高中德育教學中價值觀的塑造與培養

[中圖分類號]G631 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539(2024)20-0061-03

高中階段是學生從青少年向成年人過渡的重要時期，也是其世界觀、人生觀、價值觀逐步確立的關鍵時期。在這一階段，學生開始獨立思考，對社會現象有了初步的判斷與見解，但同時也容易受外界不良因素影響，產生迷茫或偏離主流價值觀的傾向。因此，高中德育教學不僅要傳授知識，更要注重價值觀的引導與培養，幫助學生樹立正確的道德觀念，形成積極向上的生活態度。

一、高中德育教學中價值觀塑造的重要性

（一）塑造正確的價值觀是個人成長的基石

高中階段，學生正處于身心快速發展的階段，他們的認知能力、情感態度和價值取向都在逐步形成和完善。德育教學通過系統的價值觀教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這包括但不限于誠信、責任、尊重、公正、勤奮、創新等核心價值觀念。這些價值觀不僅為學生的個人品德建設提供堅實的理論基礎，也為其未來的行為選擇提供明確的指導原則。正確的價值觀能引導學生做出有利于自身成長和社會發展的選擇，促進個人全面發展。

（二）增強社會適應能力，培養公民責任感

高中德育教學不僅關注個人品德的培養，還強調學生作為社會成員的角色和責任。通過德育課程，學生能更好地理解社會規范、法律制度和公共道德，學會尊重他人、理解多元文化、積極參與社會活動。這些經歷有助于增強學生的社會適應能力，使他們能更好地融入社會，成為有責任感的公民。在面對復雜多變的社會環境時，具備正確價值觀的學生更能堅守道德底線，勇于擔當，為社會的和諧穩定貢獻力量。

（三）為未來發展奠定堅實的道德基礎

高中是連接學生與未來職業生涯的關鍵階段。德育教學中的價值觀塑造不僅關乎學生的道德品質，還直接影響到他們的職業規劃和社會責任感。具備高尚品德和正確價值觀的學生，在職業生涯中更容易獲得他人的信任和尊重，更容易在職場上取得成功。同時，他們也更傾向于選擇那些符合社會公共利益和可持續發展的職業道路，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

二、高中德育教學中價值觀的培養原則

（一）導向性原則

導向性原則強調德育教學應明確方向，以社會主義核心價值觀為引領，培養學生的正確價值觀。在教學過程中，教師應清晰闡述社會主義核心價值觀的內涵與意義，通過案例分析、討論交流等方式，引導學生認同并內化這些價值觀。同時，教師應關注學生的個體差異，因材施教，確保每名學生都能在正確的價值觀導向下健康成長。

（二）主體性原則

主體性原則要求德育教學應尊重學生的主體地位，激發學生的內在動力。在價值觀培養過程中，教師應鼓勵學生主動參與、積極思考，通過小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在實踐中體驗、感悟和內化價值觀。同時，教師應關注學生的心理需求與情感變化，適時給予指導與幫助，培養學生的自我教育與自我管理能力。

（三）實踐性原則

實踐性原則強調德育教學應注重實踐，將價值觀教育融入學生的日常生活中。教師應引導學生參與社會實踐、志愿服務、校園文化活動等，讓學生在實踐中深化對價值觀的理解與認同。通過親身體驗，學生能更好地將所學價值觀轉化為實際行動，形成穩定的道德品質與行為習慣。

（四）情感性原則

情感性原則認為德育教學應關注學生的情感體驗，通過情感共鳴與情感引導，培養學生的積極情感與道德情感。在教學過程中，教師應注重情感投入，用真摯的情感與學生溝通，營造和諧、溫馨的課堂氛圍。同時，教師應通過講述感人故事、觀看勵志影片等方式，激發學生的情感共鳴，培養學生的同情心、責任感與愛國情懷。

（五）系統性原則

系統性原則要求德育教學應構建完整的價值觀教育體系，確保教育的連貫性與整體性。學校應制訂明確的德育教學計劃，將價值觀教育貫穿于各學科教學與日常管理中。同時，教師應加強與其他教育者的溝通與協作，形成教育合力，共同促進學生的價值觀培養。此外，學校還應建立科學的評價機制，對德育教學效果進行定期評估與反饋，及時調整教學策略，確保教育的持續改進與優化。

三、高中德育教學中價值觀的培養策略

（一）強化理論引導，奠定價值觀基礎

為了有效培養學生的正確價值觀，強化理論引導，奠定堅實的價值觀基礎，是高中德育教學的首要任務。理論是行動的先導，價值觀的培養同樣離不開理論的支持。在高中德育課堂上，教師應將社會主義核心價值觀作為教學的核心內容，通過深入淺出地講解，幫助學生全面、深入地理解這些價值觀的內涵與外延。這不僅包括對國家、社會、公民三個層面的價值準則的解讀，還應涵蓋對誠信、友善、愛國、敬業等具體價值觀念的闡釋。通過系統的理論學習，學生能逐步構建起自已的價值體系，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。在強化理論引導的過程中，教師應注重教學方法的創新與多樣性。傳統的講授式教學雖然能傳遞知識，但往往缺乏互動性和吸引力。因此，教師可以嘗試采用案例教學、小組討論、角色扮演等多元化的教學手段，讓學生在參與和體驗中深化對價值觀的理解。同時，結合時事熱點、社會現象等實際內容，引導學生將理論知識與現實生活相結合，學會用價值觀的視角去分析和解決問題，從而增強理論的實踐性和指導性。此外，教師還應注重培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在傳授價值觀的過程中，鼓勵學生提出疑問、發表觀點，引導他們從多個角度審視問題，形成自已的見解和判斷。這種能力的培養，不僅能幫助學生更好地理解和認同價值觀，還能為他們未來的成長和發展提供有力的支持。

（二）創設實踐情境，深化價值觀體驗

在高中德育教學中，創設實踐情境，深化價值觀體驗，是促進學生價值觀內化于心、外化于行的關鍵一環。這一策略不僅能有效激發學生的道德情感，還能在實踐中錘煉他們的道德品質，使價值觀的培養不再停留于理論層面，而是真正融入學生的日常生活中。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是價值觀培養的試金石。高中德育教學應打破傳統課堂的束縛，將課堂延伸至校園內外，創設貼近學生生活實際、富有教育意義的實踐情境。例如，通過組織社區服務活動，讓學生親身體驗為社會貢獻的樂趣，感受幫助他人帶來的滿足感和成就感，從而深化對“友善”“奉獻\"等價值觀的理解。又如，開展模擬法庭、辯論賽等活動，讓學生在角色扮演中學會尊重法律、理性表達，體會“公正”“法治”等價值觀的重要性。在創設實踐情境的過程中，教師應注重引導學生將所學價值觀與現實生活相結合，鼓勵他們運用價值觀的視角分析和解決問題。例如，在面對校園欺凌現象時，引導學生從“尊重”“平等”等價值觀出發，思考如何有效預防和制止欺凌行為，培養他們的同理心和正義感。同時，教師還應關注學生的實踐反饋，及時給予指導和評價，幫助他們在實踐中不斷調整和完善自己的價值體系。通過創設實踐情境，學生能在親身體驗中深化對價值觀的理解，將抽象的價值觀轉化為具體的行動指南。這種體驗式的學習方式，不僅能激發學生的道德情感，還能在實踐中培養他們的責任感、團隊合作能力和解決問題的能力。

（三)發揮榜樣作用，引領價值觀方向

在高中德育教學中，發揮榜樣作用，引領價值觀方向，是塑造學生高尚品德、樹立正確價值觀的重要路徑。榜樣，是價值觀的生動體現。在高中校園里，教師、優秀學生、社會楷模等，都是學生身邊的鮮活榜樣。他們通過自己的言行，傳遞著誠信、友善、勤奮、創新等價值觀，成為學生競相效仿的對象。教師作為傳道授業解惑的引路人，更應成為學生的道德楷模，以自已的高尚品德和無私奉獻，潛移默化地影響著學生，引導他們形成正確的價值觀。同時，優秀學生的事跡和表現，也是學生身邊觸手可及的榜樣，他們的努力和成就，激勵著學生不斷追求進步，追求卓越。發揮榜樣作用，關鍵在于讓榜樣成為學生的精神支柱和行動指南。高中德育教學應充分利用榜樣的力量，通過組織榜樣分享會、優秀事跡展覽、表彰大會等活動，讓學生近距離接觸榜樣，感受榜樣的力量。同時，教師應引導學生從榜樣身上汲取正能量，學會將榜樣的精神轉化為自已的實際行動，將價值觀內化于心、外化于行。例如，通過組織學生參與志愿服務活動，讓他們在實踐中體驗“奉獻”的價值，感受幫助他人帶來的快樂和滿足，從而加深對“友善”“互助”等價值觀的理解和認同。此外，發揮榜樣作用還需注重榜樣的多樣性和層次性。高中德育教學應鼓勵學生發現身邊的榜樣，無論是學習上的佼佼者，還是品德上的楷模，都值得被學習和尊敬。同時，教師還應引導學生認識到，每個人都有自已的長處和閃光點，只要努力，每個人都能成為他人學習的榜樣。這種多元化的榜樣體系，不僅能激發學生的自信心和進取心，還能在校園內營造出一種積極向上、互相學習的良好氛圍。

（四)注重情感共鳴，激發價值觀認同

在高中德育教學中，注重情感共鳴，激發價值觀認同，是連接學生心靈、深化價值觀內化不可或缺的一環。高中德育教學不應僅停留在知識的灌輸，而應注重情感的交流與共鳴。教師應以真誠的情感投入，通過講述感人至深的故事、分享個人經歷、開展情感互動等方式，搭建起與學生心靈溝通的橋梁。這些富含情感色彩的教學元素，能觸動學生的內心，引發他們的共鳴。例如，通過講述歷史英雄的感人故事，讓學生在敬仰中體會忠誠與勇敢的價值；通過分享社會公益活動的感人瞬間，讓學生在感動中領悟奉獻與愛的真諦。在注重情感共鳴的同時，教師還應善于捕捉學生的情感需求，引導他們將情感轉化為行動的動力。高中生的情感世界豐富多彩，他們渴望被理解、被尊重、被認可。教師應以朋友的身份傾聽學生的心聲，理解他們的困惑與需求，鼓勵他們勇敢表達自己的觀點和感受。基于此，教師可以引導學生將積極的情感轉化為對價值觀的實踐，如通過組織志愿服務活動，讓學生在奉獻中體驗快樂，深化對友善與互助的認同；通過參與團隊合作項目，讓學生在協作中學會尊重與包容，增進對團結與合作的珍視。

(五)利用信息技術，拓寬價值觀視野

在信息化時代背景下，高中德育教學也迎來了空前的機遇與挑戰。利用信息技術，拓寬學生的價值觀視野，成為培養學生全面、開放、包容價值觀的重要途徑。信息技術為高中德育教學提供了豐富的教學資源和多樣的教學手段，教師可以利用網絡平臺，搜集國內外優秀的德育案例、名人傳記、社會熱點等素材，通過多媒體展示、在線互動等方式，讓學生接觸到不同文化背景下的價值觀，感受其獨特魅力與深遠影響。這種跨文化的交流與學習，不僅能拓寬學生的視野，還能激發他們的好奇心和探索欲，促進他們對不同價值觀的尊重與理解。同時，信息技術還為學生提供了自我表達與交流的舞臺。通過社交媒體、在線論壇等平臺，學生可以自由發表觀點，與他人進行思想碰撞，這種開放式的交流方式有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在交流中，學生不僅能學會傾聽他人的聲音，還能在比較與反思中深化對自我價值觀的認識與塑造。更重要的是，信息技術為高中德育教學提供了個性化的學習路徑。教師可以根據學生的學習特點和興趣，定制專屬的學習資源，幫助他們在感興趣的領域深入探索，從而更加深刻地理解并內化相關價值觀。

四、結語

綜上所述，高中德育教學中價值觀的培養，需要教師從多個方面入手，綜合運用多種手段和方法。只有這樣，才能培養出具有正確價值觀、高尚品德和強烈社會責任感的優秀青年，為國家的繁榮富強和社會的進步發展貢獻力量。

參考文獻

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(責任編輯：楊慧芝）