深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史單元教學(xué)探究

黃波

摘要：新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。單元教學(xué)作為一種綜合、系統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在整體上把握歷史脈絡(luò)，形成完整的認(rèn)知體系。將深度學(xué)習(xí)理念與歷史單元教學(xué)相結(jié)合，不僅符合新課程改革要求，而且有助于提升歷史教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念，闡述了深度學(xué)習(xí)視角下歷史單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了相應(yīng)的策略，以期提高歷史單元教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史；單元教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了深刻的變革。特別是近年來，深度學(xué)習(xí)理論在多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，為創(chuàng)新教學(xué)方式提供了全新的視角。該背景下，歷史單元教學(xué)也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，這與歷史教學(xué)的目標(biāo)十分契合。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解歷史事件、人物和文化，形成自己的歷史觀和世界觀。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神，可為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1? ?深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與并體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)要求符合新課改下育人模式的轉(zhuǎn)變，并從傳統(tǒng)的僅重視教師教法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)法，從重視對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力提升、必備品格養(yǎng)成，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將邏輯相通的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分與歸納，尋找貫穿其中的能力立意、價(jià)值立意，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，由此實(shí)施課堂教學(xué)。

2? ?深度學(xué)習(xí)視角下歷史單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系

通過教師將相關(guān)歷史事件、人物和概念進(jìn)行整合，可以使學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種整體性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的歷史問題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題，提升問題解決能力。

2.2有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生需要在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析歷史事件的成因、影響和意義，這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判思維。深度學(xué)習(xí)還要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，并解決實(shí)踐問題。

2.3有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)視角下的歷史單元教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。單元教學(xué)以主題為核心，教師將與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可使教學(xué)內(nèi)容變得更緊湊、更連貫，避免知識(shí)的重復(fù)和遺漏。單元教學(xué)還注重拓展知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

3? ?深度學(xué)習(xí)視角下歷史單元教學(xué)策略

3.1鎖定單元教學(xué)要素

一是梳理與深化歷史脈絡(luò)。深度學(xué)習(xí)視角下，教師在進(jìn)行單元教學(xué)前的首要任務(wù)是梳理并深化歷史脈絡(luò)，要求教師不僅要按時(shí)間順序?qū)v史事件進(jìn)行串聯(lián)，而且要關(guān)注事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯發(fā)展。教師要通過挖掘歷史事件背后的原因和影響，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，通過查閱史料、分析文獻(xiàn)的方式，深入理解歷史事件的本質(zhì)和意義。

二是提煉與拓展核心概念。在單元教學(xué)中，提煉并拓展核心概念是深化學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。核心概念是歷史知識(shí)的精髓，通過深入理解和拓展應(yīng)用，能幫助學(xué)生把握歷史的本質(zhì)和規(guī)律。教師需要精心選擇并解釋核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并注重概念之間的聯(lián)系和比較，幫助學(xué)生形成完善的歷史概念體系。

三是培養(yǎng)與運(yùn)用歷史思維。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，包括對(duì)歷史問題的分析、評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)、運(yùn)用歷史證據(jù)。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和判斷，培養(yǎng)歷史思維能力和批判性思維。當(dāng)然，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和辯論，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.2提煉單元教學(xué)主題

3.2.1立足時(shí)空框架，構(gòu)建歷史脈絡(luò)

教師在提煉單元教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)立足于時(shí)空框架，通過梳理歷史事件的時(shí)間線和空間分布，構(gòu)建清晰的歷史脈絡(luò)。這要求教師對(duì)歷史教材進(jìn)行深度解讀，把握不同歷史時(shí)期的特征和標(biāo)志性事件，提煉貫穿整個(gè)單元的核心主題。這樣的主題不僅能幫助學(xué)生建立宏觀的歷史觀念，而且能引導(dǎo)他們?cè)诶斫鈿v史事件時(shí)，將其置于更廣闊的時(shí)空背景，深化對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.2.2挖掘文化內(nèi)涵，彰顯歷史價(jià)值

文化內(nèi)涵是歷史教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵部分。提煉單元教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘歷史事件背后的文化因素，揭示其深層次的歷史價(jià)值。包括分析歷史人物的思想觀念、探討歷史事件的文化影響、解讀歷史文獻(xiàn)的文化內(nèi)涵。教師能提煉出既具有文化特色，又富含教育意義的單元主題，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，能感受歷史的厚重感和文化的魅力。

3.3明確單元教學(xué)目標(biāo)

第一，立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建目標(biāo)體系。歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀。通過構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的目標(biāo)體系，可使學(xué)生既掌握基本的歷史知識(shí)，又能形成對(duì)歷史事件的深刻理解和獨(dú)到見解。

第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定目標(biāo)。不同的學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有層次性。教師可以通過課前調(diào)研、診斷性測(cè)試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)定更高的目標(biāo)；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

第三，融入深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)探究目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和批判思考。教師應(yīng)融入深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)具有探究意義的目標(biāo)。要求學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題并解決問題，促使他們形成對(duì)歷史問題的獨(dú)立思考和判斷能力。

3.4整合單元教學(xué)內(nèi)容

3.4.1構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

深度學(xué)習(xí)視角下，歷史單元教學(xué)的首要任務(wù)是系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類，形成邏輯清晰、層次分明的知識(shí)體系。通過思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，將復(fù)雜的歷史事件、人物、文化要素進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立宏觀的認(rèn)知框架。教師還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘歷史事件背后的邏輯和規(guī)律，使學(xué)生在整體上把握歷史演進(jìn)脈絡(luò)。

3.4.2激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)歷史情境。通過模擬場(chǎng)景、角色扮演、辯論等形式，將學(xué)生置身于歷史時(shí)空中，使其身臨其境地感受歷史。這種情境教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且能促使他們主動(dòng)探究歷史問題的本質(zhì)和規(guī)律；教師還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和使命感。

3.5引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)

一是創(chuàng)新內(nèi)容展示。深度學(xué)習(xí)視角下，教師在進(jìn)行歷史單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用信息技術(shù)在內(nèi)容展示方面的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的數(shù)字重塑。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式通常局限于對(duì)文字和靜態(tài)圖片的展示，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考。而借助信息技術(shù)，教師可以運(yùn)用多媒體課件、數(shù)字地圖、三維動(dòng)畫，將歷史事件、人物和文化現(xiàn)象以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來。

二是巧妙融入互動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)還能為歷史教學(xué)提供豐富的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互式教學(xué)，構(gòu)建歷史探究互動(dòng)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑，探索感興趣的歷史話題；還可以通過在線討論、協(xié)作編輯的方式，與同伴共同剖析歷史問題，分享學(xué)習(xí)成果。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能培養(yǎng)他們的批判思維和合作能力，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

三是加強(qiáng)智能評(píng)價(jià)反饋。融合信息技術(shù)還能為歷史單元教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋提供支持。深度學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和反饋，以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)路徑跟蹤技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析他們的學(xué)習(xí)軌跡和表現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況和需求。

3.6構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

3.6.1設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)探索之旅

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，使學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的初步獲取。在歷史單元教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作微課視頻、介紹單元背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考問題；編制前置學(xué)習(xí)導(dǎo)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生系統(tǒng)性完成自主學(xué)習(xí)；利用社交媒體或?qū)W習(xí)論壇，增進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并討論，形成初步的學(xué)習(xí)成果。這樣的前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.6.2深化課堂互動(dòng)：協(xié)作探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的歷史課堂應(yīng)成為師生共同探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。課堂上，教師可以通過組織小組討論、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將前置學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與實(shí)踐問題相結(jié)合，深入思考和探究。教師還可以適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。另外，教師還可以利用實(shí)時(shí)投票系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。這樣的課堂互動(dòng)深化有助于提高學(xué)生的參與度和滿意度，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解。

綜上所述，歷史單元教學(xué)在構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和價(jià)值觀以及提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量方面均具有一定的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)不僅有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，而且能為歷史教學(xué)改革創(chuàng)新提供有益參考。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步推廣和應(yīng)用單元教學(xué)模式，圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引入信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生需求與情感體驗(yàn)，更新歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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