大單元引領下的小學語文項目式學習實踐策略探究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0155-03

大單元的教學理念強調知識的整體性和系統性，有助于打破傳統教學知識點碎片化的弊端；項目式學習模式注重學生主體性與實踐性的發展，從而激發學生學習興趣和積極性。從單元視角下開展項目式學習，有助于教師轉化教學理念、優化教學方法、完善教學目標、培養學生核心素養。在大單元引領下，通過豐富多樣的項目式學習活動，提高語文教學效果，切實助力小學語文核心素養深層落地。因此，加強大單元引領下的小學語文項目式學習實踐策略的探索，具有重要的現實意義。

一、大單元引領下的小學語文項目式學習的遵循原則

（一）學習目標的整體性與連貫性

大單元為指導的小學語文項目式學習實踐中，確保學習目標的整體性與連貫性顯得尤為關鍵。整體性要求教師不僅關注單篇課文，還要深入挖掘單元文本的內在聯系，確保學生在完成一系列相關任務時能逐步構建起一個全面而系統的知識體系；連貫性則強調教師應引導學生將新學的知識與已有的知識進行融合，形成一個網絡化、系統化的認知結構。遵循整體性與連貫性原則，需要教師進行全局規劃，對項目式學習進行周密的安排，在課程設計時要融合知識、技能、情感態度價值觀等多維度目標。并在教學實施中通過精心設計的項目活動，促進學生自主學習，激發他們的探究興趣，從而實現自我發展和終身學習的能力。

（二）學生參與的主動性與深度性

大單元教學模式的指導下，小學語文項目式學習的實施過程中，學生的主動性和深度參與成為達成學習目標的核心要素。這種以項目為基礎的學習模式，特別強調培養學生的自主學習能力，鼓勵學生獨立思考或與同伴合作，共同完成既定的任務。在這個過程中，通過教師精心設計的項目任務，引導學生以探究者和創造者的身份，形成多種不同的思路和觀點，深入地進行討論和交流，從而更深入地學習語文知識，實現知識與能力的雙重提升。

（三）學習結果的系統性與發展性

以大單元為指導的小學語文項目式學習模式中，學習成果的系統性與進步性成為評價教學效果的核心標準。系統性體現在學生能整合所學知識與技能，形成連貫的知識結構。具體而言，教師需圍繞單元主題，以項目框架支撐課程，通過情景、活動將課程延伸至課外，與生活、其他學科建立聯系。發展性強調教學效果的持續性，注重學生學習深層次的完善。相較于傳統的教學模式而言，在大單元引領下的項目式學習更加開放、生動。為此，教師需關注學生實際狀態和個性需求，系統調整學習方式，增強靈活性，全面評估學習成果，確保系統性和發展性。

二、大單元教學與小學語文項目式學習的轉化關系

（一）單元教學理念與項目學習理念的轉化理念轉化是實現單元教學與項目學習理念融合的關鍵步驟。大單元作為重要的教學單位，是由教學目標、任務、活動以及評價等核心要素共同形成的教學模式。在新的教學改革中，實施單元教學理念向項目學習理念的轉變，需要教師角色從傳統知識傳授者轉變為學生學習旅程的引導者和促進者，單元教學理念強調知識的系統性和結構性，而項目學習理念則側重于學生主動探索和實踐能力的培養。這種轉化不僅是一種教學方法的改變，更是教育觀念的更新。它要求教師在設計項目時，要充分考慮到學生的興趣和實際需求，將學習內容與現實生活緊密結合，讓學生在實踐中感受語文的魅力，體驗學習的樂趣。同時，通過項目評價的多維度和綜合性，教師能更全面地了解學生的學習過程，從而更好地指導學生，促進其個性化發展。

（二）單元教學目標與項目學習目標的轉化

目標的轉化是實現單元教學與項目學習有效對接的基礎。單元教學目標聚焦學生對語文知識的扎實掌握，而項目學習目標則著重于學生綜合能力的提高和批判性思維的培養，包括學生學習興趣、自主構建知識能力以及解決實際問題等各方面的素養。例如，在語文閱讀項目中，單元學習目標旨在提升學生的閱讀理解與批判性思維能力，項目學習目標則可以轉化為通過一系列的閱讀項目，如編寫劇本、進行角色扮演或開展主題討論，深化學生對文本的理解和應用。為此，通過巧妙地將單元教學目標轉化為項目學習目標，學生不僅能扎實地掌握閱讀技巧，還能在豐富多彩的實踐中逐步培養起批判性思維和創造性表達能力。

（三）課堂教學情境與生活學習情境的轉化

情境轉化，即實現課堂教學情境與生活學習情境的深度融合，其核心目的在于打破傳統課堂的局限，引領學生步入更為寬廣的生活舞臺，讓他們在實踐中運用所學，將理論知識與實際情境巧妙結合，從而促使學生在生活實踐中深刻領悟語文學習的真諦，進一步實現教學的無縫銜接與連貫性。對學生而言，小學語文教學中，創設情境，需要關注課堂教學與生活學習情境的相互轉化，通過將課堂知識與學生的日常生活緊密結合，可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和深度。例如，在開展《春天的色彩》單元教學時，教師可以設計一系列活動，如引導學生走出教室，到校園或附近的公園觀察春天的自然景觀，搜集春天的色彩信息。例如，可以利用滴色、拓印等方法表現春天的景色，體驗滴畫的樂趣，發展幼兒的想象力和表現力。通過播放視頻、音樂《春天在哪里》等，讓幼兒觀察滴畫的方法，并鼓勵他們自己動手實踐。此外，教師還可以組織幼兒欣賞春天的視頻，討論春天的色彩，并嘗試創編詩歌，表達對春天色彩的感受。此類情境轉換不僅使學生親身體驗春天之美，還通過實踐活動，學生能更深入地理解文本內容，從而實現學習目標的系統性和發展性。

三、大單元引領下的小學語文項目式學習的實踐策略

（一）精選單元內容，提煉項目學習主題

在整合性與邏輯性原則要求下，設計項目式學習就是要在課程內容中精選具有代表性和實踐意義的大單元。這需要教師從全局出發，關注全文本內容，從中尋找核心知識，根據核心知識提煉項目式學習主題，深入剖析本單元的內容與要素，精心提煉出與生活實際緊密相關的主題，讓學生在真實情境中靈活運用所學知識，將理論知識有效轉化為解決實際問題的能力。以小學四年級上冊第四單元為例，綜合單元文本，提煉“神話”為項目主題，結合語文閱讀要素，設計驅動性問題為“最愛的神話人物”。在項目式學習實踐中，將四篇課文聯系起來，引導學生通過對神話人物的分析與討論，深入挖掘神話故事背后的文化內涵，以此激發學生對傳統文化的興趣。并且依據單元主題，讓學生選擇自已喜歡的神話人物進行創意表達，推動學生在理解文本的同時，深入探究其性格特點及象征意義，進而提高學生的審美鑒賞力和文化素養。借助這種項目式學習，學生得以擺脫被動接受知識的困境，轉而在主動探索中享受學習的樂趣，真正實現由“學會”向“會學”的華麗轉身，從而大幅提升課程的時效性和實效性。

（二）立足課程目標，設計項目學習任務

在大單元的視角中，設計小學語文項目式學習的關鍵步驟是立足課程標準，細致拆解課程標準，結合語文教材教學元素，對照完善課程目標，并明確項目式學習中學生的課堂任務：做什么、如何做、達成何種效果，從而推動學生邏輯思維能力的提升。如，在三年級上冊第三單元為例。本單元是人文主題與語言要素相結合的雙線文本結構。其中，人文主題旨在引領學生探尋生活中的美好，而語言要素則側重于培養學生的表達能力和審美情趣。以本單元為例，實施大單元項目式學習時，需要引導學生從生活出發探究寓言道理，緊扣本單元目標，即“感悟角色對話，體會角色心理，領悟信守諾言的重要性，并抓住動作語言，感受人物的冷靜機智。”在明確課程目標后，設計啟發性學習任務，讓學生在項目完成中深入理解文本，內化知識為思想。以本單元為例，可以設計以自主學習為主、小組學習為輔的學習任務，任務一：通過學習本單元，準確把握寓言故事特點，學習分析寓言的方法和技巧；任務二：結合課文寓言故事進行自主閱讀，升華道理認知。基于此，進一步開展任務三：讓學生以小組合作的形式，創作一則寓意深刻的寓言故事，并基于此，進行口頭表達和書面表達的實踐。此舉既能檢驗學生對單元知識的掌握情況，又能培養他們的創新思維和團隊協作能力，進而提高學生的綜合素質。同時，教師引導學生主動探索，融合理論知識與實際操作，通過具體創作實踐不斷反思修正，以提高其問題解決能力。

（三)結合單元特點，規劃項目學習過程

小學語文教材中每個單元都具有其特點，如六年級下冊第六單元構成了一個綜合性學習單元，本單元的特點為高度的綜合性、實踐性以及開放性。結合單元特點，整體規劃項目學習過程，讓項目實施具有流暢性的特征，使學生能在探索中深化對語文知識的理解，將所學融會貫通。首先，深入分析學生學情。如，對六年級學生而言，他們已具備綜合性學習的整體認知，為此需從情感態度、價值觀、知識技能及方法等方面綜合評估學生基礎及可提升的能力點。在項目式學習中，學生能明確得知自身需要提升的能力。其次，整體對單元進行分析。本單元是綜合性學習單元，主題為“難忘的小學生活”。本單元主題與學生生活聯系緊密，且教學目標為引導學生綜合已學的方式搜集整理資料，引導學生對過往進行回憶的同時，加強資料搜集的能力。最后，按照項目任務實施。項目學習過程需設定清晰的時間表和階段性任務，如首周完成主題選定與資料搜集，次周整理資料并撰寫初稿，第三周則致力于修改潤色，最終進行成果展示與綜合評價。通過這樣的規劃，學生不僅能系統地掌握知識，了解資料收集與整理的方式，在整體實施的過程中，學生還能在實踐中培養解決問題的能力和團隊合作精神。

（四）實施多元評價，鞏固項目學習效果

項目學習效果應關注學生語文核心素養的提升。實現預期效果的關鍵在于如何有效地實施評價。構建多元評價體系，不僅衡量學生的知識掌握水平，更側重于評估學生在項目實踐中思維能力、團隊協作能力及問題解決策略的成熟度。因此，教師需明確評價流程，在項目啟動、進行中及結束后有效插入評價內容，以確保項目學習效果的持續鞏固。如在項目開始前對學習內容進行深入思考選擇恰當的評價方式；在項目開始中，將評價內容發送給學生，讓學生清晰學習目標、明確學習評價，這樣的項目式學習讓學生有準備、學習有深度、自我有提升；在項目結束后，進行綜合評價，確保評價內容全面覆蓋項目學習的全過程。需要注意的是，評價實施需強調主體與方式的多元化，完善量化體系，分層評價學生的認知水平，以精準指導其在知識理解、應用、分析、評價及創造等層次上的成長。如構建涵蓋自我、同伴、教師及家長評估的多元化系統，全面展現學生學習過程與成就。在這種評價框架下，教師及時反饋，引導學生反思，認識自身長短處，以便調整學習方法，促進自我驅動學習與持續發展。

四、結語

綜上所述，在大單元視域引領下的小學語文項目式學習，能顯著提升學生的語文學習成效和自主學習能力。通過精心挑選單元內容，提煉出項目學習的主題，基于課程目標，設計項目學習任務，結合單元特點，規劃項目學習流程以及實施多元化的任務評價，以鞏固項目學習的成效，充分發揮各自的優勢作用，構建開放、動態、高效、精準的語文教學環境，有效促進小學語文核心素養的深入實施，以及學生能力的全面發展。

參考文獻

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（責任編輯：楊慧芝）