徐萍

“兩參一改三結合”的管理方法用之于思政課程教學中，即：教師參加學生班級管理工作，學生參加教師課堂教學過程，改革思政課程成效評價方式，教師的課堂教學、輔導員的課外輔導和學生的自我創新三結合。

高校思政課程“兩參一改三結合”具有以下特點：第一，充分發揮教師教學、輔導員管理和學生學習的積極性；第二，以學生為中心和主角，培養學生自主學習和創新的能力；第三，發揮思政課程教學、管理和學習的最大效益。

一、“兩參”教學實踐

1.思政教師除了課堂教學外，還要參加學生班級管理工作

第一，思政教師擔任課程班主任。思政教師要擔任課程班主任，教師要深入到學生中去，與學生的學習和生活實際相聯系，觀察了解學生的學習和生活，做學生的良師益友，與學生打成一片，了解學生的思想動態，幫助學生解決生活學習中遇到的一些問題，引導學生健康成長。

第二，組織班級活動。課程班主任除了輔導學科內容外，還要組織各類文體活動來活躍班級氣氛。

第三，輔導學生創作。學生在思政教師的指導之下，課后收集有關課程資料，與教師共同研究課程內容，進行學習創作。

2.學生除了學習外，還要參加課堂教學過程

第一，課前演講。利用課前5分鐘讓學生上臺演講，課前演講可以以PPT形式展示，PPT要求文字簡練、圖文并茂，也可以做成視頻，學生可以對媒體上的視頻進行剪輯、解說，也可以自拍。學生主動思考和制作的過程就是提高自己的思維能力的過程，也是鍛煉個人政治素養的過程。演講結束后，教師應針對學生課件和演講內容進行點評。

第二，課堂討論。針對課程內容，挑選一些時政或者熱點內容進行討論，深化教學內容，解開學生思想疑惑，引導學生正確思考和看待社會問題。

第三，課后討論。引導學生自發組織學習興趣小組，就教學中的一些問題進行探討，可以查資料、做講演、做課件等。

二、“一改”：改革教學成效評價方式

1.課堂活動實行師生共同評價

教學模式的改革突出“以學為中心”，發揮學生主體性，在考核方式上體現過程性考核與終結性考核相結合，分數的設定導向于學生的活動，包括課上活動和課外實踐。課堂活動包括：課前演講、課堂討論等其他自選課堂活動，課前演講占課堂活動的50%，其他部分占課堂活動的50%。這些分數體現在學習通等網上平臺，由教師設計好評分標準，自動計分。在開課之初組織學習小組，小組成員合作完成學習任務，例如課前演講、主題討論等。主題討論的結果由小組成員匯報，每個小組匯報的分數由隨機確定的另一小組按照評分標準確定。

2.課外實踐實現多主體評價

利用抖音平臺以瀏覽量和點贊量進行排名的評比方式；引入班級評委，增加學生評價的比重，具體比例分配由任課教師設定，更多地體現學生評價；引用網評方式，即學生的作品要在學習通平臺展示。學習通平臺的成果展示，同學們可以互相看見，就會有其他同學的點贊和評論。根據評論情況，適當增減分數，教師在基礎分上給學生評定分數，這樣保證了評分結果的客觀性。

3.思政教師參與學生管理工作的考核

改革思政教師教學和學生學習考核的評定規則，不以發表論文為限。要增加思政課教師與學生的接觸時間，讓思政課教師深入學生班級，擔任課程班主任，組織班級活動。對教師課堂教學和擔任班主任的工作也要進行績效考核，擔任班主任時期的表現，主要是學生評分，還要有同行專家評分，并以此作為思政課教師評定職稱、晉級和績效工資等的重要依據。

三、“三結合”教學實踐

1.充分發揮輔導員的輔導作用

輔導員一般都是剛剛畢業的大學生，與學生年齡相仿，有較多共同語言，學生的生活都是他們的剛剛過往，對學生的學習生活與心理都比較了解，有思想、有活力。要充分發揮輔導員在教學管理中的作用，尤其是在教學創新中的作用。比如，讓輔導員做思政課教師的助理教師，可以跟班聽課，輔導思政課教師教學，課后由輔導員組織思政學科學習小組，在思政課教師的幫助下，由小組根據課程內容挑選題目，由輔導員、教師和學生共同完成思政課創新作品。

2.注重學生課后對思政學習內容的創新

通過學生自拍自導自演的微電影形式，將思政課程理論教學內容與現實相結合起來，微電影拍攝的過程是學生主動調整自我認識、情感、意志和行為的過程，也是學生建立社會責任感的過程；新媒體受眾面廣泛，可以承載學生所有線下活動，利用快手、抖音等平臺，進行大學生云宣講、大學生作品分享，擴大社會影響，提升大學生的社會責任意識和責任感。

3.帶學生參觀考察，了解歷史和社會

到愛國主義教育基地實地參觀考察是思政課程廣泛使用的社會實踐項目之一。現場的參觀能夠給學生帶來直觀的感受和沉浸式感性體驗，現場講解，物證歷歷在目，現場氣氛能給學生無限想象，實現課堂講授達不到的效果。教師要善于發掘所在城市或者城市附近的愛國主義教育資源，建立長期共建關系，成為學生持久學習的教育基地，保證思政課程實踐教學的開展。

責任編輯 王思靜