”學生通過觀看圖片，了解了計算機的發(fā)展史，也產(chǎn)生了深刻的感受，“What a profound subject！”“I am so interested in it.”“I want to study it.”學生實現(xiàn)了由感性到理性，再到情感的升華，從而得到了全面發(fā)展。

教師參照初中生思維能力發(fā)展階段的共同特征，兼顧學生的個體思維水平，利用功能強大的智能化通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)中精彩的英語學習素材，巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的學習情境，促使學生彰顯主體性，廣泛參與學習活動。

（三）依據(jù)學生興趣喜好，選用創(chuàng)設(shè)情境手段

興趣既是促成學生學習行為的最根本的動力，又是課堂教學特別需要培養(yǎng)的目標。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既要以學生現(xiàn)有的興趣為起點，又要以培養(yǎng)學生的良好興趣為終點。激發(fā)并且增強學生興趣，已經(jīng)成為情境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語課堂教學情境時，需要利用便捷可行的方式，依托對學生日常校園生活的觀察和家庭生活的了解，明確學生的興趣、喜好，選擇學生喜歡的方式，精彩呈現(xiàn)課堂資源，精心營造良好的課堂情境，增強英語學習動機。

例如，在學習人教版英語八年級上冊的Unit 3 I’m more outgoing than my sister時，教師根據(jù)初中生喜歡聽故事的特點，講述了一個簡單的事件，“One day， my sister and I had a short trip. On the way， we met some peers. I said hello to them and soon were familiar with them. But my sister followed with me quietly. What about the characters of my sister and me？”學生一邊聽，一邊總結(jié)分析，“妹妹是不擅長交際的性格，我恰好相反。”學生根據(jù)教師講述的情節(jié)，依托情境把握大意，判斷人物性格，不僅訓練了學生的英語聽力，還激活了學生的思維，很好地達到了情境創(chuàng)設(shè)的目的。

教師依據(jù)觀察、交流、訪談等方式，對學生的興趣喜好進行基本了解，并且以此作為英語學習情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，結(jié)合呈現(xiàn)素材和內(nèi)容學習的需要，選用適合的技術(shù)手段，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學生提供最佳的學習條件。

總而言之，成功有效的課堂情境可以為初中英語教學增效添彩，通過喚醒師生內(nèi)心積極向上的情感，形成參與課堂教學活動的動力，強化師生作為課堂主體的生命體驗，提升學生的英語學習效果，滿足教師在課堂教學中的精神情感需求，促進師生的和諧共生。值得一提的是，沒有完美的教學，教學情境作為教學活動的重要組成部分，也需要不斷完善。作為直接責任人的教師應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，通過及時反思與總結(jié)，清醒地認識自身存在的問題，真正將學生作為情境創(chuàng)設(shè)的立足點，增強自身的創(chuàng)新意識和能力，使教學情境不斷優(yōu)化，為英語教學提供支持。

參考文獻：

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