在英語教學中培養學生思維品質

柳雨婷

《義務教育英語課程標準2022版》將英語學科的核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。”思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認知世界，對事物做出正確的價值判斷。

小學階段正是培養學生優秀思維品質的關鍵階段，要提升小學生的思維品質，離不開教師的引導。

一、思維品質的基本內涵

什么是思維品質？思維品質也稱為智慧品質，由美國心理學家吉爾提出并進行研究，20世紀80年代進入中國，并逐步發展。它指的是個體在思維活動中智力特征的具體表現，也就是人與人之間思維活動上表現的各自不同的特點，如創新性、靈活性、深刻性和批判性等。

二、英語教學培養學生思維品質的意義

英語學科主要包括四大素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語學科素養中所提到的思維品質，指的是學生個體思維在創新性、靈活性、深刻性和批判性等方面表現出的能力和水平。

當前的小學英語課堂，不少教師依然延續傳統的教學模式，在教學方式上仍采取傳統的灌輸式教育，將教學重心更多地放在學生的應試能力上。在這樣傳統教育理念和教育方式下，學生的英語成績也許可以在短時間內有所提高，但是從長遠來看并不能提升學生的英語能力和綜合素養。隨著英語核心素養的提出，小學英語教學應將培養和提升學生思維品質融入整體英語教學目標中，使學生的思維品質能夠在英語學習中得到進一步的提高。小學英語教學中培養學生思維品質的意義主要體現在以下幾個方面。

（一）有助于提升學生思維的靈活性

在傳統灌輸式教育模式下，孩子大多依賴于老師的講解，長此以往，學生不愿意去主動探究未知的知識，學生的自主學習能力得不到很好的發展，導致學生思維具有依賴性。因此，在小學課堂中培養學生的思維品質，有助于提高學生思維的靈活性、探索知識的能力和英語學習能力。

（二）有助于拓展學生思維的深刻性

思維的深刻性指的是思維的深度、廣度、難度和思維活動的抽象程度和邏輯推理水平。它主要表現為能夠深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規律。思維的深刻性在思維品質的各種特性中占據最基礎的地位，對其他思維品質有著統攝作用。在學生認識事物時，如果缺少對事物本質深刻的揭示，那思維靈活性和批判性就無從談起。教師在教學中注重培養學生的思維品質，對于提升學生思維的深刻性有著舉足輕重的作用。

（三）有助于提升學生思維的創造性

在傳統教育中，教師教學方式比較單一，家長和老師的重點放在學生學業成績的提高上，往往會忽略學生創造力的培養。在應試教育下，學生思維被束縛在課本和考試中，在課堂學習、課外閱讀、課外作業方面都處于被動狀態，特別是在美術、科學、體育等學科中都有懶惰情緒。多種因素造成了小學生思維僵化，缺乏創造性和創新能力，教師通過對學生思維品質的培養，有助于提高學生思維的創新性。

（四）有利于學生批判性思維的培養

在這個飛速發展的現代化社會，網絡的發展使得學生有著豐富多元獲取信息的渠道。培養學生的批判性思維有著十分重要的意義。首先，小學生利用互聯網可以接觸到各種信息，這些信息良莠不齊，當中不乏負面的、消極的信息。批判性思維能夠幫助學生提高判斷和篩選信息的能力，抵御不良信息的影響。其次，培養學生批判性思維能夠幫助學生從多個角度進行思考和判斷，有助于學生形成獨立意識。

三、基于教材提升學生思維品質的探索

（一）轉變教育觀念，形成民主平等的師生關系

當前教育模式下，學生思維品質得不到發展，很大一部分原因在于教師教育模式單一，教師本身缺乏思維靈活性、創造性和批判性。教師是課堂主導者，課堂活動的組織者，自身的思想對學生有著直接影響。因此，教師要轉變直接的教學觀念，把提升思維品質融入課堂教學活動中。首先，教師要轉變灌輸性的教育方式，當學生出現疑問時，教師要指導學生自主探究學習，而不是直接告訴學生答案或者是灌輸知識給學生，讓學生在自主學習中鍛煉思維能力。其次，很多小學生對教師有敬畏心理，學生產生不同想法時，不敢提出反駁或者疑問，長此以往，學生思維品質得不到發展。教師應重視與學生形成民主平等的師生關系，加強與學生之間的溝通，拉近和學生之間的距離，鼓勵學生說出自己的想法，敢于提出疑問，讓學生樹立批判性思維。

（二）挖掘課本中蘊含的創造性因素，喚醒學生想象力和創造性

教師備課要挖掘教材中具有創造性的因素，喚醒學生的想象力和創造性意識。教材中的Cartoon time是一塊充滿趣味性和創造性的板塊，是培養提升學生思維品質的重要載體。這一塊內容是圍繞老鼠Bobby和小貓Sam兩位卡通人物展開的趣味閱讀，通過符合學生認知特點的有趣插畫和符合單元主題內容的生動有趣的文字講述幽默小故事。在教學這一塊內容時，教師要充分利用直觀形象的插圖、幽默的對話內容，幫助學生進行鞏固和拓展，并能夠實現思維品質的同步發展。

1.搭建表演支架，培養學生思維創新性

Role-play是小學英語課堂中常見的輸出方式，這種方式符合小學生模仿能力強的特點，深受小學生的喜愛。Cartoon time小故事充滿趣味性，人物心理變化明顯。在教學Cartoon time時，教師可以讓學生在理解對話內容的基礎上，搭建表演支架，鼓勵學生挖掘不同人物的心理特征，大膽地創作，以小組表演的形式表演出不同人物的感情色彩，表演后通過同學、老師和學生自我評價，進行改進和完善。通過這樣一個完整的過程，能夠加深學生對文本的理解，學生的思維表達能力和創新能力都能得到很好地鍛煉和提升。

【案例一】五B Unit5 Helping our parents的cartoon time板塊展現了瓢蟲和害蟲的科普小故事。本文故事圍繞這條主線展開：Bobby種葡萄→害蟲吃葡萄→瓢蟲幫助Bobby趕走害蟲→瓢蟲吃葡萄。Bobby這個人物的情緒一直在隨著故事情節的變化而變化，在學生表演時教師要引導學生關注Bobby的情緒變化，首先Bobby看到自己種植的葡萄收獲時是高興并且驕傲的，接下來當他看到害蟲們在吃他的葡萄時，他從高興轉變為生氣和憤怒，而當瓢蟲們出現幫他趕走害蟲時，他又恢復了高興，最后當他看到瓢蟲吃他的葡萄時，他是困惑和驚訝的。學生在編排過程中大膽地進行了創新，在表演中用夸張的表情和語氣，甚至還增加了動作，把Bobby的情緒體現得淋漓盡致，學生們的創新能力得到極大的提升。

2.關注留白，強化學生想象力

Cartoon time這一模塊中存在著大量的留白，給學生留下大量的想象空間，教師要深入研究故事，充分關注文本留白，指導學生結合故事情節和語言儲備補充留白，提升學生的思維能力，強化學生想象力和語言運用能力。在四年級下冊Unit7 Whats the matter？的cartoon time是圍繞Bobby肚子餓展開的小故事，但是對他肚子餓的原因沒有解釋，在此處進行了留白，給學生留下了想象空間。

T：Whats the matter with Bobby？

S：He is hungry.

T：Can you guess why he is hungry？

S：He didnt eat his breakfast.

T：Why？

S1：He got up late.

S2：He fell down on his way and his breakfast dropped.

S3：He doesnt like his breakfast.

3.續編對話，拓展學生思維深刻性

Cartoon time是單元主題內容的拓展性板塊，故事短小精簡。學習Cartoon time時學生已經有前面Story time的知識基礎，對單元整體內容也有一定的掌握，讓學生在學完cartoon后嘗試續寫，有助于拓展學生思維的廣度和深度。

【案例二】六年級上冊Unit8 Chinese New Year的Cartoon time板塊是圍繞Bobby和Tina如何過新年這一話題展開，在故事中講述了Bobby和Tina大年三十這一天所做的事情，并談到他們年初一這一天的計劃。在學完這篇卡通后，我鼓勵學生運用合理想象，以小組合作的方式續編Bobby和Tina大年初一的活動。以下是一組學生續編的精彩故事：

It is Chinese New Years Day.Bobby and his family go to see Aunt Alice together in the morning.

Bobby and Tina： Happy New Year， Aunt Alice！

Aunt Alice： Happy New Year，Bobby and Tina！ Here are two red packets for you.

Bobby and Tina：Thank you！

Bobby：Look， I have two red packets now.

Tina： Ha ha！I have two red packets too.

In the afternoon， Bobby and Tina are watching a lion dance.

Bobby：What a long lion！

In the evening ，they are watching fireworks.

Bobby： What a long lion！

續編卡通故事這一教學活動是培養和發展學生深度思維的有效手段。教師在教學中要注意引導學生在續編中對文本內容進行遷移運用和深度加工，從而完善故事情節，達到培養學生思維深刻性的目的。

（三）挖掘課本中西方文化差異，從文化角度開展批判性思維訓練

譯林版小學英語五六年級的教材中新增的Culture time板塊是介紹中西方文化差異的。教師在教學這一板塊時，可以充分利用圖片和文字介紹，幫助學生了解英語國家的傳統習俗、風土人情、生活習慣和價值觀念，從而讓學生能夠理解并區別中西方文化的差異，加深對中國文化的認識和熱愛，從文化的角度切入，培養學生的批判性思維。

【案例三】在教學五年級下冊Unit7的culture time板塊時，講到了關于接收禮物的理解問題，我進行了這樣的教學設計。

T：People in the west usually open their presents as soon as they receive them.

T：Do you agree this way of receiving presents？ What do you usually do when you receive presents？

S：I dont agree. I think its impolite.

S：When I receive presents from my parents，I open it at once. But I dont do that when I receive presents from others.

首先給學生介紹在西方國家人們往往會當著送禮物人的面直接打開禮物并表示感謝，這時候我對學生提出了問題：“你們認同這樣接收禮物的方式嗎？”“你們在收到禮物的時候是如何做的？”鼓勵學生勇敢說出自己的看法，暢所欲言。有些學生認為這樣做非常不禮貌，也有些學生表達自己在收到父母的禮物時也是這樣做的，但是如果是別的親戚朋友送的是不會當面打開的，學生們暢所欲言，紛紛說出了自己的觀點。與外國人的直接不同，中國人一般不會當著送禮物人的面直接拆開禮物。中國的傳統文化是含蓄保守的，而西方國家的文化則恰恰相反。面對中西方文化的差異，讓學生學著用批判的眼光去看待問題，為學生樹立正確的價值觀奠定基礎。

總而言之，在小學英語教學中，教師要轉變教學觀念，立足于教材，挖掘教材，把培養學生的思維品質融入課堂教學中，進一步培養學生的思維品質。