金課理念下高校體育普修課程的創新與改革策略研究

摘要：隨著社會的不斷發展，高等教育對于培養具備創新能力、實踐能力和綜合素養的人才提出了更高的要求，在這一背景下，金課理念的提出為高校課程改革提供了新的指導思想。本文旨在探討金課理念在高校體育普修課程中的應用，提出創新與改革策略，以推動體育教育的質量和水平提升。通過內容升級、課程模式創新、教學組織完善和線上線下結合教學等策略，旨在打造更高層次、更具創新性和挑戰性的學科體驗，為高校體育普修課程的改革提供新思路，促進學生全面素質的培養。

關鍵詞：金課理念；高校；體育普修；創新與改革策略

Research on innovation and reform strategy of General Physical Education Course in colleges and universities under the golden curriculum concept

Abstract： With the continuous development of society， higher education has put forward higher requirements for cultivating talents with innovative ability， practical ability and comprehensive accomplishment. Under this background， the concept of gold course provides a new guiding ideology for the curriculum reform of colleges and universities. The purpose of this paper is to explore the application of the golden course concept in the Physical education course of colleges and universities， and put forward innovative and reform strategies to promote the quality and level of physical education. Through the strategy of content upgrading， curriculum model innovation， teaching organization improvement and online and offline combination teaching， it aims to create a higher level， more innovative and challenging subject experience， provide new ideas for the reform of college physical education courses， and promote the cultivation of students' all-round quality.

Key words： Golden class concept; Colleges and universities; General physical education; Innovation and reform strategy

1 金課理念

“金課”理念的提出是為了解決大學課程中存在的問題，特別是針對“水課”的普遍存在。教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中首次正式引入“金課”這一術語，明確指出要加大課程的難度和深度，取消低質量的“水課”，以打造高品質的“金課”來提升大學教育的課程質量。這一理念的核心是通過優化課程內容、設計和實施，使之具備高層次、創新性和挑戰性，從而更好地滿足新時代對人才的需求[1]。

“金課”并非簡單地取代“水課”，而是一種全新的理念和標準，以推動教育質量的提升。根據教育部的規定，“金課”被明確定義為“兩性一度”，即具備“高層次”“創新性”和“有挑戰性”。這意味著金課要求在知識深度上有高水平的要求，要具備對學生思維能力和創新能力的培養，同時提供具有一定難度和挑戰性的學習體驗。這種“金課”理念突顯了對于高等教育的更高期望，不僅要求學科知識的傳授，還強調培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

在實施“金課”理念的過程中，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，進一步明確了“一流一流課程”的五個類型，分別是“線上一流課程”“線下一流課程”“線上－線下混合式一流課程”“虛擬仿真實驗教學一流課程”和“社會實踐一流課程”。這意味著“金課”不僅包括傳統的線下教學，還包括了融合了線上元素的混合式教學、虛擬仿真實驗和社會實踐等多種形式。這一多元化的課程類型旨在更好地適應不同學生的學習方式和需求，以更全面、深入地培養他們的能力和素養。“金課”理念的實施還對課程建設提出了具體的參考標準，包括課程內容、課程教學設計、課程團隊、教學支持和使用效果等五個方面。這些標準的詳細規定為各高校提供了指導，要求課程在設計和實施過程中注重高階性、創新性和挑戰性。這不僅對教師提出了更高的要求，也為學生提供了更具挑戰性的學習環境，促使他們更好地發揮自己的潛力。

2 金課理念下高校體育普修課程的創新與改革意義

2.1 推動高校體育教學發展

首先，通過引入高層次、創新性和挑戰性的元素，課程更加貼近時代需求，使得體育教學能夠更好地服務學生全面發展，有助于擺脫傳統體育課程的束縛，提高課程的吸引力和實用性。其次，金課理念注重多元化的教學手段，為體育教學引入新的技術和方法，推動數字化、智能化手段在體育課堂中的應用。通過引入新技術，體育教學可以更好地滿足學生個性化學習的需求，提升課程的互動性和趣味性。最后，金課理念下的創新與改革將使體育教學更加注重學科的深度和專業性，促使教師在教學設計和實施上更為精細，提高教育質量。

2.2 促進學生的美育教育

首先，美育教育在金課理念下被視為一個重要的教育目標，通過體育課程的創新，可以更好地培養學生的審美情感和審美能力。體育作為一門藝術與技能相結合的學科，其獨特的表演性質為美育提供了廣闊的舞臺。其次，金課理念注重培養學生的創新精神，而美育教育正是激發創造力和想象力的有效途徑。通過體育課程的創新與改革，可以引入更具創意性的運動項目和教學方法，激發學生的創新潛力。最后，金課理念下強調學科知識的深度和挑戰性，這為體育教學提供了更多可能性，使其能夠更全面地涵蓋美育的各個方面，包括運動的美感、身體的協調性等。

2.3 促進學生的美育教育

首先，金課理念強調課程的高層次、創新性和挑戰性，這要求體育課程在設計和實施中注重學科的深度和專業性。通過提升教學內容的難度和深度，可以激發學生學科興趣，培養其對體育學科的深入理解。其次，金課理念注重多元化的教學手段，為體育教學引入新的技術和方法，增加教學的靈活性，以滿足學生不同學習風格的需求，提高教學效果。最后，金課理念下的課程創新要求教師更加注重實踐和案例教學，使課程更具實際應用性。這有助于培養學生解決問題的能力，提高他們在實踐中運用體育知識的水平。

3 金課理念下高校體育普修課程創新存在的問題

3.1 觀念滯后

在金課理念的背景下，高校體育普修課程創新面臨著觀念滯后的問題，主要表現在師生對體育普修課程的思想意識滯后，未能充分理解和接受金課理念的重要性。教師和學生可能仍然持有傳統體育課程的觀念，認為體育普修只是傳授基礎知識和技能的形式，而忽略了金課理念所強調的高層次、創新性和挑戰性的要求。

首先，教師群體可能在教學設計和實施中未能深刻理解金課理念對體育普修課程的影響。他們可能仍然堅持傳統的教學方法和內容，未能充分引入高層次的思考和挑戰性的元素，導致課程難以滿足金課理念對于課程創新的要求，使得學生的學科素養提升受到限制。其次，學生可能對體育普修課程的金課理念產生負面觀感，認為其缺乏吸引力和實用性。由于觀念滯后，學生可能未能充分理解體育普修課程在金課理念下的重要性，認為其仍然是一種單一、傳統的體育教育形式，難以引發興趣和積極參與[2]。

3.2 實施不足

在金課理念的指導下，高校體育普修課程創新面臨實施不足的問題，主要體現在教學手段和方法的滯后，以及缺乏多元化的教學手段和資源支持。這種實施不足可能導致學校的體育普修課程無法真正符合金課理念的高層次、創新性和挑戰性的要求，從而影響課程的實際效果。

首先，部分學校可能仍然采用傳統的教學方式，缺乏創新性和挑戰性的元素。傳統的體育教學可能過于注重基礎知識和技能的傳授，而未能引入更具創新性的運動項目和教學方法，使得學生在體育普修課程中難以體驗到金課理念所強調的學科深度和教學創新。其次，可能存在對于現代技術和教學手段的應用不足。金課理念強調引入先進的教學技術，如在線教學、虛擬實驗等，以提高教學效果和吸引學生的興趣。然而，由于實施不足，部分學校未能充分發揮數字化、智能化手段在體育課程中的優勢，導致課程教學手段的相對滯后。

3.3 金課標準不清

在金課理念的引導下，高校體育普修課程創新面臨金課標準不清的問題，這一困擾主要體現在對于體育普修金課的定義和達到標準的確切指導缺乏明確的界定。缺乏清晰的標準可能導致不同教師和學校對于體育普修金課的理解存在差異，無法形成統一、高質量的教學標準。

首先，由于金課標準不清，教師可能在設計和實施課程時難以準確把握金課的要求。缺乏明確的指導可能導致課程設計缺乏創新性和高層次性，無法充分滿足金課理念對于體育普修課程的高要求，使得學生無法在課程中體驗到真正的學科深度和挑戰性，影響其學科素養的提升。其次，學校在缺乏清晰金課標準的情況下，難以確保體育普修課程的一致性和高質量。不同學校對于金課的理解可能存在偏差，導致體育普修課程在不同學校之間的質量差異較大。缺乏統一的金課標準可能使得一些學校過于追求表面的創新，而忽視了教學深度和實際挑戰性。

3.4 缺乏有效的評估機制

在金課理念的引導下，高校體育普修課程創新面臨著缺乏有效的評估機制的問題，困擾主要表現在目前可能缺乏全面、科學的評估體系，無法客觀地衡量體育普修金課的質量和教學效果。缺乏有效的評估機制可能導致教學改革無法得到及時的反饋和調整，也難以發現和分享成功的經驗，影響課程的不斷提升。

首先，缺乏全面的教學質量評估體系。當前對于體育普修金課的評估可能主要依賴于傳統的考核方式，缺乏全面性和科學性。傳統的考試和測驗難以全面衡量學生在金課理念下所要求的高層次、創新性和挑戰性的學科素養。因此，缺乏有效的評估工具可能使得金課的實際效果無法得到準確地反映。其次，學校和教育部門可能缺乏對于金課理念在體育普修課程中的應用情況的全面了解。由于缺乏科學的評估機制，難以客觀地評價不同學校、不同教師的教學水平和課程質量。這可能導致一些成功的經驗未能被及時分享，也無法發現和糾正存在的問題。

4 金課理念下高校體育普修課程的創新與改革對策

4.1 內容升級與整合

在金課理念的指導下，高校體育普修課程的創新與改革對策之一是內容升級與整合。這一對策的核心目標是提升教學內容，構建更為綜合和有深度的課程體系，以滿足“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）的金課標準。

高級與復雜運動項目的引入：在基礎動作的基礎上，高校可以引入更多高級運動技巧，比如藝術體操、現代五項、極限運動等。這些運動不僅需要高水平的技巧，還需要良好的體能和心理素質。例如，可以通過設置不同難度的體操動作，讓學生逐步從簡單到復雜，挑戰自我極限。此外，可以加入現代科技元素，比如使用VR技術模擬高難度運動場景，讓學生在安全環境下體驗并學習高難度技能。

競技體育普修的深化：除了傳統的籃球、足球等團隊競技項目外，高校可以引入更多元化的競技體育項目，如擊劍、羽毛球、乒乓球等。這些項目可以更好地培養學生的反應速度、策略思維和協調能力。同時，通過設置團隊對抗賽、技巧挑戰賽等形式，強化學生間的團隊協作和競技精神。對于學生的個性化需求，也可以提供個人訓練計劃和技術指導，以滿足不同水平學生的需求。

逃生與生存技能課程的整合：這些課程可以通過模擬真實的緊急逃生和自然生存場景，如火災逃生、野外求生等，讓學生學習實際的生存技能。可以結合現代科技，如AR/VR技術，創造逼真的逃生和生存環境。同時，課程可以融入醫學急救知識、心理應急處理技巧，確保學生在面對緊急情況時能夠冷靜應對。此外，還可以通過野外生存訓練營等形式，讓學生在真實環境中鍛煉生存技能和團隊合作能力。

跨學科合作與課程整合：將體育教育與其他學科如工程學、醫學等領域結合，可以為學生提供更全面的知識體系。例如，與工程學院合作，研究運動設備的設計和改進，讓學生了解運動科學背后的技術原理；與醫學院合作，教授運動損傷預防和康復知識，增強學生的自我保護意識和能力。通過這種跨學科的合作，體育課程不僅僅局限于體育運動本身，而是成為一門綜合性極強的課程[3]。

4.2 課程模式創新

在金課理念的指導下，高校體育普修課程的創新與改革對策之二是課程模式創新，關鍵是完善課程教學組織模式和采用現代化的教學方法和手段，特別注重探索線上線下相結合的教學模式。

高校可以與本地體育組織或俱樂部合作，定期舉辦或參與各類體育賽事。這些活動不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還可以讓他們體驗到體育運動的社會和文化意義。例如，學校可以與當地的馬拉松、游泳或自行車賽事合作，鼓勵學生參與。這樣的合作還能帶來校外專業教練的指導，進一步提升學生的技能和體驗。教師可以設計與著名運動員的訓練、比賽策略或生涯規劃相關的案例研究。通過深入分析這些案例，學生可以學習如何在體育運動中應用戰略思維、心理調整和團隊協作。此外，學校可以邀請專業運動員或教練舉辦講座和研討，為學生提供一手的體育行業信息和職業指導。通過模擬賽事和角色扮演，學生可以在安全地環境中學習競技體育的規則、策略和團隊合作。例如，學校可以組織模擬奧運會或世界杯，讓學生扮演運動員、教練、裁判或其他角色，從而全面理解和體驗體育運動的各個方面。

使用VR和AR技術，學校可以創造一個沉浸式的學習環境，使學生在模擬的極限運動場景中學習和練習。例如，通過VR滑雪模擬器，學生可以體驗到真實的滑雪運動，同時學習有關滑雪技巧和安全的知識。這樣的技術應用不僅增加了學習的趣味性，還提高了安全性。通過建立或利用現有的在線教學平臺，學校可以提供多樣化的學習資源。這些資源包括專家講座的錄播、互動式在線討論、虛擬運動技能訓練等。學生可以根據自己的時間安排靈活地訪問這些資源，從而在課前和課后得到更好的學習支持。在線平臺還可以為學生提供個性化的學習路徑，根據他們的興趣和能力提供定制化的課程和訓練計劃。

線上學習不僅限于理論知識的傳授，還可以包括互動式學習、討論組、模擬測試等多種形式。例如，學校可以利用線上平臺開展互動式的體育理論課程，通過視頻、動畫和互動測驗來提高學生的參與度和理解力。此外，可以開設在線討論論壇，讓學生就特定的體育話題進行深入討論，提高他們的批判性思維和交流能力。線下教學可以包括實際的運動訓練、運動科學實驗、團隊建設活動等。學校可以利用校內外的體育設施，安排學生參與各類體育運動，從而將線上學到的理論知識應用于實際情境中。此外，學校可以組織定期的體育運動會或挑戰賽，讓學生在競賽中學習團隊合作和競技精神。

成立的教學改革小組需要負責整個課程的規劃、設計和實施。小組成員應包括跨學科的專家，如信息技術專家、體育學者、心理學家、在線教育專家等。他們共同工作，不僅要設計新的教學內容和方法，還要考慮如何利用技術手段增強教學的互動性和有效性。此外，教學改革小組還需關注教學的評估與反饋，及時調整教學策略。為了使教師更好地適應線上線下結合的教學模式，學校需要為他們提供全面的培訓。這包括教學技術的使用、線上課程設計、學生線上互動的管理、線下實踐活動的組織等。除了技能培訓，還應包括教育理念的更新，特別是如何在教學中融入金課理念，提高教學的創新性和實效性。

4.3 教學組織模式完善

在金課理念的引導下，高校體育普修課程創新與改革對策中，教學組織模式的完善是至關重要的一環。通過合理規劃教學組織結構，提高教學效率和學生參與度，可以更好地實現金課理念下體育普修課程的目標。

在金課理念的引領下，構建多層次的教學組織結構非常重要。首先，可以成立由各領域專家組成的課程教學團隊，包括專業體育教師、體育理論專家、運動實踐指導員等，他們共同協作，為體育普修課程提供全方位的支持。通過團隊的協作，可以實現教學內容的深度與廣度的結合，同時促進教學方法的創新。例如，教師在授課時不僅傳授體育知識，還能結合專家的實踐經驗，提供更豐富、更接地氣的教學案例。此外，這種多層次的教學結構有助于促進教師之間的經驗交流和專業成長，提高整個教學團隊的專業素養，從而更有效地服務于學生的學習需求。

借鑒體育俱樂部的組織模式，高校可以創建學生體育普修俱樂部。這樣的俱樂部不僅僅是體育活動的組織者，更是學生體育興趣和能力培養的平臺。俱樂部可以定期組織各種體育比賽、訓練營、健康講座等活動，為學生提供多樣化的體育體驗。例如，可以舉辦籃球、足球等傳統運動項目的比賽，也可以引入街舞、攀巖等新興運動，滿足不同學生的興趣。通過俱樂部活動，學生不僅能夠在實踐中應用所學知識，還能培養團隊合作精神、競技能力和自我管理能力，從而增強課程的吸引力和參與度。

實施以實踐為主導的教學組織方式，是完善體育普修課程的重要環節。這種方式強調學生在真實或模擬的環境中運用所學知識，提高其實際操作能力。例如，可以組織學生參與戶外徒步、野外定向、田徑比賽等活動，這些活動不僅能夠鍛煉學生的體能，還能提高他們對體育知識的理解和應用能力。通過這些活動，學生能夠在實際操作中遇到問題并尋找解決方案，這不僅提升了他們的解決問題的能力，還能激發他們對體育學習的興趣，從而更有效地實現教學目標。

4.4 引入線上線下結合教學

金課理念下，引入線上線下結合教學實現更為靈活、多樣的教學方式，更好地適應學生的學習需求和現代社會的發展趨勢。

通過線上教學，可以實現課前導學、課程預熱等內容，提前為學生提供所需背景知識，使線下實踐更具效果。這種方式不僅能夠提高學生學習的主動性，也為線下實踐創造更好的學習氛圍[6]。第二，結合線上資源，可以引入虛擬實驗、模擬體育運動等技術手段，增加課程的趣味性和創新性。通過在線平臺，學生可以隨時隨地進行學習，充分利用碎片化時間，提高學習的靈活性。第三，線上線下結合的教學方式，還能夠通過線上平臺進行作業布置、學習進度跟蹤、實時互動等，為教師提供更為便捷和全面的教學管理手段。要實施這一對策，學校可以投入資源建設在線平臺，培養教師使用現代化的教學工具。教師也需要接受相應的培訓，提高在線教學的水平[7]。通過學校的管理和教師的配合，線上線下結合的教學模式可以更好地服務于金課理念下的體育普修課程。

5 結語

在金課理念的引領下，高校體育普修課程的創新與改革旨在打造更高層次、更具創新性和挑戰性的學科體驗。通過內容升級、課程模式創新、教學組織完善以及線上線下結合教學等策略，能夠促進學生的全面發展，推動教學水平提升。這一系列變革旨在培養學生的體育素養，使其在未來社會更具競爭力和創造力。金課理念下的創新與改革將為體育普修課程注入新的活力，塑造更為優質的教育環境。

參考文獻：

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[6]張思敏.體育院校武術“金課”建設研究[D].吉林體育學院，2021.

[7]張穎穎.積極探索高校體教新途徑全面落實“金課”建設[J].科技資訊，2020，18（07）：208-209.