依托數字化教學，提升高中英語聽力課堂教學質量

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0122-03

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出，教師要基于學生生活經驗和學習基礎，創設真實的語言環境，使每個學習者都能在自主探索和合作交流中獲得知識、技能。當前，學生正處于數字化環境中，對數字化教學有著濃厚的興趣，更傾向于以數字思維來進行認知活動，因而在聽力教學活動開展過程中，教師應積極利用數字化信息資源，為學生營造良好的英語語言情境，從而提高其聽力水平與英語核心素養。

一、把握微課應用原則，激發學生聽力興趣

微課作為新媒體時代的產物，以其短小精悍、針對性強等優勢成為英語教學中不可忽視的工具。在英語聽力教學應用中，教師要把握兩個原則： ① 輔助性原則，即借助英語視聽材料幫助學生理解和記憶；② 適度性原則，教師要考慮到學生認知能力之間的差異，根據其對信息接收方式及處理手段差異選擇合適的微課視頻，從而達到更好地輔助作用。微視頻的呈現要有一定深度，對聽力教學而言，應通過播放語音語調、講解單詞拼讀規則、掌握語法并運用于實際練習的方式。同時，還應注意利用音頻資料或其他媒介為課堂提供更多生動鮮活的教學信息，使課堂教學更具感染力。整個觀看視頻的學習環節，學生不僅在聽、說方面有明顯提升，還能體驗到英語學習帶來的樂趣，有利于提高他們的語言運用能力，為今后進一步的英語學習奠定堅實基礎。

二、利用數字化資源中的英語歌曲，活躍課堂教學氛圍

高中英語聽力教學不同于閱讀課堂教學，它是學生通過聽英語材料來獲取知識和信息，并將其轉化為語言能力的過程，其中涉及大量的語音語調、詞匯語法等方面內容。英語歌曲作為一種特殊的媒體形式在高中英語聽力教學中發揮著促進作用，不僅能豐富課堂教學內容，還能激發高中生學習興趣，從而提高他們對單詞、短語、句式等相關知識點的記憶與運用。在聽力教學中，教師應利用英文歌曲，創設良好的情境，引導學生理解語篇意義，培養學生聽音辨義的習慣，幫助學生突破重難點，提升整體水平。結合不同體裁、題材的歌曲特點及功能，設計針對性強、趣味性高的聽力訓練題，加強對語篇結構及語境的分析，使之成為有效促進學生聽說讀寫綜合技能發展的重要手段。

例如，在外研版必修二英語上冊《Unit2Letiscelebrate!》一課中，這單元屬于“人與社會\"范疇，主要涉及中外文化，既有關于圣誕節的介紹，也有中國春節的介紹，這些都需要教師根據課文內容合理選擇適合于本課目的歌曲，并精心設計好每一個環節，讓學生感受到歌曲所蘊含的深刻含義，進而達到加深印象、增強情感體驗、強化記憶效果的作用。課前導學環節教師可以分別播放《AllWant forChristmasIsYou》《LastChristms》兩首歌曲，經典的旋律能夠使學生很快進入到特定情境中。此時，教師要趁熱打鐵，導入聽力素材，并創設對話。

T:“What are these two songs about?” S1:“Both songs are written about Christmasand tellabout some Christmas customs and people's moods”

隨后，播放聽力材料片段，為閱讀做好鋪墊。然后，進行課堂提問，教師可適當地給每個學生留部分思考和討論的時間，讓他們圍繞問題展開深入的探討和交流。這樣一來，學生的積極性明顯更高，對英語聽力學習興趣更加濃厚，從而更有助于提高聽力理解水平和速度。

三、利用英文電影，布置聽力學習任務

視聽資源是當前數字化英語教學的重要輔助手段，主要包括英語電影欣賞、英文歌曲演唱、英語原聲朗讀等，有助于豐富和完善課堂環境。在英文電影選擇中，教師要根據聽力材料的特點和目的進行選材，應結合課文內容精心設計各種訓練模式，通過對影片片段及字幕的分析和理解，引導學生運用正確有效的方法來完成相應的聽說技能的形成與發展。同時，指導學生在觀看英文影片時注意觀察畫面色彩變化、聲音特征及場景氛圍，幫助他們準確把握文本信息，更好地習得語言知識并培養其綜合能力。還可借助英文影片作為第二課堂活動或課外閱讀教材，從而實現英語聽力技能的整體提升。

相較于直接讓學生進行閱讀，聽力與英文電影的結合更加有趣，不僅消除了學生的畏難心理，也鍛煉了學生的語篇整合能力。在聽力過程中，以豐富生動的詞匯為載體，將科學探究式教學理念融入了語篇學習過程中，使學生感受到一種真實的語境氛圍和語言環境。需要注意的一點是，在播放英文電影片段時，可選擇部分包含本節課重點詞匯的片段，要求學生跟讀、分析，并自行對相關片段進行翻譯理解。

四、利用音頻處理技術，提高學生英語聽力理解能力

音頻處理技術是近年來興起的一種新方法，以計算機為載體，在不改變原有系統硬件結構的前提下對輸入信號進行數字化加工和變換，使其具有與語言相應的各種特性(如：語速快、音調高），從而達到提高聽力理解水平的目的。對原始語音信息進行量化；把經過一定算法后的數字音序列轉換成可聽的文字數據，將轉換了的文本用某種方式編碼存儲起來，以供后續分析研究之用。基于這一特點，教師可對聲音進行編輯、合成、回放等操作，通過播放這些音頻文件來幫助學習者記憶單詞或短語。此外，教師還可以根據需要隨時修改生成的文本內容，并將該內容保存下來以備日后查閱使用，改善傳統的英語教學模式，使得英語教學從“死記硬背”轉變為“活學活用”。

例如，在外研版必修一英語《Unit3Familymat-ters》一課中，本模塊包含了一段家庭主題相關的視頻，呈現了家人在一起時互相交換禮物的美好場景。因此，在音頻的設計方面，教師要圍繞“Whatis fam一ily?”“Startingout—Grandpa'sTrunk”“Likefatherlikeson”“Chinesefamilyvalues”“Familydaysout\"這幾個要點內容，引導學生解讀“Whatisthemeaningof fam一ily?”“Howtogetalongwith family?”“What arethepositive effects of family on a person's development?\"等問題。經過音頻技術處理的聽力材料能更突出關鍵點與細節，教師可以根據學生的反饋意見不斷調整和完善音頻素材，并利用數字化教學軟件對重點詞匯、句式及語篇結構等知識進行講解和鞏固，幫助學生更好地理解和掌握所學語言信息。隨后，學生可通過聽寫的形式完成課堂筆記，以彌補音頻記錄過程中可能存在的發音錯誤及不規范現象，從而進一步加深其對語篇意義的認識。

五、利用在線資源，強化學生自主學習意識

數字化教學中的在線資源是基于信息技術手段進行開發和建設的，在網絡環境下，教師可通過對現有網絡資源的檢索與整合，制作課件或視頻等方式為學生提供豐富的教學資源，包括教學視頻、電子書籍、在線測試等。與傳統教育資源相比，在線資源具有內容新穎多樣、形式靈活多變、交互性強及易于使用等特點，能滿足不同層次學生的需求。教師可利用在線資源對教材內容進行重新整合，如根據課文重點、難點編寫相應的練習，結合課堂討論、任務型活動及角色扮演等多種方法來培養學生綜合運用語言能力，實現“教”與“學”相結合。同時，將互聯網上的各種信息納入課堂教學，以彌補時間、空間限制的不足，讓學生在更大范圍內獲取新知識。

例如，在外研版必修一英語《Unit1 Anew start》一課中，教師可以根據“Anewstart”這一主題進行課前英語聽力資源篩選，確定符合該章節要求的優秀錄音材料后再組織教學活動，如“Howto makeastudyplanin the new semester?”“How do you feel about en-teringa new stage of learning?”“How to learn Englishbetterinhighschool？\"確保資源內容豐富。課前，教師將相關聽力材料統一上傳至學習平臺，讓學生在自主預習的基礎上完成任務單，確保其在規定時間內完成聽力任務，在學習平臺中，學生能獨立地對聽力素材進行分析和整理，并結合自已理解程度及記憶能力等方面的因素來選擇相應的話題，以保證自己獲得足夠多的知識儲備。在聽的過程中，可以根據需要適當補充部分輔助材料（如錄音、錄像或幻燈片），豐富聽力信息來源。課堂教學中，教師可再次播放聽力材料，與學生一同復習，指出其在學習中存在的問題，使學生明確所需掌握的技能技巧，從而提高英語聽力水平。課后，將本次學習的總結繪制成思維導圖上傳至教學平臺，幫助學生構建完整的知識體系，加深他們對所學知識點的理解與應用。

六、從線下課堂走向翻轉課堂，深化學生的認知

翻轉課堂的核心思想是將課堂時間更多地用于互動與實踐，提高學生的參與度和思考能力。精心設計富有特色的課堂教學形式，構建多元化、立體化、多平臺教學體系，并在此基礎上開展以自主學習為主線的個性化教學模式創新研究。在翻轉課堂的構建中，建立基于“問題探究一知識遷移”模式的新型教學策略。具體而言，教師必須明確翻轉課堂要求的基本理念，通過對教學內容進行梳理、整合和重組，設計合理的課程模塊；教師應充分利用好現有資源，結合學科特點開發有針對性的教學資源，為實現有效教學效果提供支持；聽力教學可圍繞語音訓練這一核心任務來展開，利用聽音軟件等輔助手段，加強聽說技能訓練。

例如，在外研版必修一英語《Unit1A new start》一課中，教師在課前準備階段，根據翻轉課堂的要求，對《Anew start》這一單元的教學內容進行梳理和重組，針對聽力部分，可以設計一系列與課文內容緊密相關的聽力任務，旨在幫助學生通過聽力訓練，掌握新詞匯、短語及表達方式，同時了解課文的主要內容和結構。在課堂上，教師可以先利用幾分鐘的時間，對聽力任務進行簡要介紹和說明，讓學生了解任務目標和要求，將學生分成若干小組，每組分配不同的聽力任務，包括填空、選擇、判斷正誤等形式，旨在檢測學生對聽力材料的理解程度。接下來，由學生開始自主完成聽力任務，教師可以提供聽力材料，如錄音、視頻等，供學生使用，在學生完成任務的過程中，教師進行巡回指導，及時解答學生的疑問，確保學生能夠順利進行聽力訓練。完成任務后，教師組織學生進行小組討論和分享，學生可以交流自已在完成任務過程中的感受和經驗，分享自己認為重要的信息和知識點，同時，教師也可以針對學生的表現進行點評和指導，幫助學生糾正錯誤、深化理解。

七、結語

數字化資源在高中英語聽力課堂中的應用具有獨特優勢，能夠為學生提供更為豐富多樣的學習材料，有利于實現高效教學，提升教學質量。未來，教師應通過優化整合數字教學資源、創新教學模式和方法等方式提高學生對英語學習的興趣與積極性，使其更好地融入聽課活動中。同時，要注重培養學生自主合作探究能力及良好的聽辨習慣，從而促進他們形成較高的綜合語言運用水平。

參考文獻

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（責任編輯：易佳）