標準化臨床情景模擬教學對護理帶教質量的提升探討

馮秋穎　王迪　劉穎

摘 要：目的：探討標準化臨床情景模擬教學對護理帶教質量的提升作用。方法：在2022年1月—2023年1月期間選取60名護生，隨機分為對照組與研究組，每組30人，對照組采用常規護理帶教，研究組采用標準化臨床情景模擬教學，記錄并對比帶教指標。結果：帶教后，研究組護生的護理專業素養評分更高，帶教配合度和滿意度更高（P <0.05）。結論：標準化臨床情景模擬教學可以幫助進行護理帶教的教師提升教學工作的綜合質量，有利于提升護士的護理專業素養，對于我國臨床護理人才隊伍的培養與建設具有積極價值，值得推廣應用。

關鍵詞：護理帶教，標準化臨床情景模擬教學，護理素養，帶教滿意度

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.056

0 引 言

隨著我國的老年人越來越多和社會工作與生活壓力的增加，醫院的負擔和壓力都在大幅增長，對護理人員工作能力也有了更高要求。為了確保醫院的護理工作質量得到提升，帶教教師應該加強對護士培養工作的關注[1]。良好的臨床帶教有利于幫助護生在學習階段更好地了解護士的職責并掌握相應的基礎護理知識和操作技巧，這對于護生在畢業走進工作崗位后更為全面地開展護理工作具有良好的輔助價值[2-3]。為此，需帶教教師對護理帶教工作方式方法進行分析與探索，其中，情景模擬教學是一種通過積極結合患者實際情況選取典型案例而開展的教學方法，帶教教師可以幫助護生更系統地掌握有關知識[4]。本文針對標準化臨床情景模擬教學對護理帶教質量的提升作用進行了探討。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2022年1月至2023年1月期間選取60名護生，隨機分為對照組與研究組，用不同的臨床帶教方法進行教學，所有入選的護生都是女生，每組30名，對照組年齡20～22歲，平均（21.01±0.35）歲；研究組年齡20～22歲，平均（21.03±0.36）歲。一般資料差異無統計學價值（P >0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用常規護理帶教方法。（1）結合護理帶教工作內容制定相應的目標。（2）介紹科室工作環境與日常護理工作內容，提升護生的護理工作綜合素養。（3）結合既往臨床護理帶教經驗組織護生開展相應的護理知識學習活動。（4）為護士安排相應的護理帶教實踐活動任務。（5）定期開展護理帶教工作總結，回答護生提出的相關問題并對一段時間以來的帶教工作進行系統總結與梳理。

1.2.2 研究組

在常規護理帶教基礎上進行標準化臨床情景模擬教學。（1）選擇患者案例。帶教教師在臨床護理帶教期間積極選取典型患者案例并以此作為切入點，制定相應的護理工作方案。（2）優化標準化培訓工作。在開展臨床護理帶教工作期間，帶教教師對全體護生進行相應知識點培訓，幫助護生了解臨床期間護理工作流程及相應的基礎護理知識，確保他們可以在具體護理工作中實現對于護理專業知識和技巧的妥善應用。并進行臨床情景模擬教學中病人演繹的培訓，做好臨床情景模擬教學準備。（3）臨床情景模擬。在校教師在開展教學工作期間，組織護生結合患者實際病例對臨床情景進行模擬。由一部分護生扮演患者，一部分護生以護士的身份入手開展相應的護理工作。通過制定相關的突發事件和問題，幫助護生在具體情景中更好地實現對相關護理知識的合理分析并積極將基礎操作技巧實施到護理工作中，這對護生護理綜合素養的提升與優化具有重要的促進意義。（4）開展師生溝通交流工作。帶教教師在帶領護生對于相關情景進行分析和探索的過程中，鼓勵護生大膽提出自己在具體情景中的一些疑問并及時與教師進行溝通和交流，教師積極解答并將護生的疑問加以記錄，不斷完善教學內容及方法。

1.3 觀察標準

1.3.1 護理專業素養

使用自制調查問卷對兩組護生的護理專業素養進行評估，指標包括專業知識、基礎操作能力、應急能力以及職業責任感。每一項指標的滿分均為100分，分值越高表示能力越好。

1.3.2 帶教配合度

依據護士在帶教期間的表現分為優秀（積極主動地結合相關內容進行分析與梳理）、良好（在帶教教師的引導下可以實現對于帶教活動的參與）、較差（主動性不足，在帶教教師的引導下依然對于帶教活動存在一定的抵觸與抗拒情緒）。優良率=（優秀人數+良好人數）/護士總數。以優良率表示帶教配合度，優良率越高，帶教配合度越高。

1.3.3 帶教滿意度

采用滿意度調查問卷調查，參與匿名評價的方式調查，分為滿意、基本滿意以及不滿意，總滿意度=（滿意人數+基本滿意人數）/護士總數。

1.4 統計學方法

選取SPSS 25.0處理數據，計數資料和計量資料分別采用χ2和t 檢驗，用n（%）和（x±s）表示，P<0.05表示差異具有統計價值。

2 結 果

2.1 護生護理專業素養

研究組經過帶教后的護理專業素養評分更高（P<0.05），詳細數據見表1。

2.2 護生帶教配合度

研究組帶教期間護生的教學配合度更好（P<0.05），詳細數據見表2。

2.3 護生帶教滿意度

研究組對于帶教工作的滿意度更高（P<0.05），詳細數據見表3。

3 討 論

在臨床護理帶教工作開展期間，為了進一步幫助護生結合帶教活動實現對護理知識的充分了解與掌握，帶教教師對帶教工作方法進行了研究與梳理，促進了帶教工作的多元化發展。從帶教工作的角度分析，陳慧萍、俞穎以及陳辰等人在研究期間針對循證教學和模擬教學等教學方法的作用進行了分析[5]。相關結果顯示，通過模擬相應的情景進行教學，帶教教師可以幫助護生利用具體情景作為切入點對于相應的護理知識與技巧和具體的護理工作相聯系，其對于護理工作的優化具有良好的促進作用。與此同時，魏峰等人的研究結果顯示，與傳統的臨床護理帶教模式相比，通過結合標準化臨床情景模擬教學的方式開展護理，可以進一步促進護理工作方式方法的持續拓展與充分優化，這一點對于帶教工作的合理推進具有良好的輔助意義[6]。對于護生而言，通過臨床情景模擬教學的應用，其在參與護理知識學習的過程中可以更為系統地強化對于相關知識的認知水平，其對于護理工作的持續優化與其自身專業護理素養的提升具有積極的輔助價值。有研究指出，該帶教方法可以進一步提升護生的護理服務能力，對于臨床護理期間突然事件的積極應對與妥善處理具有良好的輔助作用[7]。與此同時，通過相關帶教模式的合理應用和拓展，帶教教師可以給護生提供一個良好而輕松的學習氛圍，幫助他們結合具體問題對抽象的護理學知識進行分析與梳理，這一點對護生護理綜合素養的優化與護理帶教期間對教學活動配合度的提升具有重要的促進作用，推動了我國臨床護理服務工作體系的建立與完善[8-9]。

從應用的角度來看，通過積極結合標準化臨床情景模擬教學開展教學活動，帶教教師可以幫助護生更好地實現對具體知識的持續探索，并提升自己的操作能力，這一點有利于推動護生護理能力的持續優化，并幫助護生在參與帶教工作的過程中充分認識到自己肩負的責任與使命，這一點對于護生護理服務綜合質量的提升具有良好的輔助價值。此外，在帶教工作開展過程中，該模式可以把帶教期間的學習主動權交到護生手上，從而讓護生圍繞具體問題表達自己的一些看法和建議，這一點有利于推動護生護理工作綜合能力的持續拓展，為護理工作的持續優化與護生群體的全面成長提供了更多可能[10]。近年來，隨著醫療改革工作的不斷拓展與深入，如何有效加強護生臨床護理帶教工作的綜合質量，逐漸成為了教師們關注的一個重點話題。一方面，通過圍繞標準化臨床情景模擬教學組織護理帶教工作，可以進一步推動護理帶教服務模式的多元化發展，從而突破傳統帶教工作模式過于單一的束縛和弊端，對于后續護理帶教工作質量的優化具有重要的輔助價值。另一方面，其可以有效促進教學改革工作的不斷發展與深入，從而使臨床護理帶教工作的方式方法變得更為多元，這對于后續護理工作的持續優化與改進具有良好的促進意義和輔助價值，對于預期帶教工作目標的實現至關重要。

本次研究結果顯示，通過采用標準化臨床情景模擬教學的方式開展帶教工作，護生在帶教后的專業素養得到了顯著地提升。具體來看，護生的專業知識、基礎操作、應急能力以及職業責任感等評分均得到了較為顯著地提升。與此同時，從護生的角度分析，這個帶教方法更為生動形象，可以幫助護生激發對于相關知識的學習與探索熱情，有利于促進護生在帶教期間配合度和對帶教工作滿意度的提升。

綜上，標準化臨床情景模擬教學可以幫助帶教教師提升帶教工作的綜合水平，其有利于推動高素質護理人才隊伍的培養與建設，對于護生的成長與帶教工作綜合水平的提升很有幫助。

參考文獻

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作者簡介

馮秋穎，本科，護師，研究方向為胃腸外科護理。

劉穎，通信作者，本科，主管護師，研究方向為胃腸外科護理。

（責任編輯：劉憲銀）