基于OBE理念的高校體育專業課程考核改革研究

摘要：OBE理念是以人才培養產出為教育目標的一種教育理念，最早出現在歐美國家。普通高校也曾在專業認證中對人才培養產出原則予以了肯定，并認為人才培養的前提應該是滿足社會發展的需求，按照社會發展的實際需求來進行人才培養才能為國家、為社會培養出高素質、高能力的優秀人才。因此，本研究基于OBE理念教育理念，以培養具有較高職業素養的創新型體育專業應用人才為目標，結合了一些用人單位的招聘考核標準，就目前我國高校體育專業課程考核方式的改革展開了一系列討論。

關鍵詞：OBE理念；高校；體育專業課程；考核改革

Research on the Reform of Physical Education Major Courses in Colleges and Universities Based on OBE Concept

Abstract： OBE concept is an educational concept which takes talents training output as the educational goal， which first appeared in European and American countries.Ordinary colleges and universities have also affirmed the principle of talents training output in professional certification， and believe that the premise of talents training should meet the needs of social development. Only by training talents in accordance with the actual needs of social development can we cultivate excellent talents with high quality and high ability for the country and society. Therefore， this study is based on the OBE concept of education， aiming at cultivating innovative applied talents with high professional quality in physical education major， combined with some recruitment assessment standards of employers， and launched a series of discussions on the reform of physical education major courses in colleges and universities in China.

Key Words： OBE concept; Colleges and universities;Physical education major courses; Assessment reform

在人類社會中，體育是不可分割的一部分，伴隨人類社會的不斷進步和發展，體育已然發展成了一個專門的領域，而體育事業的水平和規模也成了衡量一個國家社會進步的重要指標。體育課程不僅是體育文化發展與傳播的重要載體，更是體育文化發展的主要推動力，二者相輔相成，互相成就。在體育課程中，考核是必不可少的一環，直接關系著最終的教學效果。高校體育專業課程考核方式的改革是教學活動的一次勇敢創新，它是以培養高素質、高技能專業人才為目標的。

1基于OBE理念的高校體育專業課程考核改革背景及意義

1.1改革背景

自改革開放以來，我國就開始注重體育事業發展，2014年甚至將全面健身上升為國家戰略，全國各個地區都在積極響應這一政策，故而體育專業人才一度供不應求[1]。基于國家和地區的體育專業人才需求，如何讓學生滿足社會的需求，把其所學的專業知識用到社會中去一直是體育教育者們最想突破的難題。

OBE是一種先進的教育理念，還被稱作是成果導向教育理念，在歐美國家的教育領域頗為盛行[2]。OBE教育理念共有四個階段，分別是：第一階段，對學生的教育成果進行前期設定；第二階段，按照設定結果安排教學內容；第三階段，圍繞著教學內容設計教學任務；第四階段，評估并檢測學生們最終的學習成果。

OBE教育理念將學生的學習成果放在了首位。考核評價的重點也是關于學習效果方面的，所以學生的學習態度與學習方向會直接受到考核內容與考核形式的影響。從考核結果中就能發現課程教學實施效果以及教學內容設計的不足之處，便于教師完善課程設計、優化課程實施過程，提高教學效率。從成果導向教育的角度來說，課程內容和教學方式、教學評估以及教學策略不僅是各自獨立的系統，還是相輔相成、互相配合、互相促進的關系。

1.2考核意義

利用特殊的考核方式提升學生的課堂積極性。如：過程與結果相結合、線上與線下相結合等等。此外，還可以把慕課教育資料、大型體育比賽策劃或者紀錄片等內容當做課堂教育的輔助資料，以此來彌補課堂資料的不足，放到超星學習平臺上供大家學習使用；此外，還能利用課上提問、課程考試、線上競賽以及作業展示等形式打破線上線下、理論實踐之間的隔閡，將課堂延伸落到實處，將線上線下、理論實踐完美的結合在一起。

可以鼓勵學生利用團隊協作的方式來解決課堂上的問題，相互配合來完成課堂實踐作業，通過社會調研、課堂實驗等活動將實踐問題過渡到理論問題。采用理論實踐相結合的考核方式不僅能最大程度提高學生們的職業素養，還能提升他們的實踐應對能力與思維創新能力。

多元化的考核機制能有效提升學生們的綜合素質和專業能力。多元化考核機制是指，包括課堂作業、日常考勤、課上提問、期末考試等在內的綜合性指標考核，此外，還應該考慮到課堂表現情況、課下討論積極性、團隊協作情況、答辯情況以及創新能力等多個內容，這些考核內容可以有效提升學生們自主學習的能力與實踐能力。

2高校體育專業課程考核內容

2.1體育術科課程考核

體育術科課程考核顧名思義指的是高校體育專業的專業技能課程考核，如：體操、田徑等技能類專業[3]。在體育專業人才轉型過程中，體育術科課程考核充當著非常重要的作用，同時，它也是體育專業人才培養不能或缺的一部分。

從體育項目的理論知識、徒手動作以及器械動作中挑選出一些內容形成了一個課程內容體系，該體系即體育教育專業術科課程。基礎性、社會性和適應性是體育術科課程內容選擇的三大要素。其中，基礎性指的是學生對專業基礎知識和專業基本技能的掌握；社會性指的是專業課程內容在社會中的發展狀況；適應性指的是術科專業知識的實效性。篩選術科課程內容不單單要考慮專業課程的屬性、教育資源以及發展情況，還要考慮到體育人才的最終定位以及培養的最終目標。

2.2體育專業理論課程考核

體育專業理論課程考核的具體內容主要是指具備體育專業相關知識、計算機知識，撰寫文案、執行能力、創新精神、溝通和交往能力、團隊協作能力、責任心強，工作態度積極、遵紀守法，誠實守信，抗壓性強等內容[4]。通過過劃分整理歸納可知，具體考核主要是對其專業知識、職業能力以及道德品德三個方面的考核，從屬性與類屬的角度對上述三個方面進行細化分析，最終得出影響體育專業人才核心能力的9大因素，分別是：專業知識、基礎知識、實踐能力、創新能力、學習能力、社會適應能力、敬業精神、職業道德以及意志品質。

3高校體育專業課程考核現存的問題

3.1理論課程內容多且考核難度較大

理論課程內容過于寬泛、考核難度太高一直是高校體育專業課程考核的最大問題。高校體育專業的理論課程涉及到了很多個專業，譬如：社會學專業（體育社會學課程、體育人類學課程）、經營管理學專業（體育賽事管理、體育場館經營與管理等課程）、教育學專業（運動訓練學課程和學校體育學課程）、體育基礎學科專業（運動生理學課程、運動營養學課程等）。總之，高校體育專業涵蓋了多個學科多個專業的知識面，所以課程內容的考核難度也是非常大的。

3.2實踐考核和過程化考核執行困難

由于實踐考核和過程化考核會受到諸多因素的影響，所以要想切實執行起來也會面對重重關卡。實踐教學及其考核評價是培養應用型專業體育人才必不可少的一環。教師應該遵循理論實踐一起抓的原則，提高對過程化考核的重視，這樣才能最大程度調動學生的主動性，提升其專業能力。可是，過程化考核和實踐考核在實際中要想順利完成是需要各部門的相互配合的，時間、人員、環境、器材等因素都會影響其執行，所以實踐考核與過程化考核的執行難度非常大。

3.3教師進行過程性和形成性評價的難度大

每個學生的個人能力和學習水平都是不一樣的，教師想要完成過程性與形成性評價也不是一件易事。當下，高校體育專業的理論課程大多還是以班級的形式進行的，有時還會出現幾個班級一起上課的情況，上課人數過多，學生的學習水平也不盡相同，所以教師開展過程性與形成性評價就會很難，無法做到對每一位同學都進行客觀的、綜合的、全面的評價。

3.4術科課程教學的評價難以體現實踐價值

現階段，術科課程教學評價最大的問題就是很難通過教學評價來體現出實踐的價值，究其原因是因為：一，教學評價大多是任課教師“一言堂”，同伴或學生自身根本沒有話語權和選擇權。同伴評價可以讓學生注意到學習中的不足，便于及時的做出調整和改變；二，教學評價的教育功能形同虛設，完全沒有考慮到學生們學習習慣、學習態度、個人情感以及團隊協作等內容；三，忽視了過程性評價的重要作用，用終結性評價的方式來完成學生的術科技能評價；四，沒有分配好定量評價與定性評價、決定評價與相對評價的比例[5]。綜上所述，術科課程教學評價還需要進一步的完善和優化，老師教什么，學生就練什么，最后考試就考什么，這種現象始終沒有解決，至于考核內容、考核方式和考核標準都還有很大的完善空間。當前的術科課程教學評價體系已然跟不上現在體育專業教學實踐能力的發展步伐了。

4基于OBE教育理念的高校體育專業課程考核改革的構建

4.1對考核體系的構建的預期進行設定

教師可以遵循“社會需求—教學目標—教學設計和實施—考核評價—學習成果”的原則來構建相應考核系統。教學目標應該基于社會人才需求基礎上創建，將培養符合社會發展需求的專業體育人才作為教學目標，并制定出一系列的教學計劃，再在教學計劃的基礎上設計出相應的教學內容和方式，最后再利用考核評價來對教學計劃、教學效果以及學習效果進行檢測，讓學生將自己所學的可以運用到社會中去[6]。社會需求是課程目標、教學內容、評價方式的設定基礎，而學習結果卻是和社會需求直接掛鉤的，這一整套考核體系是相輔相成、相互促進的。考核體系應該包括所有的教學目標及教學內容，此外，從考核體系中還應該體現出學生的個性化成長和綜合素質發展，這也才能為他們的未來發展提供準確的量性指標。

4.2以考核理念反向進行考核機制的建立

4.2.1考核理念的更新

我國高校體育專業普遍的課程考核方式為“平時考勤+期末考試成績”，其中，期末理論考試成績占總評成績的一半以上，這種考核方式主要看的是學生的考試成績。但學生的考試成績并不能代表學生真實的專業水平和能力。基于OBE理念的角度，高校體育專業可以按照“理論與實踐同行，提高創新思維能力，能力考核驅動，過程評價優化”的考核理念來設計考核系統。把整個教學過程和課程考核結合在一起，讓課程考核更加的全面、準確且深入。

4.2.2考核機制的建立

高校體育專業的課程考核機制大多都是任課教師自己決定的，任課教師在考核內容和考核方式上起著決定性作用。所以，要想體現課程考核的全面性、科學性以及客觀性，必須從打破任課教師主觀決定性入手，采取多評價主體、多維度考核機制的方式。可以選擇多主體評價機制，如：“學生本人-同學-校內任課教師-校內同行專家-校外企業導師-實習單位”，該機制中學生和同學從被動參與者變成了考核參與者，這種角色的轉換可以讓學生從不同的角度重新審視問題，進而提升其思考分辨能力。該機制中之所以添加了本校同行專家，是為了促進各教師之間的教學經驗交流，便于他們取長補短，進一步完善考核內容及方式。之所以加入了校外企業導師與實習單位是為了讓教師對社會需求有一個全面的了解和正確的認識，進而優化其考核內容，幫助學生了解社會需求、企業需求，努力提高自己的專業素養和能力，服務于社會和企業。除此之外，教師還能根據行業發展需求以及人才培養情況，不斷完善課程教學目標，然后創建最佳的運行機制，最大程度調動學生的主觀能動性與自主創新的能力。在多方評價機制中，各個主體是相輔相成、相互促進的關系，在多方努力下，才能實現培養創新型體育專業人才的目的。

4.3考核內容的設計及教學實施

4.3.1體育理論課程考核內容的設計

基于OBE教育理念下，教師應按照專業情況以及社會需求狀況合理設計考核內容，不僅要對學生的基礎課程內容進行考核，也要對他們的實踐能力、自主創新能力以及主觀能動性等素質進行全面的考核[7]。第一步，放寬考核知識覆蓋面。提高考核知識中應用型知識的比例，減少理論型知識的比重，讓考試內容的適用性更強，這樣才能有效提高學生的綜合能力。第二步，考核重點由理論知識變成綜合素質。降低記憶類考試內容的比例，注重對其實踐呢里、創新能力以及職業素養方面的考核，將考核內容進行升華。第三步，完善考試內容，提高對過程性評價的重視。降低標準化試題的比重，提高應用型實踐題目占比，真正做到知識、能力與素質的全面考核。

4.3.2建立多元評價化的術科評價模式

教師獲得術科教學效果的過程是：講解與示范技術動作→學生練習→教師依據學生練習做出評價→學生根據評價修正技術動作[8]。由此可知，教師在教學過程中的工作更多的是教授動作、糾正動作以及檢查動作，對于學生的學習態度、學習興趣、做出錯誤動作的原因等很少去深究；最后采用終結性評價的方式來對學生的成績進行考核。即使在這種評價方式下學生的考核分數很高，可卻不代表學生的專業能力和實踐能力，而且對其未來的職業發展也沒有什么幫助。所以，教師選擇多元化的評價方式、科學的評價手段已經勢在必行。首先，可以從創建完善的術科評價標準入手；然后，要提高對過程性評價的重視，通過過程性評價學生可以及時發現自己在學習中的不足和問題，并做出相應的調整；最后，將同伴評價融入考核機制中去。據相關調查顯示，同伴評價可以在考核機制中起到促進作用，它不僅可以促進體育專業學生專業技能的提高，還能有效鍛煉和提升他們的協作組織能力以及自主學習能力。

4.4完善考核方式及考核結果的評估反饋

4.4.1考核方式的完善

由“平時考勤+期末考試成績”的考核方式調整為“平時考勤+慕課視頻學習情況+知識競賽+課程實踐次數+實踐總結反思小論文+團隊路演+課程答辯+期末測試”。教師在選擇考核方式時要從專業屬性、課程開展情況出發，或者學生也可以按照自己的個人特點或興趣來選擇相應的考核組合。整個教學過程都應該實施全程化考核，用動態考核方式隨時監督教學效果，根據反饋結果及時做出教學調整。教學過程的全程化考核能體現出學生對課堂教學的掌握情況，教師可以根據學生的掌握情況來合理安排考核方式。而動態化考核不僅可以體現出學生對課堂教學的掌握情況，還能體現出學生專業能力的高低。全程化考核與動態化考核的有機結合恰恰滿足了當下學生的考核需求，還能有效調動學生的自主能動性，讓課程考核發揮出它的積極、促進作用。

4.4.2考核達成度與監督反饋體系構建

學院在監督反饋體系中負責審查工作，保證考核結果的公平性和公正性；系部在監督反饋體系中負責把關工作；教學團隊在監督反饋體系中負責總結、反饋和執行工作。通過課程監督反饋體系可以掌握各階段的改革情況，同時，還要完善相應的獎勵制度，以此來提高教師的主觀能動性并對教學過程加強管理，確保課程考核改革可以順利開展下去。

5結語

本文旨在為社會、為國家培養出更多的優秀專業人才，立足于OBE教育理念，就高校體育專業的課程改革現狀、考核系統的構建、考核機制的建立、考核內容的設計和實施、考核評價方式的選擇等內容進行了深入的分析，著力解決理論課程內容多且考核難度較大、實踐考核和過程化考核執行困難、教師進行過程性和形成性評價的難度大、術科課程教學的評價難以體現實踐價值等問題，最終達到提升學生創新能力與實踐能力的目的。

參考文獻

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