古詩詞教學對提升小學生審美情趣的效果研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)20-0079-03

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅具有深厚的文化價值，也蘊含了豐富的美學意蘊。小學階段是學生語言發展和審美能力培養的關鍵時期，將古詩詞教學與審美教育有機結合，有助于促進學生全面發展。因此，探討古詩詞教學對提升小學生審美情趣的實際效果，不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，更能為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、古詩詞教學的特點

（一）古詩詞教學內容的豐富性與文化深度

首先，古詩詞作為中華民族文化的重要載體，蘊含著豐富的文化深度和審美價值，是小學語文教學中的重要內容。古詩詞不僅傳承了千百年來文人的思想情感與智慧結晶，還展現了中國傳統美學的獨特魅力。其內容涵蓋自然景物、人文情懷、歷史故事等多個方面，能夠讓學生通過簡短的詩句感受到古代社會的風貌和審美趣味。

其次，古詩詞特有的語言凝練和意境深遠，是培養學生審美能力的理想載體。短短幾句詩往往能夠展現出大氣磅礴或細膩柔婉的畫面，讓學生在誦讀中產生豐富的聯想，激發其想象力。例如，杜甫的《春夜喜雨》通過對春雨潤物細無聲的描寫，不僅體現了自然之美，也蘊含著詩人對生命的關懷。這樣的學習過程能夠幫助學生形成對美的多層次感知能力。在小學階段古詩詞教學中，教師應選擇適合小學生理解能力的作品，將內容拆解為學生能夠理解的語言和情感，以降低學習難度，激發學生的興趣。

（二）小學生學習古詩詞的興趣與接受特點

首先，小學生在古詩詞學習過程中，表現出獨特的興趣與接受特點，這與其認知發展水平和心理特征密切相關。小學生的語言敏感性和想象力處于快速發展階段，這為他們欣賞和理解古詩詞中的意境提供了可能。由于古詩詞常用比喻、象征等修辭手法，詩句中的畫面感和故事性往往能夠吸引學生的注意力。例如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這樣的詩句描繪了兒童追逐蝴蝶的場景，非常貼近小學生的生活經驗，能夠激發他們的情感共鳴。

其次，小學生的學習興趣往往受教學形式的影響。如果教師采用生動有趣的教學方式，如角色扮演、情景模擬等，就能夠有效激發學生對古詩詞的學習熱情。例如，在學習《泊船瓜洲》時，教師可以通過多媒體展示江南的風光，讓學生在視聽結合的過程中更直觀地感受詩句中的美感。小學生對朗朗上口的詩句尤其感興趣，這與他們語言模仿能力強、記憶力較好的特點一致。

（三）古詩詞教學方式的多樣性及審美滲透性

首先，古詩詞教學方式的多樣化，為提升小學生的審美情趣提供了可能。傳統的誦讀教學法是古詩詞教學的基礎，通過反復朗讀，學生不僅可以熟悉詩句內容，還能逐漸體會到詩詞的韻律美。例如，誦讀《靜夜思》時，通過朗朗上口的讀法，小學生能夠更好地感受到詩人思鄉的情感。

其次，現代教學技術的引入能夠進一步豐富古詩詞的教學方式。例如，多媒體技術可以將詩詞中的意境可視化，通過圖片、視頻和動畫的結合，學生可以對詩詞的情感和內涵有更直觀感受。在學習《早發白帝城》時，教師可以播放三峽的航拍視頻，幫助學生身臨其境地感受詩句中的自然壯麗。戲劇表演、書法創作等方式也可以將古詩詞教學與藝術實踐結合起來，讓學生在動手實踐中深刻體會到詩詞的美學價值。

二、古詩詞教學存在的問題

讓學生在學習過程中體驗詩詞意境的嘗試。這不僅限制了學生的學習參與度，也削弱了古詩詞對學生審美能力的培養效果。

(三)教學環境對審美教育的支持有限

教學環境對審美教育的支持力度有限。部分學校缺乏必要的教學輔助設施，例如，用于展示詩詞意境的多媒體設備、適合小學生參與的藝術活動空間等。家庭和社會對古詩詞審美教育的關注度也較低。部分家長更傾向于關注學生的成績，而忽視了詩詞學習對培養孩子審美情趣和全面發展的重要性。

三、古詩詞教學的優化對策

（一）古詩詞教學中過于重視知識灌輸的問題 （一）加強教學設計以激發學生審美興趣

首先，當前的小學古詩詞教學中普遍存在過于重視知識灌輸、忽視審美情感培養的問題。由于教育評價體系的導向，教師更多關注學生對詩詞內容的記憶和考試成績，而忽略了對詩詞審美意境的引導。例如，在課堂上，教師往往要求學生機械記憶詩句的字詞釋義、作者背景及相關考點，卻很少引導學生去感受詩歌的語言美、意境美和情感美。這樣的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，還容易使學生對古詩詞產生厭倦情緒。

其次，部分教師教學過程中過于注重單一的知識傳遞，忽視了學生的主體性。小學生正處于認知發展的關鍵階段，對形象化的內容和情感化的表達更感興趣。如果僅以“講解一記憶一背誦”的方式進行教學，學生的學習過程將缺乏內在驅動力。這種重知識、輕審美的傾向直接導致學生難以充分理解詩詞中的意境和美感，也難以通過學習古詩詞提升審美情趣。

(二)教師在古詩詞教學中審美引導不足

首先，教師在古詩詞教學中審美引導能力的不足，是影響學生審美能力提升的另一重要問題。部分教師缺乏系統的審美素養培訓，對古詩詞中的美學內涵和文化價值認識不足，從而在課堂上難以深入講解詩詞中的情感意境。例如，面對《春曉》這樣的作品，教師可能僅停留于字面意義的講解，而難以深入探討詩句中蘊含的生命活力與自然之美。這種教學內容的淺層次處理，能夠使學生難以感受到詩詞的真正魅力。

其次，教學方法的單一化也是審美引導不足的重要原因。部分教師習慣于采用傳統的講授法，強調學生對詩詞知識點的掌握，而忽略了互動與體驗。例如，缺乏通過情景創設、角色扮演或藝術實踐等方式，

提升古詩詞教學效果的關鍵在于優化教學設計，以激發學生的審美興趣。教師可以通過情景化教學設計，為學生創造身臨其境的學習體驗。例如，在教授《泊船瓜洲》時，教師可以利用多媒體技術展示江南的水鄉風光，并結合音樂營造出詩意氛圍，讓學生直觀感受詩歌的美感。通過這種情境化的方式，學生更容易產生情感共鳴，從而對古詩詞產生興趣。

同時，教學設計應注重趣味性和參與性。例如，可以通過游戲化學習方式，將詩詞知識點融入有趣的活動，如詩詞接龍、意象配對等。教師還可以結合書法、繪畫等藝術形式，讓學生在動手實踐中感受到古詩詞的獨特魅力。還可以設計小組合作活動，如角色扮演、創編詩詞故事等，以增強學生的參與感和團隊合作能力，并深化他們對詩詞意境的理解。通過優化教學設計，不僅可以增強學生對古詩詞的學習興趣，還能在潛移默化中提升他們的審美能力，為實現審美教育目標奠定基礎。

(二）提升教師審美素養與教學能力

教師是古詩詞教學的核心力量，提升其審美素養和教學能力是優化教學效果的重要途徑。首先，學校應為教師提供系統化的培訓計劃，幫助他們全面理解古詩詞的文化背景和美學價值。這些培訓應結合理論與實踐，例如，通過組織古典文學鑒賞工作坊，讓教師在專家指導下深入學習詩詞的意象構建、情感表達和藝術手法；還可以通過參觀文化遺址或參與詩詞主題活動，幫助教師在真實的文化場景中感受詩詞的美學內涵。通過這些方式，教師不僅能提升專業知識水平，還能更深刻地體會詩詞所蘊含的文化精髓，為教學實踐奠定扎實基礎。

其次，教師自身也需要主動提升審美能力，以更好地將古詩詞的美學價值傳遞給學生。在日常教學之余，教師可以通過閱讀經典詩詞、書寫感悟、參與文化活動等多種形式，不斷提高自身的藝術修養。教師還可以嘗試跨領域學習，如結合書法、繪畫等藝術形式，深入挖掘詩詞的多樣化表現，進而在課堂中傳遞更立體的審美體驗。只有當教師對詩詞的意境和情感有深刻的理解時，他們才能在教學過程中自然地將這些美學元素融入課堂，激發學生對詩詞的興趣，幫助他們感受詩詞的語言之美與情感共鳴。

最后，掌握現代教學技術是教師提升教學能力的重要手段。多媒體技術的應用為古詩詞教學注入了更多可能性，教師可以通過圖片、音頻、視頻等方式，將詩詞中的意境生動地展現給學生。例如，在教授《早發白帝城》時，播放三峽航拍視頻不僅可以幫助學生更直觀地理解詩中的壯美景色，還能增強他們的學習參與感。與此同時，互動課堂設計也能夠讓學生主動參與學習。例如，利用電子白板開展詩詞意象匹配游戲或角色扮演活動。在這樣的教學過程中，學生不僅能加深對詩詞內容的理解，還能在主動參與中體驗到審美的愉悅感。通過全面提升教師的審美素養與教學能力，不僅能改善古詩詞教學的效果，更能對學生的審美能力培養產生深遠影響。

（三）豐富教學資源與社會支持體系

為了更好地支持古詩詞審美教育，需要從教學資源和社會支持兩個方面入手。首先，教育部門應根據小學生的認知特點和興趣開發適宜的古詩詞教學資源。教材在內容選擇上應注重趣味性和生動性。例如，可以設計圖文并茂的教材，搭配形象化的插圖和簡潔的語言解讀，幫助學生更直觀地理解詩詞內容。還可以利用現代化教學手段，開發多媒體教學課件、數字化學習平臺等資源，讓學生通過音頻、視頻和互動游戲等方式體驗古詩詞的韻律美與意境美。這些資源的多樣性和創新性將有助于提升學生學習古詩詞的興趣和主動性，為審美教育奠定堅實基礎。

其次，學校應積極組織形式多樣的課外活動，為學生提供更多接觸和體驗古詩詞的機會。例如，學校可以舉辦詩詞朗誦比賽、古詩詞書法展示、詩詞創作比賽等活動，讓學生在參與過程中感受古詩詞的藝術魅力與文化價值；可以結合特定節日或傳統文化主題，開展校園詩詞節、詩意書簽設計等活動，讓學生在實踐中深化對詩詞的認知和審美感悟；還可以與地方文化機構合作，帶領學生參觀博物館、文化遺址等具有歷史意義的場所，幫助他們在真實的文化氛圍中感受詩詞意境，增強對傳統文化的認同感。

最后，家庭和社區在古詩詞審美教育中也應發揮積極作用。家長可以通過與孩子共讀經典詩詞、分享閱讀心得、參觀文化景點等方式，培養孩子對古詩詞的興趣，并在日常生活中為其創造感受詩意的機會。例如，可以鼓勵孩子通過手工制作、繪畫等形式表達對詩詞的理解和感受。而社區也可通過舉辦古詩詞主題活動，如文化講座、藝術展覽、親子互動工作坊等，為家庭提供更多學習和交流的平臺。通過家庭、學校和社區的多方協作，共同營造濃厚的詩意文化氛圍，古詩詞審美教育將得到更為全面的支持，進而促進學生審美能力的全面提升。

四、結語

本研究通過分析古詩詞教學的特點及其對提升小學生審美情趣的作用，發現傳統教學中存在知識灌輸偏重、審美引導不足和資源支持有限等問題。在此基礎上，提出了加強教學設計、提升教師審美能力和豐富教學資源等優化對策。研究表明，審美教育在古詩詞教學中具有重要意義，不僅能幫助學生感受語言美和文化美，還能促進他們的情感共鳴和文化認同。未來，小學古詩詞教學應進一步強化審美教育的滲透性，注重學生的主體參與和情感體驗，結合現代教學手段，為學生提供更豐富的學習資源和體驗空間。在家庭和社會的共同支持下，古詩詞教學將為培養具備深厚文化素養和審美能力的新時代人才奠定堅實基礎。

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（責任編輯：李江寧）