生活化導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王榮珍

課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程受到高度關(guān)注。科學(xué)學(xué)科理論知識(shí)豐富，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系緊密。在教學(xué)過(guò)程中教師以生活化內(nèi)容作為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成探究精神。

一、生活化導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值分析

（一）讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)回歸生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生年齡較小，如果教師單純按照教材內(nèi)容平鋪直敘地講解，部分學(xué)生理解方面可能會(huì)遇到困難。對(duì)此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解環(huán)節(jié)，教師可選擇生活化教學(xué)模式，利用生活場(chǎng)景、生活器材、生活事物等營(yíng)造教學(xué)情境，拉近科學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生之間的距離，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活本真，引領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，為其日后參與生活實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（二）提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用生活化模式呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其突破思維阻礙，讓科學(xué)課堂效率更高。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解處于啟蒙和發(fā)展階段。此時(shí)，在講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景或者現(xiàn)象輔助教學(xué)，運(yùn)用生活化資源，幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活之間建立聯(lián)系，消除其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的陌生感，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)遇到的思維阻礙，讓科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量更高。

（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)最終目的是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生思維具有形象化特點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，引入生活化教學(xué)模式，能夠形象生動(dòng)地呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，教師可運(yùn)用生活化案例，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)知識(shí)參與生活實(shí)踐，形成科學(xué)思維。

二、生活化導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）把握生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)

在生活化導(dǎo)向下，教師要找準(zhǔn)生活化和教學(xué)的融合點(diǎn)，才能順利應(yīng)用該教學(xué)模式。具體教學(xué)措施如下：

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活有緊密聯(lián)系。所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師可以選擇生活化情境輔助教學(xué)。例如講授《仙人掌和駱駝》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解以上生物的習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)植物公園，師生共同參與仙人掌種植實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師為其講解仙人掌播種、發(fā)芽、澆水、生長(zhǎng)等過(guò)程，用生活化場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

第二，整合生活化材料。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用必不可少，比如生活化素材能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熟悉度。例如《用工具測(cè)量》內(nèi)容教學(xué)期間，教師可為學(xué)生提供生活中常見(jiàn)的直尺、米尺等工具，之后組織學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)或者在家完成某種物體長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獨(dú)立完成或者與他人合作完成，記錄測(cè)量信息。如果實(shí)驗(yàn)在家中完成，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。測(cè)量物體的選擇要具有生活化特點(diǎn)，如選擇床、沙發(fā)、餐桌等家具的長(zhǎng)度測(cè)量，挖掘生活化實(shí)驗(yàn)素材，幫助學(xué)生聯(lián)系生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第三，組織生活化活動(dòng)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，課外活動(dòng)的組織也可融入生活化元素。例如《觀察小動(dòng)物》這部分內(nèi)容教學(xué)之后，教師可組織學(xué)生參與課外動(dòng)物觀察實(shí)驗(yàn)，如參觀水族館，總結(jié)其中魚(yú)類生活狀態(tài)，了解動(dòng)物水中生活，記錄觀察信息；在陰雨天氣下，到室外觀察螞蟻搬家現(xiàn)象，思考螞蟻在下雨之前會(huì)成群結(jié)隊(duì)、大量聚集的現(xiàn)象。將科學(xué)理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)課程

教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式為導(dǎo)向，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)形成深刻認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)是生活化應(yīng)用的重要前提，教師可以將核心素養(yǎng)內(nèi)容與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行融合，添加生活化元素，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行提供支持。

1.利用生活化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。以“太陽(yáng)和影子”這一實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)作為案例，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)備米尺、計(jì)時(shí)器、鉛筆、手電筒和橡皮等生活化材料，要求學(xué)生在室外參與“影子測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，對(duì)相同物體不同時(shí)間的影長(zhǎng)進(jìn)行記錄。依托學(xué)生生活模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在參與測(cè)量活動(dòng)過(guò)程中感受影子、太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)其中的科學(xué)知識(shí)。在課程開(kāi)發(fā)階段，教師選擇生活化材料和生活化場(chǎng)景，以實(shí)驗(yàn)課程作為載體，引領(lǐng)學(xué)生參與知識(shí)的深層次探究，在探究期間，學(xué)生要持續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光照射環(huán)境之下物體隱藏變化特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。通過(guò)此類課程開(kāi)發(fā)，以生活化元素作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的觀察能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。在生活化導(dǎo)向下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)要求教師基于生活化視角，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。以“光與色彩”科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)為例，生活化元素應(yīng)用的目的是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。因?yàn)闊o(wú)論是光，還是色彩，在學(xué)生生活中都十分常見(jiàn)，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生理解生活事物有促進(jìn)作用。同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)探究階段，還能利用科學(xué)思維分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而理解光沿直線傳播這一科學(xué)道理，感受生活器具的應(yīng)用能夠?qū)⒐鈧鞑ヂ肪€改變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以將與光源、直線傳播等有關(guān)的資料進(jìn)行整理，并為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、白紙、紙盒、膠水以及小孔板等實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)課堂上教師設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們請(qǐng)思考生活中哪些物體能發(fā)光？”“如何區(qū)分生活中的自然光源與人造光源？”教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求，設(shè)置生活化問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探討，師生共同總結(jié)光的傳播、小孔成像等知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以小組為單位，共同探索“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)材料，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受光沿直線傳播的特點(diǎn)。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)階段融入生活化元素，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

3.開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在科學(xué)教學(xué)階段是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，以生活化導(dǎo)向開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)積極性，輔助其理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立正確的認(rèn)識(shí)。例如“磁鐵的性質(zhì)”探究實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)，教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受磁鐵特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究期間，教師要以生為本，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。第一小組學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)描述磁鐵性質(zhì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成初步了解；第二小組學(xué)生能夠?qū)Υ盆F性質(zhì)進(jìn)行描述；第三小組學(xué)生要掌握磁鐵在生活當(dāng)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)期間教師可在班級(jí)演示各種形狀磁鐵表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，讓學(xué)生了解各種形狀磁鐵性質(zhì)，拉近學(xué)生和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離。學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探究磁鐵性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程事半功倍，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)施健康教育。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)階段，教師可以從生活化角度出發(fā)給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與感，在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施階段提高學(xué)生素養(yǎng)。例如“呼吸和血液循環(huán)”內(nèi)容講解階段，教師可以設(shè)置“心跳測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受心臟為人體重要呼吸器官，了解常見(jiàn)呼吸類疾病，受到健康教育。為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的生活化特色，教師可以準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的物品，如卡片、跳繩、聽(tīng)診器、秒表，要求學(xué)生利用以上器材完成三分鐘跳繩，對(duì)比運(yùn)動(dòng)前后心率，掌握與心跳相關(guān)的數(shù)據(jù)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)期間，老師可提出問(wèn)題：“分析自己三分鐘跳繩運(yùn)動(dòng)之后，身體有哪些變化？為什么心率數(shù)據(jù)不統(tǒng)一？”啟發(fā)學(xué)生思考心跳和運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系。利用實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用生活化器材，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受科學(xué)知識(shí)，明確運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)體心跳產(chǎn)生的影響，樹(shù)立積極參與體育鍛煉的健康意識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助生活化內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教材中有大部分內(nèi)容可借助實(shí)驗(yàn)完成。部分實(shí)驗(yàn)本身就涉及生活現(xiàn)象，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化應(yīng)用高度可行。教師在授課期間要注意選擇實(shí)驗(yàn)，盡可能保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，揭示生活現(xiàn)象或者原理。

例如在《熱空氣和冷空氣》知識(shí)教學(xué)期間，教師可以選擇生活化材料完成冷空氣、熱空氣制作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生用風(fēng)扇分別吹冰塊、熱水，學(xué)生在操作過(guò)程中感受風(fēng)扇實(shí)際吹出的風(fēng)冷熱變化，進(jìn)而說(shuō)明冷空氣、熱空氣形成原因。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拓展，目的是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解生活中冷熱空氣的變化。

再如《水在加熱和冷卻后》的內(nèi)容教學(xué)階段，教師可以選擇手機(jī)、熱水壺、水等生活材料作為實(shí)驗(yàn)器材，用熱水壺加熱水，并通過(guò)手機(jī)將水受熱以后沸騰畫(huà)面拍攝出來(lái)，學(xué)生對(duì)水加熱以后科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行直觀觀察，從而了解水加熱原理，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全，讓學(xué)生注意生活過(guò)程中要與加熱的電水壺保持安全距離。

以上科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均具有生活化特點(diǎn)，教師可以根據(jù)科學(xué)課堂教學(xué)需求，靈活選擇和應(yīng)用此類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程取材便利，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

（四）選擇生活化實(shí)驗(yàn)器材輔助教學(xué)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，實(shí)驗(yàn)器材的生活化應(yīng)用也是重要的教學(xué)方式之一。幾乎所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)器材，教師可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主收集器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

例如《土壤與生命》教學(xué)期間，老師可以設(shè)置觀察土壤實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在生活當(dāng)中收集土壤，通過(guò)觀察記錄相關(guān)信息，涵蓋土壤收集地點(diǎn)、收集時(shí)間以及實(shí)際顏色等，以上信息的記錄屬于實(shí)驗(yàn)過(guò)程必需步驟。學(xué)生完成觀察實(shí)驗(yàn)以后，還可將收集的土壤帶到學(xué)校，之后所有學(xué)生共同分享實(shí)驗(yàn)材料，討論土壤顏色差異，后續(xù)可以將這些土壤作為種植材料，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中長(zhǎng)期使用，做到實(shí)驗(yàn)材料的生活化收集。教師還可要求學(xué)生自主種植植物，選擇自己喜愛(ài)的植物，將其播種到收集的土壤中，之后進(jìn)行種植觀察，記錄種子播種、發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。因?yàn)樯钪写蟛糠种参锒伎梢宰隹茖W(xué)種植材料，如玉米、白菜等，以上植物對(duì)于生長(zhǎng)環(huán)境的要求不高，學(xué)生可以在家中完成種植。在實(shí)驗(yàn)期間，通過(guò)觀察、拍照或者拍視頻等方式，將植物生長(zhǎng)過(guò)程記錄，了解植物的一生。需要注意實(shí)驗(yàn)器材生活化應(yīng)用要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮土鞒蹋宫F(xiàn)生活化材料的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（五）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活困惑

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，明確科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮的事物可能產(chǎn)生疑惑，比如“為什么鐵船那么重卻可以在水面上漂浮？”這類問(wèn)題就與科學(xué)知識(shí)有關(guān)。例如講述《沉到水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師可選擇生活中的水桶，之后將氣球內(nèi)灌滿水，用一根管子綁住氣球口，之后利用打氣筒為氣球打氣，此時(shí)可以看到當(dāng)氣球不斷變大時(shí)，氣球受到的浮力也不斷增加，最終從水桶底部逐漸向上浮動(dòng)，漂浮在水面。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向?qū)W生講述輪船在水面上漂浮的原理。利用生活中的現(xiàn)象，選擇生活中的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生直觀演示實(shí)驗(yàn)原理，使其了解物體在水中上浮與空氣作用有關(guān)，解決學(xué)生的生活困惑，利用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以生活化教學(xué)方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，最終學(xué)以致用。

（六）設(shè)置生活化作業(yè)，鞏固知識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置生活化作業(yè)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)知識(shí)。比如在《玻璃和陶瓷》這節(jié)課教學(xué)之后，教師可以布置查找類型作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查找和陶瓷、玻璃等有關(guān)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)查閱內(nèi)容，分析二者差異所在，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，教師還可設(shè)置動(dòng)手創(chuàng)作類作業(yè)。比如在《汽車方向盤(pán)的研究》教學(xué)以后，教師可以設(shè)置課后作業(yè)，要求學(xué)生利用畫(huà)筆、紙殼以及卡紙等生活材料制作汽車方向盤(pán)，學(xué)生在完成作業(yè)期間感受科學(xué)知識(shí)的魅力，提高動(dòng)手操作能力。

綜上分析，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師選擇生活化教學(xué)方法，能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而理解抽象化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展抽象思維。在具體教學(xué)階段，教師要找到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的融入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)用生活化實(shí)驗(yàn)器材，幫助學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。