“雙減”視域下初中數學教學的創新策略

梁新澤

摘要：自“雙減”政策實施以來，義務教育階段學科教學工作已經進行了調整，教學方式發生了巨大的變化。一線教育工作者對課堂教學內容、課堂教學形式、作業設置等進行了一系列調整，學生的學業負擔和學習壓力明顯減輕。為進一步鞏固“雙減”政策的實施成果，也為使課堂更具創新特點，教師還需要不斷總結新的教學經驗和方法。文章以初中數學學科教學工作為例，從“雙減”政策背景出發，對數學學科教學中存在的問題進行了深度分析，總結了初中數學教學的有效創新路徑。

關鍵詞：“雙減”政策；初中；數學；創新

從初中數學課堂教學情況來看，存在學生在課堂中的互動不夠積極、學習活動比較單一、教師對學生的評價不夠多元化等問題，這影響了學生的學習效果和學習體驗。為有效提高初中數學課堂教學質量，數學教師應積極探究和總結有效的教學手段，以打造更優質、更具創新性、更有活力的數學課堂。

1? ?“雙減”背景下初中數學教學中存在的問題

1.1課堂互動較少

一方面，學生不愿主動與教師進行互動和交流。另一方面，教師對課堂互動形式的設計不夠科學，每節課中參與互動的學生數量不多，且課堂互動局限于教師對學生的提問。

1.2學生的學習活動比較單一

初中數學教師設計的課堂教學活動不夠豐富，單一的課堂教學活動難以調動學生學習的積極性。一方面，課堂教學活動中學生的主體地位不夠突出，教師對學生學習過程的干預比較多，這種過多的干預限制了學生能力的提升。另一方面，數學課堂缺少實踐性的活動，這導致學生舉一反三和靈活應用知識的能力不強。

1.3教學評價內容不夠科學

初中數學教師對學生的學習評價不夠科學和完善，導致數學課堂教學工作難以進入良性循環。一方面，教師對學生的評價形式固化，除了對學生的課堂表現進行評價之外，缺少對學生課外學習情況的了解和評價。另一方面，缺少學生對教師教學工作進行評價的機會，這不利于教師調整和改革課堂教學策略。

2? ?“雙減”視域下初中數學教學的創新策略

2.1創新師生關系，促進師生良性互動交流

良好的師生關系是影響課堂教學氛圍和師生互動的關鍵。“雙減”政策下，初中數學課堂教學需要重視師生關系的創新。首先，數學教師需要尊重學生的課堂主體地位，避免對學生的課堂學習活動干涉過多。一方面，數學教師要給學生提供充分的自主學習空間、時間，并在課時中明確劃分學生自主學習的時間。另一方面，數學教師要尊重不同學生學習進度的差異和思維的差異。當學生的學習進度落后于班級平均學習進度時，數學教師可以通過溝通的形式了解學生落后的原因，以避免與學生發生爭吵和沖突。當學生的思維方式區別于常規思維方式時，數學教師應當主動對學生的思維方式表示尊重和認可。其次，數學教師要尊重初中學生的青春期。一方面，數學教師可以采取青春期學生容易接受的方式與學生進行交流。互聯網作為一種新型的技術和溝通手段，深受學生的歡迎和喜愛，可作為師生交流和溝通的一種重要方式，也可以拉近師生之間的距離。另一方面，數學教師要轉換與學生交流時的身份，以朋友的身份與學生交流、走進學生的內心。與學生在課外建立朋友關系之后，學生可以更加自然地向教師請教在學習方面的困惑，從而增進師生良性互動和交流。最后，數學教師可以在課堂中設計師生角色反轉的提問環節，即鼓勵學生向教師展開提問、鼓勵學生互相提問。在課堂互動形式更加多樣化之后，數學課堂教學氛圍將得到進一步優化，可以激發學生的學習動力。同時，師生互動可以解決學生學習疑慮，課堂教學將更加科學和有效。

2.2創新教學工具，靈活運用信息技術

應用現代化的課堂教學工具是提高課堂教學效率和保證課堂教學質量的關鍵。“雙減”政策下，初中數學課堂教學工作的創新需要教師對教學工具進行創新。首先，數學教師需要靈活應用信息技術工具向學生展示抽象的數學知識。在向學生介紹抽象的數學概念知識時，教師可以利用信息技術工具制作動態化的課件，以幫助學生形成更加具象化的思維。對于基礎比較薄弱的學生而言，形象化的學習更有益于學生建立學習自信心，讓學生在今后的學習中更有動力。其次，數學教師要靈活運用信息技術工具來活躍課堂教學氛圍。在教師對學生進行提問時，數學教師可以借助信息技術工具對學生進行隨機提問，讓課堂提問更加靈活，讓學生的注意力更加集中。更重要的是，信息技術工具可為學生提供線上學習和交流平臺，讓學生有機會展開對數學問題的開放性討論。最后，數學教師可以借助信息技術工具為學生補充優質學習資源。學生可以在網絡中選擇性地學習自己感興趣或者需要重點提升的板塊。

2.3創新課堂活動，補充實踐性課堂活動

課堂教學活動的創新是增強學生課堂學習體驗的關鍵。“雙減”政策下，初中數學課堂教學工作的創新需要數學教師重視對課堂教學活動的創新，增強學生的學習體驗和學習感悟。首先，數學教師可以在課堂中帶領學生開展游戲活動。一方面，數學教師要選擇學生感興趣的游戲活動形式。另一方面，數學教師需要提前對章節知識點進行整理，并判斷和分析章節教學的重點，以保障游戲活動的有效性。為了調動學生參與游戲活動的積極性，數學教師可以對學生進行分組，設置必要的游戲活動獎勵。其次，數學教師可以在課堂中組織能夠發散思維的討論活動。在探究數學問題時，數學教師可以鼓勵學生使用多樣化的方法解決問題。在開放性的討論活動中，學生的創新思維能夠得到有效鍛煉。最后，數學教師可以與學生家長展開合作，讓學生家長利用課外時間帶領學生開展探究性的數學活動。在家校聯手的基礎上，數學學習活動將更加豐富、靈活和有效。

2.4創新教學內容，促進學科融合

數學課堂的教學內容并不局限于教材，學生學習數學知識的場地也并不局限于課堂。“雙減”政策下，初中數學課堂教學工作的創新需要教師對教學內容進行創新，以開拓學生的眼界和知識面。首先，數學教師可以將數學學科知識與其他課程知識融合。數學教師可以將數學發展的歷史作為教學內容，從而實現數學課堂教學工作與歷史學科的融合；數學教師還可以將勻速直線運動的運動軌跡與函數、方程的知識結合，以實現數學課堂教學與物理學科的融合。數學學科知識與其他課程知識的融合點并不局限于此，需要數學教師與其他任課教師加強溝通與交流。其次，數學教師可以將豐富的網絡學習資料作為優質的課堂教學素材。例如，數學教師可以觀摩和學習名師的教學視頻，并將名師的教學方法應用在課堂教學中；數學教師可以整理網絡中高質量的教學課件，并將優秀的課件應用于課堂教學中。最后，數學教師要學會觀察和總結學生的特點，為學生定制個性化的教學內容。針對學習興趣不高的學生，數學教師應當為其提供更多有趣的課前預習小視頻，以培養學生的學習興趣為導向設計教學內容。針對能力比較突出的學生，數學教師可以適當提高教學內容的難度，以滿足學生的學習需求。

2.5創新作業形式，分層設計趣味數學作業

作業創新是“雙減”政策的基礎要求。創新作業形式已經成為數學課程教學改革中經常談論的話題。數學教師可以為學生設計有趣的作業內容、有趣的作業形式。首先，數學教師可以為學生設計分層數學作業。在完成單元學習之后，數學教師可以整理本單元的重難點知識，為學生設計選擇完成的數學作業和必須完成的作業兩種作業形式。選擇完成的數學作業具有一定難度，學生可視個人能力的差異自主完成。必須完成的數學作業比較基礎，目的是幫助學生回顧課堂所學。其次，數學教師可以讓學生參與作業設計。一方面，學生需要兩人組成一個學習小組，并自主設計數學題、與自己的伙伴共享數學題。另一方面，學生需要對各自的解題情況進行評價。在學生參與作業設計之后，作業一改單一的形式，學生會更加積極地完成數學作業。最后，數學教師可以為學生設計親子活動作業，讓學生家長參與學生的學習過程、感受學生的學習體驗，以使學生的課外作業更加豐富。

2.6創新教學評價，保證教學工作良性循環

對課堂教學評價的創新能夠為數學教師調整教學策略提供參考和借鑒，“雙減”政策下，初中數學課堂教學的創新離不開對學科教學評價的創新。首先，數學教師可以為每個學生制定成長檔案。在學生成長檔案中，教師詳細記載學生在各個單元和章節中的學習表現、學生的每次進步和退步，這有助于數學教師對學生展開針對性的指導。在學期結束之后，數學教師可以將學生成長檔案與班主任、學生家長共享。其次，數學教師可以采取線上評價和線下評價相結合的方式展開對學生的綜合性評價。在課堂教學中，教師主要對學生的互動情況進行評價，以鼓勵學生積極回應教師的課堂提問。在課后學習中，數學教師可以委婉地提出對學生的意見指導，讓學生更有計劃地調整自己的學習。最后，數學教師可以補充學生對教師的翻轉評價，即允許學生提出自己對數學課堂教學的意見、教師教學方式的意見。在師生的互相評價下，課堂教學工作能夠進入良性循環，課程教學質量也能夠實現質的提升。

總之，通過上述論述可以得出，初中數學教學工作的創新路徑比較豐富。數學教師除了可以對師生關系、教學工具、作業內容進行創新之外，還可以著眼于數學課程與其他課程之間的聯系，并了解學生的興趣愛好和總結學生的閃光點。數學課堂教學工作創新的根本在于尊重學生的主體地位和喜好，核心在于遵循最新的教育政策要求和學生成長的基本規律，關鍵在于充分利用學校的教育資源和家庭教育資源，以期為學生的學習和成長助力。

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