學生語文學習思維惰性化表現、歸因及策略

王家駿

語文作為一門較為開放的科目，其人文性較強，更多的時候考查的是學生表情達意的能力。無論是課堂上的互動，還是考試，往往同一個問題可以有許多答案，而且這些答案都是對的。就語文學習而言，學生的學習態(tài)度和學習意志往往要比天賦更加重要。只要學生認真地研讀文本，敢于表達自我的感受，那么他的語文學習就不會太差。然而一線教師的課堂教學中，部分教師錯誤地以講代學，忽視了學生的主體地位，在作業(yè)批改中片面地強調答案的標準化、模板化、套路化，抹殺了學生獨立的思維成果，打擊了學生的學習積極性，將學生“馴化”成了思維上的懶惰者。

一、小學高年段學生語文學習思維惰性化表現

（一）課堂交流互動膽怯化

低年段小學生表達欲望強烈，思維活躍度高，而高年段學生發(fā)言比較少，課堂氣氛較為沉悶。其實高年段學生經過多年的語文學習，無論是口語表達能力，還是文本解讀能力，都應當比低年段時要好，課堂發(fā)言應當積極性更高，質量更好才對。然而高年段的學生在老師提問互動時，大多數學生有畏難情緒，表現得較為膽怯，甚至不敢與老師有眼神的交流。部分學生的“觀望”情緒非常明顯，很多學生心中明明有了答案，卻羞于表達，偶爾是小聲在底下說，偶爾是附和著一些同學說，唯獨不敢舉手說，大聲說。所以高年段的班級在語文課堂上敢回答問題的同學總是個別幾位，其他同學則是將老師的板書記得很齊、很全，儼然是一位板書的搬運工，只顧埋頭記錄，但缺少課堂上的積極思考和互動，從而導致明明書本上記得工工整整，考試時卻是紕漏百出。究其原因，還是課堂上缺少參與和思考。

（二）課堂思維方式惰性化

常言道“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。語文的學習是發(fā)展學生個性化思維和創(chuàng)造性思維的重要抓手。每個學生在課堂上對文本的體會應當是個性化的，是自己獨立的思維成果。但是高年段的語文課堂，學生的思維往往是惰性化的，大多數學生很難有自己獨到的見解，更多的時候是人云亦云，出現隨大流的情況。比如在教授《十六年前的回憶》時，對于李大釗的人物形象感受，學生往往就會套路化地說：“他是一個忠于革命，勇敢無畏的人?！钡苌儆型瑢W從文本中讀到他是一個慈父！再比如在教授《草原》這一課時，在課堂練筆中要求學生仿句，文中寫的是：“羊群像一朵朵白色的大花，草地像一望無際的綠毯?！苯處熞髮W生仿照這個例子，再仿兩句?？傻搅死蠋熤该f的時候，一部分學生是濫竽充數，一直沒動筆。另一部分學生只要有一位同學說羊群像白色的珍珠，后面點名回答的同學也跟著別人說像珍珠。往往是別人仿的什么，后面的同學再說一遍。當下的語文學習，學生已經出現了一定程度的慣性和惰性，他們很多時候的思維模式趨同傾向較為明顯，往往圖省事，圖輕松，不愿意在課堂上認真閱讀文本，不愿意積極地參與課堂互動，做出高質量的回答。

（三）課后作業(yè)敷衍化

在作業(yè)批改中可以發(fā)現高年段學生特別害怕做開放性的問答題，四五行的橫線，部分學生的作業(yè)收上來要么是像“吊死鬼”一樣短短的一句話，要么是空白。這種情況的重災區(qū)往往體現在仿句、練筆、口語交際、閱讀理解等題型上。部分學生非常害怕完成這種沒有標準答案，需要進行獨立思考的題目，很多學生往往是敷衍了事，隨便瞎寫一些內容上去，湊個字數。然而這些題型才是考查學生語言能力的重頭戲，是學生語言能力的分水嶺，這些能力不是靠死記硬背，而依賴于學生平時在課堂上的思考與表達?？梢哉f當下這種敷衍了事，應付式的作業(yè)情況，是非常不利于學生語文學習的。

二、高年段學生語文學習思維惰性化的歸因分析

（一）課堂交流互動膽怯化的歸因分析

高年段學生在課堂上的交流互動膽怯的原因主要源于三個方面。第一，源于高年段學生隨著年齡的增長，在心理上對于自我的要求變高，在他人面前害怕自己答錯而出丑，所以在回答問題時不敢答，但久而久之就會延伸出不想答的惰性思維，最后導致了不會答的后果。第二，源于班級里部分同學的不利評價。部分同學在班級里營造了不積極的學習氛圍。他們自己不想回答問題，但也不想別人回答問題，個別人甚至在班級交往中營造了這樣的輿論，課堂上積極回答問題的同學是討好老師的，讓這些積極回答問題的同學站在其他不回答問題同學的對立面，這就導致一些同學為了合群，為了不被孤立，也逐漸不敢回答問題。第三，源于教師平時對于學生的回答缺少肯定。部分教師在課堂上交流互動后，對于學生充滿智慧火花的答案沒有深思熟慮，認真點評，往往一帶而過，依賴所謂的標準答案，然后讓同學們記錄下來，這在某種程度上是對學生思維成果的抹殺和否定，學生感覺自己沒有得到老師的肯定，自己回答問題往往是錯的，在這樣的感受下，久而久之，學生也不敢回答問題。

（二）課堂思維方式惰性化的歸因分析

小學高年段學生在課堂上表現出惰性化的思維，主要原因和教師平時的課堂教學方式有關。首先，部分教師的課堂教學方式就是以講代學的，往往是教師講得多，學生講得少，學生的主體地位被削弱，整堂課被老師牽著鼻子走，滿堂灌和一言堂的傾向很明顯，導致學生沒有機會去思考、去表達。其次，是教師在課堂教學活動的組織中缺少討論、合作、表演等形式。很多問題教師都是在自問自答，或者套路化地請一兩位同學回答一下，然后拋出自己的正確答案，在這樣的教學環(huán)境下，學生往往都是在埋頭聽，記板書，非常忙碌，全然沒有自主思考的時間和機會。

（三）課后作業(yè)敷衍化的歸因分析

小學生課后作業(yè)敷衍化的原因主要源于以下兩方面。第一，是隨著學生的年段增長，他的自主性和叛逆性都在一定程度上有了萌發(fā)。語文作業(yè)中，開放題是比較耗費時間和精力的，因為這些題目沒有標準答案可以直接寫，需要學生對課堂上所學知識進行回憶、搜索、轉化，所以想敷衍了事的應對作業(yè)。第二，是來自于長期以來的習慣。學生不愛寫開放題，是由于教師在批改作業(yè)時，往往對開放題的批改是基于標準答案的，很多時候，學生辛辛苦苦寫了一大段，卻換來了老師一個“大大的”“鮮紅的”“X”，學生的內心是很受打擊的，覺得自己絞盡腦汁寫了那么多，卻都是錯的。然而諷刺的是學生在訂正時，只要把老師給的答案抄下來，就可以輕松過關了。那么，學生干嘛要勞心費力地去思考呢？只要瞎寫一個答案，反正也是一個“X”，然后再去抄一次標準答案就可以過關了。這是學生真實內心的心理活動，也是造成學生不愿寫開放題，瞎寫開放題，出現等老師給答案這種情況的重要原因之一。

三、應對高年段學生語文學習思維惰性化的策略

（一）幫助學生克服膽怯心理

1.樹立自信，強化行為

在課堂發(fā)言中教師要對學生積極獨立思考，勇敢發(fā)言的行為做出鼓勵性評價。越是課堂氣氛沉悶的班級，教師越要對這樣的表現大加贊揚。無論是口頭表揚、積分表揚，還是禮物表揚都可以，旨在打破課堂過于沉悶的環(huán)境，激活班級其他同學的表達欲望。教師對于學生的答案，哪怕是錯的，也千萬不要急于否定，或者請其他人回答。哪怕學生本人有退縮之意，教師也應當是要以啟發(fā)式、鼓勵式的語言去引導幫助學生走近答案，完善答案，一步步地幫助學生樹立“我可以”“我能行”的自信。久而久之，學生這樣積極思考的行為會得到強化，在之后的學習中，他能夠勇敢地再次舉手，其他同學看到回答錯問題后，并不會遭到老師的批評，反而會得到老師的表揚和幫助，那么，他們也會積極地進行模仿。

2.營造氛圍，明辨是非

在班級里，教師要帶領全體同學營造積極學習的氛圍，認清是非對錯。小學生的認知能力還不夠完善，特別容易受周邊其他同學的影響。因此，教師要在班級里整肅風氣，營造樂學、善學的氛圍。對于經常散播消極言論的同學，教師要及時進行心理輔導和幫扶，幫助他們認識到自己的言論所帶來的不利后果，尋找機會化解這部分學生的對抗情緒，讓他們加入到積極思考，樂于回答，合作學習的隊列中來。一個班級的風氣往往和這些同學密切相關。他們平時調皮搗蛋，但在同學交往中，由于他們較為強勢的性格，在班級中起到的導向作用是不可忽視的。因此，教師一定要密切關注這部分學生，積極完成對于他們學習態(tài)度的轉化。

3.多樣評價，加強認同

教師在備課時，應當對學生的回答進行充分預設，考慮多種可能性，保證在課堂教學時能夠根據學生的回答隨機應變。教師要以多樣的角度來評價學生的答案，凡是言之有理的，教師都應當給予正面積極的評價，切不可一帶而過，或者敷衍了事。特別是在板書時，教師應當盡量用學生發(fā)言所提供給的答案，而不是機械地以教參為標準。很多時候，學生的答案和教參區(qū)別不大，或者只需要稍微地轉化一下即可，教師沒有必要追求標準答案。當學生看到自己的答案被老師所認可寫在黑板上時，自己的效能感會很強，從而給予自己信心，能夠進行下一次的課堂發(fā)言。

（二）轉變教學理念，激活學生思維

1.尊重學生，肯定成果

教師在高年段的語文課堂教學中要尊重學生的主體地位，注重學生個性化的文本閱讀體驗。部分高年段老師往往在課堂教學中貪多，求全，課堂的教學內容特別多，一直都是老師說個不停，學生缺少參與課堂建構的機會。因此，教師要注重營造活潑的課堂氛圍。在課堂教學中充當腳手架和墊腳石的角色，引導學生，啟發(fā)學生，讓學生多說話，而自己應當盡量少說話。尊重學生多樣化的表達形式，肯定學生個性化的思維成果。

2.多種形式，合作學習

高年段的語文學習，很多時候需要討論與和合作。教師往往欠缺耐心，不愿組織課堂討論與合作，覺得是浪費時間。然而學生以小組形式組成學習共同體，針對某一問題提出不同見解時，也是學生思維火花相互碰撞，學生視野相互融合的過程。同學間的交流是較為高效且沒有壓力的，是調動學生思維，煥發(fā)學習積極性的重要手段。因此，像高年段對于說明文進行講座式的分享，對于紅色類課文進行資料收集，對于抒情類課文進行角色扮演等，都是打破沉悶，激活思維的有效形式。

（三）培養(yǎng)習慣，樹立信心

小學是培養(yǎng)習慣的重要階段。隨著年歲的增長，部分學生不可避免地出現了一定程度的叛逆和偷懶的情況。第一，作為老師要加強對學生作業(yè)完成質量的把關。每天早晨到校，教師就要進行作業(yè)情況的檢查，部分同學會有早晨到校補作業(yè)甚至抄作業(yè)的情況，因此，教師要及時進班預防此種情況的發(fā)生。第二，要與家長保持密切聯(lián)系與合作，堅決不能讓學生通過各類APP進行網絡資源的搜索，養(yǎng)成不勞而獲的壞習慣。有的同學由于家長缺少監(jiān)管，自身持有電子設備，每天都在網上抄答案，甚至將答案分享給同學，形成了不好的班級風氣，對于出現這種苗頭的同學要及時與家長溝通，做好手機管理工作。第三，教師對于作業(yè)批改的標準要進行調整。很多時候學生的答案與標準答案不一樣，我們就給了孩子一個大X，學生絞盡腦汁的成果就付諸東流。教師在批改作業(yè)時要注意自己的尺度。對于學生答案中有個性化思考，有創(chuàng)意的，不僅要打勾，而且要在班級進行評講與表揚，強化這樣的行為。對于部分學生缺少自信，我們可以讓學生用鉛筆將自己拿不準的題目先完成一遍，等老師評講。如果發(fā)現自己的答案和老師相差不多的，就不用擦掉，直接交給老師。久而久之，幫助學生樹立信心，學生對自己的答案有了自信，也就敢于下筆了。