依托情境，“易加”促進“教、學、評”一體化

顧悅敏

在提倡素質教育和“雙減”的大背景下，教師如何充分利用課堂有限的四十分鐘提高教學效率，是一個值得深思的問題。作為第二語言，英語學習缺乏真實化、生活化的情境，讓學生真正全身心地融入課堂，因此創設合理且真實的情境顯得尤為重要。在真實化、生活化的情境中，教師需要借助多種教學手段，以現代化信息技術手段為輔助，調動學生多種感官，提高學生課堂參與度，檢測學生知識點掌握情況，并進行反饋，形成有效評價。而蘇州工業園區教育系統推動的“易加”平臺，即“易加學院”“易加分析”兩大平臺，則是促進學生自主學習、深度學習、創造性學習，提高學生學習效率的最優選擇。教師應充分利用“易加”平臺這一契機，以“易加學院”的前學、共學、延學功能，讓學生進行課前預習、課中學習、課后復習，及時了解學生的學習情況，生成數據報告，形成有效反饋，真正讓學生在做中學、在學中用。在此基礎上，以“易加分析”為載體，以主題為引領，融入對學生語言知識、語言技能和學科核心素養等方面的考查，為學生后續的英語學習指明方向，也幫助教師更好地做到精準教學、有效評價，促進“教、學、評”一體化。

一、以真實情境為依托，構建“精彩紛呈”課堂

學生對英語學習的掌握并非一蹴而就，而是在潛移默化中感知并受到影響，從而體會到英語學習的樂趣，所以在創設情境的時候，要根據學生的不同階段來設定。在英語教學過程中脫離學生實際生活的教學會顯得空乏而無趣，學生無法真正融入課堂中。因此，如何讓學生在真實的情境中高效學習英語，讓學習真正發生，值得每一位教師深思。在日常的英語教學中，教師需要在課堂創設真實、生活化、有趣的情境，激發學生在真實的生活場景中運用英語，并將英語教學生活化、生動化，促進學生將英語的使用充分融入、拓展到生活中去，而不僅局限于課堂和練習中。例1：二上《Unit2 I have a rabbit》這一單元主要教授內容為動物及動物的特征。教師在教學過程中可直接出示各類動物玩偶，使學生快速掌握動物單詞，并說出其特征。在此基礎上，教師可以呈現出動物園、森林等相應的情境，請學生以小組為單位，各自介紹自己所擁有的動物及其特征。生活化的情境可以在促進學生英語口頭表達能力提升的同時，極大地提高學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。例2：二下《Whats in your bag？》這一單元核心句型為Whats in your bag？ 在教授核心句型時，教師可以將學過的各種物件放入包內，讓學生自己去猜、去說、去分飾角色，教師在此基礎上拓展句型Whats in your box？寓教于樂，讓學生在游戲過程中真正地掌握核心內容和目標語言。例3：四上《Unit6 At the snack bar》，這一單元主要句型為小吃店點餐用語，教師可以布置一個小吃店，帶些食物、飲料（可以是之前學過的所有食物、飲料）及飾演角色所需道具。教師扮演侍應生，學生扮演顧客，讓學生在真實、生活化的語境中使用本單元核心句型：What would you like？Id like··· Anything else？教師在教授重點句型過程中可以設計多個步驟，以情境化教學、任務型教學為導向：1.學生了解菜單、為食物和飲料標價。2.教師和學生利用手中的菜單卡進行問答。3.學生合作，在菜單中挑選食物，進行練習。4.提供話題語境（肯德基、麥當勞等），學生根據情境自由編寫對話。這些步驟既有助于學生掌握本單元重點句型和內容，又有助于培養學生的口頭表達能力。

情境的創設固然重要，在創設情境的過程中，其合理性至關重要。在平時教學中，教師可能創設了情境，但不一定合理，如果教師創設的情境只能對學生產生片面影響，而不能使學生達到共鳴；或者教師創設的情境不貼近現實生活，脫離生活實際，學生不能融入課堂；又或者教師在教學過程中只在部分環節使用情境，而在后續教學中沒有充分使用情境，那么學生的課堂參與度及學習興趣將會大打折扣。

那么如何創設真實有效而又生活化的情境呢？1.情境的創設要符合學生生活實際，能夠調動學生的學習興趣，在教材內容的基礎上合理設置情境，做到生動有趣，來源于學生生活，而又高于學生生活。2.情境的創設要以單元主題為引領，以鍛煉學生語言運用能力，培養學生思維能力為主，如四上《Unit7 How much？》這一單元可以設置義賣活動來幫助學生使用目標語言。3.情境的鏈接發展過程要做到簡潔明了，從學生的學習特點、學習能力、學習目標出發，利用情境反復操練，做到熟能生巧，而不宜過于繁復，少而精的情境有助于學生快速地融入到課堂活動中來。4.情境的創設在注重合理性的同時，還應注重其趣味性，教師可以在情境中串聯符合主題的課堂游戲，設置一些符合情境，而又活潑有趣的游戲，如猜謎、歌唱比賽、chant等，調動學生學習積極性，提高課堂參與度。

二、以“易加學院”為抓手，構建“教智融合”課堂

在構建真實化情境、發散學生思維能力的基礎上，如何高效教學，構建“教智融合”新課堂，是值得深思的，而線上教育平臺“易加學院”便是一大助力。“易加學院”平臺為學生提供豐富的學習環境和學習內容，包含各類微課、知識點講解、同步資源、課件等，幫助學生隨時隨地學習，從多方面調動學生感官，以豐富教學資源，調動學生的學習積極性，提高學生的自主探究、自主學習能力，真正做到及時鞏固、查漏補缺。因此教師應當深入研究“易加學院”平臺，充分研究其功能，找到與英語教學的切合點，最大程度地優化它的功能，為英語教學提供服務，綜合培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科素養。

總體而言，“易加學院”分為前學、共學、延學三大功能，是一種研究小學英語教學的新模式。課前通過“前學”功能，讓學生自主預習，學生的預習數據會通過云計算進行分析，教師可以得到一份學情報告，從而幫助教師有針對性地制定教學計劃。課中利用“共學”功能，提供PC端和PAD端常態教學，利用平板設備與電腦端互動，將學生置于主體地位，教師作為引導者，創設情境，激發學生的學習興趣，并引導學生進行探究式學習和小組合作式學習。在教學過程中教師可以通過推送不同題型（選擇、判斷、連線等）掌握學生學習狀態，生成系統性報告。課后教師分析學生的知識掌握情況、學習報告，利用“延學”功能推送分層作業、學習資料，做到因材施教，學生通過自我檢測，發現自身的薄弱點，查漏補缺，尋求自身突破。

以四下《Unit7 Whats the matter？》第二課時為例，本節課結合園區“易加學院”平臺，以期達成智能場景中的高度互動式體驗。以前學、共學、延學課堂模式與多元化評價促進學生深度學習。在前學環節，教師通過“易加學院”平臺微云課讓學生看關于本單元核心單詞feelings的微課，復習感受詞匯及主要問答句型，了解學生的完成情況，從整體上把握學生的課前預習情況，為新授課程內容做準備。在共學環節，教師利用“易加學院”隨機點名的功能提高學生學習興趣及參與度，拉近師生距離，活躍課堂氣氛；在學生閱讀繪本的過程中，教師使用“易加學院”放大鏡功能，并將題目推送給學生，學生自主閱讀繪本后在平板端連線并提交答案，教師進行核對檢查，實時了解學生學習情況及完成度，更加高效互動；在完成繪本學習后，教師請學生使用“易加學院”為繪本名字投票，可以實時有效地看到學生投票結果，加強課堂互動性、趣味性及學生的課堂參與度。同時，共學環節中教師對學生表現進行點贊，實現課堂學習效果的及時評價，從而反映學生的課堂學習效率。在延學環節，學生使用平板拍照功能上傳完成的對話照片，學生之間可以相互在平板端閱讀他人作品并進行評價。課后，學生可以進行“易加學院”相關單元的詞匯闖關練習，復習本單元的四會單詞。在信息資源不斷豐富和共享的大數據時代，英語語言的工具性和人文性將被放大，高效利用“易加學院”的功能，可以帶給學生全新的、真實的、個性化的學習體驗，構建“教智融合”新課堂。

三、以“易加分析”為載體，實現教學評一體化

學生在真實、生活化的情境中進行全新、有趣、個性化的學習體驗后，“易加分析”平臺能幫助教師更好地把握學情，診斷學生學習情況。“易加分析”是園區智慧教育樞紐平臺三期的重要功能模塊，基于大數據，以匯聚教育數據、分析共享，診斷跟蹤學生的學習情況，以各種圖表展示數據結果，為學生的后續學習指明方向，同時幫助教師更好地了解學生知識點的掌握情況，做到精準教學，真正實現“教、學、評”一體化。

以單次監測為例，“易加分析”操作方便，相對于傳統的練習，“易加分析”只需在平臺上新增監測，試卷右側加上登分框就能實現客觀題自動閱卷、主觀題手動閱卷，掃描后即能形成試卷分析。試卷分析多維化，從難度、信度、區分度等各方面分析試卷。同時學生答題后數據自動以圖像和數值雙重歸檔，永久保存。

（一）數據清晰直觀，全面了解學情

以年級監測結果為例，“易加分析”從橫向分析班級名次、最高分、最低分、中位數以及全年級各班每小題得分率、平均分及小題得分班級排名等數據，幫助教師詳實了解班級學生的優勢、弱勢以及學習情況，從而幫助教師更好地了解各個層次的學生在年級中所處的位置，進而更加有重點、有針對性地教學。同時，教師也可以從備課組內尋找優秀班級的任課教師進行經驗分享，之后大家基于數據共同分析如何幫助暫時落后的班級進行提高。

以班級為例，“易加分析”從橫向分析班級學生學習情況，生成考試報表（成績單），教師在平臺上可以直觀地看到優秀、良好、合格檔臨界生和他們的班次，餅狀圖清晰呈現各個層次的學生人數，從而幫助教師更全面地了解整班學生學習情況。

（二）定位共性弱點，促進有效學習

考試報告的詳實能夠更加清晰地幫助教師了解到哪些學生答錯，從而針對性地進行個別輔導，真正利用網絡篩選英語典型錯題。從圖表教師可以了解到學生每一題的作答情況及班級作答對比，經過多次數據積累，“易加分析”平臺能夠全方面地幫助教師定位班級共性薄弱知識點、薄弱題型，從而提高教學效率，方便教師在課前制定出更符合本班實際的教育教學策略，在教學過程中可以更有針對性地進行因材施教。

（三）鞏固薄弱知識，實現因材施教

“易加分析”能形成每個學生的多維化分析，即本次情況、歷次英語監測情況、本次監測難易得分詳情及薄弱點，并生成錯題集，真正做到“哪里不會補哪里”，幫助教師針對每個學生的薄弱點進行針對性訓練，達到消除薄弱環節，促進個性化學習，增強學生自信心的目的。

在新型教與學模式下，“易加分析”以大數據為抓手，為學生英語學習能力的提升及學科核心素養的形成提供有力支撐，同時也幫助教師更好地“把脈”，助力課堂，精準教學。

影響學生學習的因素多種多樣，如何有效利用真實、生活化的情境，依托“易加學院”的前學、共學、延學功能，提高學生的課堂參與度及學習興趣，增強學生的知識儲備，充分發揮“易加分析”平臺的功能，基于大數據匯聚教育數據分析共享，診斷跟蹤學生的學習情況，多維化分析學情，快速有效做出診斷，并尋求最優解決方案，促進有效評價。課堂情況復雜，學生的學習情況和表現多樣，教師應不斷探索，尋找適合不同學生的教學方法，運用多種手段促進學生的學習，構建“教智融合”新型課堂，賦能“雙減”，促進“教、學、評”一體化。