基于五星教學原理的教學重構探索與實踐

摘? 要：在課程教學改革中如何進行教學重構一直是教育領域關注的重點，需要具有科學性、程序性和可行性的原則指導教學重構的過程。該文基于五星教學原理，結合目前人才培養目標多元化的要求，嘗試構建一種新的教學重構范式，給出教學目標、教學內容、教學活動和教學評價的重構思路，并依托機械設計基礎課程進行教學案例設計。該文給出的教學重構范式具有科學性，是對已有教學理論的創新和實踐，可操作性強，能夠有效提升教學效果，可以為其他課程教學重構提供參考借鑒。

關鍵詞：五星教學原理；教學重構；教學范式；機械設計基礎；案例

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-00６７-0４

Abstract： In the course of teaching reform， how to do teaching reconstruction is the focus of attention in the field of education， which needs scientific， procedural and feasible principles to guide the process. Based on 5-Star teaching principle， combined with the requirements of diversified talent cultivation objects， this paper tried to construct a new teaching reconstruction paradigm， gave the design modes of teaching objectives， teaching content， teaching activities and teaching evaluation. and carried out the teaching case design relying on the course "basis of mechanical design". The teaching reconstruction design paradigm is scientific， and it is the innovation and practice of the existing teaching theories. With strong operability， it can effectively improve the teaching effect and provide reference for the teaching reconstruction of other courses.

Keywords： 5-Star teaching principle; teaching reconstruction; teaching mode; basis of mechanical design; case

隨著“以學生為中心，以成果為導向”工程教育理念的推行，教學組織模式逐漸向自主性、探究性、開放性、合作性方向轉變。此外，人工智能、大數據和虛擬現實等技術的發展豐富了教學平臺的搭建和教學評價的形式。但是，以上新的教學理念、組織模式和技術在教學中的應用所面臨的共性問題是怎樣進行全新的教學重構才能使其發揮預設教學效力。即根據學生發展需求和行業發展現狀和趨勢，通過對教學各環節的重構設計，構建以技術為支撐、學習為主軸、思維為導向的新的教學景觀[1]。

目前，有關混合式學習[2]、信息技術和人工智能驅動的課堂教學[3-4]、研究性學習[5]和五育融合課程[6]等方向的教學重構均有研究，這些研究從理念、樣態與實施方面對教學重構起到了拓展思路和豐富認知的作用。但上述研究多從教學活動的多樣性、教學內容的豐富性和教學技術的先進性方面進行教學重構，強調方法、技術和活動。然而，研究表明，教學設計的整體性和精準設計的局部性更會影響學習的進程和效果[7]，這就需要具有系統化設計理念的原理或者方法指導教學重構的過程。

本文基于五星教學原理，依據其教學理念和實施流程，結合目前的人才培養目標定位，對教學各環節進行重構設計，并提供了教學設計案例，以期為教學重構提供借鑒和可移植的范式。

一? 五星教學原理概述

五星教學原理是由美國猶他州立大學梅里爾教授在綜合了多種不同教學策略的優點而總結提出的，他把教學過程分為五大基本過程。國內的盛群力教授最早對其進行分析研究，并在教學實踐中，取得了明顯成效[8]。

五星教學原理的核心包括，①聚焦問題：強調教學要以問題或任務為中心；②激活舊知：強調要有效使用之前的與所授新知相關的舊經驗；③示證新知：主張緊扣教學目標，向學生展示、論證要學習的新知，而不僅僅是告知；④嘗試應用：學生對所傳授的新知進行應用，強化新知；⑤融會貫通：是學習的終極狀態，學生將新知融會到生活中自覺應用，能夠把所學靈活運用到不同情境中去，實現自我提升。

筆者深入研究了五星教學原理和布魯姆教育目標分類理論[9]，以及ARCS 教學設計模型[10]之間的對應關系，如圖1、圖2所示，發現無論從增強學習者的學習動機還是鍥合學生的認知規律方面，五星教學原理包含了系統的教學設計和教學方法的理論，遵循了科學的學習規律，注重學生學習過程，對標學生應用能力提升，能夠有效提升教學質量。

二? 基于五星教學原理的教學重構設計

（一）? 教學目標重構：建立認知-行動-情感大小迭代循環

現行的教學大綱中，課程目標一般按照知識、能力和素養進行分類，而課程目標最終是由單個知識點的教學進行支撐。五星教學法是針對單個知識點的教學步驟，其過程包含認知、行動和情感維度，和課程目標維度鍥合，由表1可知，這是單個知識點的教學目標大循環。另外，借助五星教學原理的科學性和系統性還可以建立每個教學步驟的？駐認知-？駐行動-？駐情感小循環，使得學生在學習中保持“認知-行動-情感-？駐認知-？駐行動-？駐情感”這個良性大小循環的持續迭代，通過不斷地實踐和反思，實現對知識的深入理解，詳細構建設計思路見表1。

（二）? 教學內容重構：實踐課程體系，對接行業發展

傳統教學的教學內容大多以一本教材為中心，在內容的廣度上很難有突破。但是為了應對經濟社會轉型發展和科學技術變革的需要，人才培養目標向多元多維發展，迫切需要教學內容的更新和提升。另一方面，實現人才培養目標需要合理的課程體系，需要課程與課程之間建立先修和后續關系，教學內容應該不斷地相互調用和關聯才能構建出完整的知識體系。采用五星教學法可以實現對教學內容的科學重構，突破教材對內容的限定，強化課程之間的關聯，融合專業實踐和發展前沿。教學內容的重構思路為：以來源于生活和專業領域的問題和案例為導向；激活先修課程和課內先修部分，連接舊知消化新知；通過研討、反思等方法學習新知識提升思維能力；對接行業發展，通過工程實踐進行知識綜合、遷移應用，做到專業領域的融會貫通，提升解決工程復雜問題的能力。

（三）? 教學活動重構：構建師生學習共同體

教學改革中一個重要的議題是怎樣讓學生參與教學，進行深度學習。五星教學符合構建主義教學思想，為建立師生共同體提供了支撐。使用其重構教學活動時，每一個環節師生緊密配合，共同參與，以知識為載體，注重學生的學習感受，尊重學生個性化發展，建立相互依賴、探究、交流和分享的學習方式。通過師生共建教學過程，構建目標導向、以人為本、互惠分享、歸屬信任的師生學習共同體。學生通過個人或者團隊協作，促進交流合作，發揮個體的積極性并實現共同的學習目標，提升溝通合作能力，進行知識的融合。教學活動的重構具體設計如圖3所示。

（四）? 教學評價重構：全過程學業評價

基于五星教學原理同樣可以構建全過程的學業評價，見表2。平時分項涵蓋課前-課中-課后的教學活動，主要考核對問題的前期探索、課堂參與度、專注度、具體知識點的掌握以及知識應用各方面，且考核的方式和題目形式多樣。重構的學業評價模式借助智慧教學工具（如雨課堂），基于有效的數據反饋，做到學習和評價動態融合。可以看出使用五星教學法重構的全過程評價模式注重共域和互動特性，由于教學和評價一體融入，能夠做到評價即學習，學習即評價。另外，結合融會貫通環節，在評價中結合“非標準答案”題目可以考察學生創新思維。需要注意的是，表2中各環節的對應并不是固定不變的，只是提供了可以參考的模式，可以根據課程性質和知識點的具體教學情況進行相應調整。

三? 教學案例設計

依照所述教學重構設計思路，本文以面向車輛工程專業的專業基礎課程機械設計基礎中的“死點位置及其應用”知識點為例，對其進行基于五星教學原理的教學重構設計。具體如圖4所示。

四? 結束語

作為課程教學改革中的關鍵一環，教學重構必須遵循科學性、程序性和可行性。五星教學原理作為教育學領域的集大成者，一直不斷地被研究、使用和發展。本文基于五星教學原理，結合人才培養目標多元化的要求，提供了一種具有普適性的教學重構設計思路，具有科學性和創新性。經過筆者幾輪的教學實踐證明，該模式可操作性強，能夠有效地提升教學效果，且已在課程組進行推廣使用，能夠為教學重構提供可供參考的范式。作為該范式的發展，下一步還有很多值得探討的地方，如如何與新的教育理念結合；如何融入專業人才培養的全過程；考慮學生長遠發展，如何教會學生在學習和生活中進行五星教學的遠遷移等。

參考文獻：

[1] 許馳，陳慶章.課堂教學內容重構的原則與方法[J].高等工程教育研究，2018（4）：137-143，151.

[2] 王留芳，曲凌.混合式工程實踐的教學重構[J].中國大學教學，2019（5）：24-28.

[3] 于澤元，鄒靜華.人工智能視野下的教學重構[J].現代遠程教育研究，2019，31（4）：37-46.

[4] 于翠翠.信息技術驅動的課堂教學結構變革[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：117-125.

[5] 殷世東.研究性學習與課堂教學重構[J].課程·教材·教法，2003，（9）：29-32.

[6] 魏善春.基于五育融合的課堂教學重構：樣態、理念與實施[J].中國教育科學（中英文），2021，4（3）：91-100.

[7] 盛群力.五星教學過程初探[J].課程·教材·教法，2009，29（1）：35-40，55.

[8] 盛群力，宋洵.五星教學模式的應用探討——兼及一堂課的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（1）：69-72.

[9] WISINSKI J， YU A. Is the Bloom taxonomy level of student generated exam style questions predictive of exam performance？[J].The FASEB Journal，2020，34（S1）：1-1.

[10] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015（2）：51-56，77.

基金項目：山東省2022年本科教學改革研究重點項目“基于師生學習共同體的課堂教學改革與實踐——以《機械設計基礎》課程為例”（Z2022149）；山東交通學院2022年度本科教學改革研究項目“《機械設計基礎》課程對分課堂的設計與教學實踐”（2022YB16）；中國交通教育研究會2020—2022年度交通教育科學研究課題“基于學生學習參與度評價的課程思政目標達成性設計及實施”（170）

第一作者簡介：劉愛華（1979-），女，漢族，山東聊城人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為課程教學改革。