網絡互動背景下小學語文習作教學的策略

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]2097-2539(2024)20-0088-04

根據《義務教育語文課程標準(2022年版)》，作文教學不僅要培養學生書面表達的興趣，而且要讓學生感受到自已書面表達能力一步步提高的成就感。作文教學要達到這樣的標準，關鍵是要讓學生有表達的興趣，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好，教師要不斷地給予引導與鼓勵。可見，提高習作能力的背后根源在于培養他們的興趣和自信心，要讓他們對習作產生濃厚的樂趣，只有這樣，他們才能愛上寫作、寫出好文章。但這對于教師而言也是一個不小的挑戰，教師需要尋找更合適準確的教學方法，在習作過程中，也需要格外注重對學生的引導與鼓勵。傳統教學模式難以實現這一目標，而網絡互動平臺的興起為習作教學改革提供了契機，學生天然對網絡互動具有親近感，多元化的線上功能(如即時反饋、多主體評價）能突破課堂時空限制，增強寫作的真實性與互動性。基于此，文章以班級聊天群為載體，構建“展示一討論一指導”三位一體的互動教學模式，通過家校協同、分層指導、動態激勵等策略，探索網絡互動背景下小學語文習作教學的有效路徑，旨在為破解習作教學難題提供實踐參考。

一、網絡互動背景下小學語文習作教學的策略

在實際的語文教學中，筆者利用學生對網絡的興趣，將網絡應用于日常習作教學之中。創設班級聊天群，以班級聊天群為主要載體，結合群文件、群相冊、群聊天等功能，通過教師、學生、家長合作互動等方式，提高學生習作興趣與寫作能力。具體策略如下。

（一）建立聊天群，搭建互動平臺

隨著科技的進步與發展，越來越多的交流互動平臺應運而生，聊天群便是其中之一。教師首先應建立好群，邀請各位家長加入，以此為媒介，實現與學生、家長的無障礙溝通互動。為了更高效地利用好這個平臺，根據群內的群文件、群相冊、群聊天的不同功能，分別設立了個協助習作教學的板塊。

第一，展示區。展示區用于展示學生優秀的或進步明顯的習作，它對應聊天群應用中的群文件。群文件可以較長時期地儲存文件，且不會被消息刷屏，因此，運用這個功能來展示學生優秀習作非常合適。每一單元的課堂習作指導課后，先由學生自主完成，再由教師批改，然后在課堂上講評直至二次修改后，會挑選不固定數量學生的習作在展示區展出，這些學生的家長將習作打成電子稿后，教師會直接將習作的優點附在習作下方，統一上傳至展示區(群文件)。展示區對不同習作水平的學生都有不同的幫助。對于習作水平中上的學生來說，為了得到在展示區展示的機會，他們在習作指導課上的參與度與積極性會更高，在二次修改時也會格外的認真；對于習作水平中下甚至較弱的學生來說，他們也會更加努力，希望通過顯著的進步從而成功獲得展示區展示習作的機會，即便這次沒能成功，下次仍可以繼續努力。與此同時，展示區的優秀習作為他們提供了寫作的范本，是一個很好的參照示范，也給他們提供了一種寫作的思路與方向。

第二，討論區。討論區是教師、學生、家長共同針對習作中的某一問題或優點進行討論的區域，換言之，即以討論的形式，達到合作評改，提高學生修改習作能力的目的。它對應聊天群應用中的群相冊。群相冊中可實時更新動態，可留言評論，也可點贊轉發，如若需要點對點溝通交流的時候，還可以在評論區單獨艾特，因此，將群相冊作為教師、學生、家長討論交流的平臺，是便捷且有效的。俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章是改出來的。通過討論與交流，學生可以給一篇文章以“新生”，更能提高自信。因此，每一單元習作課后，教師應從學生的習作中選出具有典型不足的或某方面特別精彩的習作，統一上傳至討論區(群相冊)。最開始的討論需要教師進行示范引領，在前幾次上傳圖片時可利用圖片編輯工具，用波浪線畫出精彩的詞語、句子，用橫線標出不妥的詞句。如此一來，學生逐漸可以圍繞習作要求，從字、詞、句、標點等方面進行有針對性的討論與交流，發表自己的意見和想法。討論區有助于學生進一步明確習作的要求，從中取長補短，并參照意見進行自主修改、學生互改。

第三，指導區。指導區是教師通過聊天群，對學生在課后進行點對點的交流指導。在群內直接點擊學生頭像，即可直接進行聊天交流。指導區對應教師與學生的單獨聊天界面，除了文字的聊天形式，還可以通過語音交流，甚至還能打開攝像頭進行視頻交流。這個區域主要針對習作水平中等或較弱的學生。由于現在都是班級授課制，教師沒有那么多時間和精力適時地、有針對性地面對面評講每一個學生的習作，每次的習作評改也只能通過作文本上的評語來體現，學生在評改過程中始終處于被動狀態，互動性不強，對自身的幫助也不大。基于此，指導區的設立尤為重要。每單元習作練習之后，教師將對不固定的3^～5 名學生在單獨聊天界面內進行針對性指導，結合習作中出現的比較大的問題，一對一、點對點進行指導。正是因為指導區的存在，即便在課堂教學時間有限的情況下，教師也能結合學生固有的習作問題進行針對性指導，除了文字的交流，還可以通過語音、視頻等多樣的形式進行交流，雖然師生隔著屏幕，但是與面對面講評并無較大區別。指導區的設立對于習作水平較弱學生的效果是顯而易見的，他們在習作上的進步空間極大，一旦有所成長，就會迅速且顯著。也正因如此，在取得進步后，他們對寫作會更有信心與興趣，教師的關注也將成為他們寫作前進的動力。

（二）運作聊天群，力求人人參與

搭建好聊天群的交流互動平臺后，接下來的關鍵就是運作、利用好這個平臺。為了真正發揮出聊天群的最大效益，就要確保人人參與、人人思考、人人收獲。具體措施如下。

第一，讀者力量，不容小觀。在學生的寫作成長旅程中，讀者所發揮的作用，遠超想象。當學生歷經構思、創作，終于完成一篇習作，并將其呈現給他人時，內心深處的成就動機便被瞬間激活。這種源自人類本能的動機，促使他們迫不及待地渴望知道讀者的反饋，這種對認可和評價的強烈追求，深深扎根于學生的潛意識中。一旦學生能夠及時、有效地獲得反饋，滿足內心對被認可的渴望，他們就會自然而然地對習作產生極大的興趣。這股興趣如同星星之火，點燃他們的創作熱情，推動他們不斷探索寫作的無限可能。教師如果要利用好這一心理特點，就要充分發揮讀者的力量，鼓勵班級內的學生對展示區、評論區的文章進行留言，同時也發動有空余時間或在習作方面有見地的家長加入討論區。這些留言無論是真誠的贊美、客觀的建議，還是充滿創意的想法，都能讓創作者感受到被關注、被重視。為了進一步提升大家的參與度，教師可以每個月開展一次評選活動，評選出優秀評論者及最佳捧場王等。優秀評論者的評選標準可以包括評論內容的深度、建設性以及對作者的啟發程度；而最佳捧場王則可授予那些始終熱情支持、積極鼓勵他人的學生和家長。這一舉措不僅能夠激發參與者的積極性，營造良好的寫作與評論氛圍，還能讓學生在互動中相互學習，共同進步。

第二，線上活動，線下評選。線上活動憑借便捷性和即時性，為學生搭建了廣闊的交流平臺。但單純依賴線上開展活動，缺乏面對面的深度互動，難以長時間維持學生的參與熱情與活動的長久性。因此，除了積極開展線上活動，有必要在線下同步組織評選活動，構建線上線下融合的立體式活動體系。在聊天群里發起的寫作活動，不能只停留在虛擬的網絡空間。教師要定期評選出每月在展示區中展出次數最多的“小小作家”，當然評選的主體也可以豐富一些，讓更多的學生參與進來，發揮他們的主體性。評選學生心目中的“本月最受喜愛作家”“本月最受喜愛習作”，評價的維度也可以多元化一些，評選“本月最美語句”“本月最佳標題”“本月最大進步”等。通過不同方式、不同維度的評選，每個學生都有機會品嘗成功的果實，體會收獲的喜悅。值得注意的是，在評選結束后，教師要及時在聊天群消息里公布更新消息，提出表揚。

第三，培養幫手，發揮主體。學生是學習的主人，在學習過程中充分發揮他們的主觀能動性十分重要。在聊天群運作一段時間后，教師應逐漸引導更多學生參與群管理和寫作評價。秉持“先富帶動后富”的理念，組建“寫作幫幫團”。幫幫團成員是教師在管理聊天群、推進寫作活動時的得力助手。在評選展示區和討論區的習作時，幫幫團成員可以與教師一起探討交流，提供獨特的見解和建議。幫幫團成員須具備較高的習作鑒賞水平與修改能力。在幫幫團成立初期，由于成員經驗相對不足，教師需要全程帶領，共同參與評選工作，在實踐中給予成員悉心指導，幫助他們積累經驗、提升能力。隨著時間的推移，幫幫團成員人數可逐步增加。當成員們積累了一定經驗后，可以在幫幫團內選舉出一名小干部。小干部負責組織成員開展討論，收集大家的意見，形成初步的討論結果后，再與教師進行商議，進一步完善評選結果。這種方式不僅能有效減輕教師的工作負擔，還能鍛煉學生的組織能力、團隊協作能力和批判性思維，真正實現學生的自我管理和自主學習。

（三)用好聊天群，初步呈現成效

第一，興趣變化。興趣是最好的老師，對于剛開始接觸習作的小學生而言，他們對習作的興趣正處于關鍵時刻，只有當他們對習作產生了頗高的興趣，才能更好地進行后續的習作學習，通過興趣的培養為其提供持續的習作動機。提高并維持學生對習作的熱情，激發寫作積極性，培養濃厚的習作興趣，無疑是習作教學的關鍵任務，這對于語文教師來說也是不小的挑戰。筆者在開展網絡互動背景下的習作教學前后對學生的習作興趣情況做了一些統計調查。通過調查發現（見表1），在網絡互動習作教學之前， 25.6% 的學生表示喜歡習作，對習作態度一般的占 44.2% ，不喜歡習作的有 30.2% 。在互動習作教學之后，筆者再次做了統計，通過調查發現(見表2)，數據有明顯的變化。喜歡習作的學生人數有了明顯提高，占60.5% ；原先不喜歡習作的大部分學生對習作的態度也有所轉變，最終對習作態度一般的占比 34.9% 而不喜歡習作的降至 4.6% 。由此可見，此方法在提高學生習作興趣方面也較有成效。學生學習的興趣來源于學習的動機，筆者又在網絡互動習作教學前后做了兩次問卷調查。通過表了，我們可以看出，有關習作動機，在網絡互動習作教學之前，有 44.2% 的學生是為了完成作業而不得不寫，為了取得好的考試成績的占 37.2% ，而出于自我滿足，主動習作的僅有18.6% 。在網絡互動教學之后(見表4)，為了完成任務不得不寫的占比降至 4.6%，55.8% 的學生為了取得好的考試成績而寫，出于自我滿足，主動習作的學生占比也升高了大于一倍，升至 39.5% 。這提示語文教師要運用更合適的教學方法來激發學生的習作動機，讓學生好寫文，寫好文。

第二，習作水平。在網絡互動背景下的習作教學實施以來，班級里學生的習作水平也有了較為明顯的進步。教師在批改作文的過程中有了極為明顯的感覺，從最基礎的書寫美觀程度，錯別字出現的頻率，到語言的流暢性、結構的完整性都有了明顯的進步。在學生自我認識水平中，他們自認為對習作的掌握也好了不少，通過調查發現(見表5)，在網絡互動習作教學之前，大部分學生的困惑點都在于不知道寫什么、不知道怎么寫，這兩項的占比和超過了 60% 。而在網絡互動習作教學之后(見表6)，這兩項的占比總和降低至一半，問題更集中在如何將習作寫得更好，學生逐漸開始有話可說，慢慢學會更流暢地組織語言，表達觀點。相信隨著網絡互動習作教學的推進，學生的習作水平將會得到進一步提高。

第三，作品成果。隨著學生習作水平的進步，他們的習作作品也獲得了不少榮譽。本學期以來，筆者所在班級有多位學生榮獲不同的榮譽。一名學生榮獲浙江省少年文學之星一等獎，兩名學生榮獲小學生創新作文大賽二等獎，兩名學生榮獲小學生創新作文大賽三等獎。這些大大小小的榮譽，對學生來說不啻強勁的助推器，能為其帶來極大的鼓舞。不僅如此，班級內的其他同學看到獲獎者收獲的榮譽，也會在心里種下努力創作的種子，紛紛以他們為榜樣，積極投入寫作過程。在這種濃郁的學習氛圍中，學生之間形成了相互學習、彼此促進的良好風氣。大家踴躍分享寫作技巧、交流創作心得，思維的火花不斷碰撞。在這個過程中，學生對寫作的興趣越發濃厚，更容易在熱愛的驅使下，在習作領域收獲滿滿。一種良性循環就此形成，學生因熱愛而積極創作，在創作中積累經驗，提升寫作能力，而寫作能力的提升又為他們贏得更多榮譽，進一步激發創作熱情。

二、結語

總之，在數字化時代浪潮的推動下，小學語文教師應積極借助網絡互動平臺，將其作為有力的教學工具，全面賦能小學語文習作教學。網絡互動平臺擁有豐富的教學資源、便捷的交流模式及強大的數據分析功能，能從多個維度創新教學方式，切實提高習作教學的成效。通過這樣線上線下協同、課內外聯動的教學模式，學生的習作能力將得到更為迅速且顯著的提高。更重要的是，學生在輕松愉快的氛圍中能夠逐漸愛上習作，樂于用文字表達自己的想法和情感，從而為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（責任編輯：陳明曦）