基于教智融合的初中英語教學研究

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：要促進信息技術與英語學科教學的深度融合。如今，信息化已深深根植于英語課堂教學，教智融合已經形成一種教學新趨勢。為此，本文結合筆者融合信息化教學經驗，分析了初中英語課堂沉默現象，并有針對性地列舉了幾點改善初中英語課堂沉默的教學策略。

關鍵詞：教育信息化，初中英語，課堂沉默，教學策略

一、課堂沉默成因分析

（一）學生因素

初中階段的學生逐漸進入青春期。在這一階段，大部分學生具有心理閉鎖性的心理表征。奧蘇貝爾的學習理論提出，初中生大多仍處于無意識學習的階段，在學習過程中容易受到現實觀念與環境的影響，從眾心理普遍，只機械地學習、記憶知識，處在傳統的沉默式課堂環境中，很難主動去打破沉默繭房。

（二）教學因素

課堂中有一些由來已久，由老師制定，師生形成共同默契的課堂規則。比如師生初次見面，很多教師會在課前和學生強調——仔細聆聽、認真筆記、不要講話、保持安靜等規則。當教師講解完新知識點后，會追問：“聽明白了嗎？”；當學生回答問題后，會詢問：“有沒有哪位同學有不同意見？”。這些問題看似是征求意見，其實只是流于形式的設問。這些規則在無形之中就造成了課堂沉默。

下面本文以牛津譯林8B Unit8 A green world為例，簡要闡述依托信息化，打破學生課堂消極沉默的教學策略。

二、教學實踐

（一）課前自學：打破課堂沉默的前提

課堂學習是教師引導學生進行知識探索的活動，但知識探索的前置條件是學生需要對本節課的教材和學習內容有著最基礎的把握。因此，教師要采取多種方式引導學生進行有效度的預習，從而輔助學生順利進入課堂核心，完成對課上知識的初步感知，達成符合預期的預習成果。為了讓學生帶著思考積極主動預習，英語教師可以借助三步信息化手段進行輔助。以下以本單元Grammar課時舉例來說。

第一步，著手單詞，提前跟讀。教師可以讓學生利用各種翻譯軟件，例如網易有道、百度翻譯等熟讀單詞。這些信息化軟件能提供新單詞的朗讀發音、詞性解釋、例句拓展等服務，極大地拓展了學生的學習資源，彌補了教材內容的缺失。在實踐中，本課的harm一詞，課本只提供了動詞詞性的解釋。通過查詢網易有道，學生發現harm還可以做名詞，并在課堂上為其他同學拓展了名詞用法do harm to的語法結構。

第二步，著手微課，感知核心。通過微課，能拉平學生在課前掌握基礎知識的水平，同時也能提升預習的價值。在本課正式學習前，筆者錄制了有關被動語態將來時的微課，提前發布在企業微信群。從回顧被動語態的一般現在時和一般過去時入手，過渡至一般將來時態下的被動語態。不直接給出一般將來時態下的被動語態結構，而是留下疑問在第三步解決。

第三步，著手練習，探測學情。在第二步的基礎上，在企業微信群發布一般將來時態下的問卷網選擇題鏈接，讓學生選擇一般將來時態下的被動語態結構。問卷網會自動分析學生的測試結果并得出數據，幫助筆者了解此課預習學情。

借助信息化工具，如各種翻譯軟件、蘇州線上教育平臺、國家中小學智慧教育平臺、一師一優課等平臺制作的微課，以及問卷網、問卷星等在線問卷平臺編制的在線習題，將學習提至課前，學生能根據自己的掌握情況反復學習。信息化為學生的課前自學提供了新方法，激發了學生學習的內驅力，優化了課前預習方式，是改變課堂沉默現象的前提。

（二）課中活動：改善課堂沉默的保證

1. 融合信息技術，設計學習理解類活動

語篇內容的學習是學生學習英語的基礎。在本單元的reading部分學習時，筆者借助信息化手段設計了read and summarize的活動。通過活動的方式讓學生小組合作，走出座位，活躍氛圍。

首先，課前筆者利用希沃白板的班級優化大師功能將學生分為三組。課上給與每組五分鐘的時間閱讀文本內容，同時每組選派一名同學在希沃白板上完成書寫任務。一：根據相應段落內容用一到兩個單詞總結組名。在小組的通力合作下，三個小組都順利的取好了組名recycle組（循環利用組）、law組（制定法律組）、new energy組（新能源組）。這是三個關鍵詞是文本主體部分的核心內容。二：根據段落內容，找出自己組的環保任務，由在希沃白板上的同學負責書寫環保任務。通過小組合作，各組學生也都找出了每個段落的環保舉措，由此掌握了Green Switzerland的文章大意與行文脈絡。最后，通過班級優化大師軟件的點評功能，依據完成任務的速度和完成的完整性計算出優勝小組，給予當堂獎勵。

2. 融合信息技術，設計應用實踐類活動

本單元主題內容貼合學生的實際生活，因此，筆者緊抓主題內容，充分給予學生表達機會。在本單元的Welcome to the unit的Part A中，學生學習了環境保護措施的陳述句表達。而在本課Part B中學習了對話“What should we do to live a green life？”的交際表達。筆者給予對話支架，利用希沃白板中班級優化大師的隨機點名功能，抽取兩名學生進行角色扮演。這是對本課重點句型“What should we do to live a green life？” “reduce air pollution by riding bicycles” “save water by taking shorter showers” “save energy by turning off the lights when we leave a room”等表達結構的實踐運用。利用班級優化大師，達到了對話對象的隨機匹配，不同的交流對象，激發了學生的交際欲望，提升了學生參與表演的積極性。

3. 融合信息技術，設計遷移創新類活動

語言學習的最終目的是內化所學，生成自己的表達方式進行輸出。

在學習完本單元Task課時后，筆者利用希沃白板的投屏功能，創設支付寶螞蟻森林的綠色能量收集和種樹功能情境，引導學生以小組為單位積極建言獻策，探索環保新方式，并書寫一封倡議信進行全班分享。這是一個完整的輸出活動，學生需要小組合作、探索倡議書格式、選擇合理的環境保護措施，并要求結合網絡提出有時代特色的新舉措。

三、結語

綜上所述，將“信息化”融合進初中英語課堂教學中，能夠進一步豐富初中英語課堂教學模態，為學生拓展更多的優質學習資源。同時，也能充分發展學生的自主探究與應用能力，進而有效推動核心素養目標的達成。在實際工作中，教師必須要善于發揮發掘信息技術的強大功能，重構課堂模式，調動學生的參與積極性與進取心，使英語教學受到學生的喜愛，進而打破課堂沉默，告別“啞巴式”英語。

參考文獻

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