高校英語教學中優秀傳統文化的融入策略探析

蘇昕 韓晶晶

摘 要：大學英語是高等教育課程中的重要部分，也是學生走向世界、傳播中國聲音的必要工具，因此將中華優秀文化融入大學英語教學是符合“加強中華優秀文化教育”的理念，是促進學生樹立文化自信、深化語言學習的文化內涵、促進英語教學改革的重要方式。本文從教學內容融入、教學方法融入及評價方式融入三個方面提出對策，全面考查學生的文化理解和語言應用能力，為全球時代背景下的文化傳承和創新提供支持。

關鍵詞：高校英語；中華優秀文化；文化自信

中圖分類號：H319.3；G122文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0060-04

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出課程思政建設要加強中華優秀傳統文化教育，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味[1]。黨的二十大報告中強調：“增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”[2]在高等教育領域，英語作為一種國際語言，不僅是知識傳遞的工具，更是文化交流的橋梁。融入中華優秀傳統文化于英語教學中，不僅能夠加深學生對本土文化的認識和自豪感，也有助于在國際交往中展現中華文化的魅力。為此，探索高校英語教學中的中華優秀傳統文化策略，既是響應國家政策的實際需要，也是為全球化時代背景下的文化傳承和創新提供支持。

一、中華優秀傳統文化融入高校英語教學的必要性

（一）促進文化自信的建立

習近平總書記指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”中華文化的深厚歷史和獨特價值，構成了中國特色社會主義的文化根基。在英語教學中融入中華優秀傳統文化元素，不僅豐富了教學內容，更重要的是幫助學生深刻理解并認同自己的優秀文化[3]。通過教學實踐，學生在學習國際通用語言的同時增強中華優秀文化的自豪感。在高等教育中融入中華優秀傳統文化，有利于深化學生對語言文化的理解，提高學生認知能力和培養學生批判性思維。正如著名教育家陳鶴琴所強調：“教育應當是生活的一部分，而非單純的書本知識的傳授。”[4]在英語教學中融入中華優秀傳統文化元素，使得學生能夠在學習語言的過程中，體驗到文化的深度和廣度，從而對語言背后的文化意涵有更加深刻的理解。

（二）深化語言學習的內涵

語言心理學家弗蘭克·史密斯說：“語言學習不僅僅是學習詞匯和語法，更是學習文化。”眾多國內外語言學家普遍認為文化學習是語言學習的重要內容[5]。因此，將中華優秀傳統文化元素融入英語教學，不僅是樹立文化自信的必然要求，也是英語教學的必然要求。特別是在詞匯翻譯教學方面，通過介紹與中國傳統節日、習俗、歷史人物相關的詞匯和表達，使學生不僅能夠擴展他們的英語詞匯量，還能夠在語境中了解這些詞匯的文化背景。如此，學生不僅學習到語言知識，更通過語言學習對中華優秀傳統文化有了更深刻的理解。加拿大語言學家吉姆·卡明斯提出，語言學習的有效性與學習者對語言所承載的文化內容的理解程度密切相關。因此，這種結合文化和語言學習的教學方式，能夠更有效地提升學生的語言能力，同時加深他們對文化的認識[6]。在翻譯教學中，學生可以嘗試將中國的詩歌、散文等文學作品翻譯成英文，這不僅是語言能力的鍛煉，更是對文化理解和表達能力的提升。正如翻譯學者彼得·紐馬克所言，翻譯不僅是語言的轉換，更是文化的傳遞。通過翻譯中華文化內容，學生能夠深入了解中西方文化的差異和特點，為他們將來的跨文化交流和國際合作打下堅實基礎[7]。

（三）促進英語教學改革

根據《大學英語教學指南（2020版）》的精神，大學英語課程建設、教材編寫、教學實施等環節需要充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一，這也反映了大學英語從單一的語言技能訓練向更全面的語言文化教育轉變。過去，大學英語教學往往偏重于語言的工具性，主要關注提升學生的考試成績和職場所需的語言技能，忽視了語言學習的人文價值，不能充分發揮語言教育在培養學生綜合素質方面的作用。正如何蓮珍所說，工具性與人文性并不矛盾，語言不僅是溝通的工具，更是思維和文化的載體。在這種理念下，大學英語教學需要重新審視和調整其教學內容和方法，更加注重語言學習與文化理解、思維訓練的結合。在此背景下，大學英語教學應重視語言的人文內涵，通過引入豐富的文化素材和文學作品，讓學生在學習語言的同時，感受語言的文化魅力。因此，將中華優秀傳統文化融入英語教學是實現這一目標的有效途徑。這種融合不僅能夠豐富英語教學的人文內涵，還能激發學生的學習興趣。例如，通過將中國古典詩歌、傳統節日、歷史人物故事等元素融入英語教學中，學生在學習英語的過程中能夠同時了解和感受中華文化的深刻內涵。

二、中華優秀傳統文化融入高校英語教學的現狀及原因分析

（一）“文化失語”現象屢見不鮮

在當前的大學英語教學中，“文化失語”現象普遍存在。張為民和朱紅梅對清華大學非英語專業的126名本科生用英語表達中國文化的能力進行了調查。調查結果顯示，僅有28.75%的學生能夠流利地用英語表達中國文化[8]。2019年的大學英語四級翻譯考試中，諸如“春節團圓飯”“姓”“名”等中國文化特有概念的表達，也成為許多考生的難點[9]。這種“文化失語”現象的形成有其深層次的原因。首先，在多元文化的全球環境中，對本土文化的敏感性和認同感是進行有效跨文化交流的基礎。然而，由于英語教學環境中長期的文化單向輸出和缺乏文化多元性的教育環境，許多學生在對待本土文化時可能顯示出一定程度的疏離感，這阻礙了他們用英語全面和自信地表達中國文化。其次，大學英語教學中往往缺乏一種鼓勵學生深入探索和表達本土文化的氛圍。教育體系和教學環境應當更加重視培養學生對本國文化的認識和尊重，創造更多機會讓學生用英語探討和分享中國文化。這種文化氛圍的營造不僅能夠增強學生的文化自信，也能夠促進他們對跨文化交流的積極參與。

（二）教學內容和方法過于單一

首先，在教材內容方面，大多數大學英語課程依然采用傳統的教材，這些教材主要側重于西方文化背景和標準語言結構的教學，教材設計往往忽視了中華文化元素的融入。此外，這些教材通常重視語言技能的訓練，如語法、詞匯、聽力和口語等，較少涉及跨文化交流的技能和知識。其次，教學大綱的設計也反映出同樣的問題。大多數大學英語課程的教學大綱主要圍繞語言技能的提升構建，缺乏對語言學習與文化理解相結合的重視。這種偏向使得教學方法往往局限于傳統的講授和練習，而忽視了文化背景知識的介紹和探討，以及通過文化內容增強語言學習的實踐性和互動性。結果導致學生雖然能夠在語言技能上取得一定的進步，但在全球化背景下的跨文化交際能力方面卻得不到充分地培養。這種單一化的教學內容和方法，根源于長期的教育體系和社會對語言教學的理解和定位。傳統觀念中，語言學習被視為一種技能訓練，而非文化和思維方式的學習。因此，教材編寫者和課程設計者可能更傾向于強調語言規則的掌握和應用技能的提升，而忽略了語言作為文化載體的重要作用。

三、中華優秀傳統文化融入高校英語教學的路徑探析

（一）教學內容融入：加強中華文化元素的整合

在中華優秀傳統文化融入高校英語教學的過程中，教學內容融入策略的關鍵在于深度挖掘中華文化，并將其創新性地整合到教學中。這一策略不僅涉及對教材內容的更新和改版，還包括對教學方法的調整，以確保中華文化的元素能夠與英語學習有效結合，從而提供一個全面和深入的學習體驗。

第一，挖掘中華文化的深層次元素，并創新性地融入英語教學內容。需要對中華文化的廣泛元素進行深入研究，提煉出能夠與語言教學相結合的文化精髓。可以從中國古典文學中提取典型詩句或成語，分析其背后的文化和歷史背景，并將這些內容轉化為語言教學的素材。通過這種方式，學生在學習語言的同時，也能深入了解文化內涵。還要將文化元素轉化為具體的教學案例，使其更貼近學生的實際語言使用。例如，設計一些基于中國傳統節日或文化習俗的對話練習、角色扮演或寫作任務。這些案例化的教學內容不僅能夠使學生在實際語境中練習英語，還能激發他們對中華文化的興趣和探索欲。此外，在挖掘和提煉中華優秀傳統文化的同時，還要強調其在現代語境中的應用和演變。可以在教學中加入探討中國傳統節日在當代的慶祝方式或分析中國古代文學作品在現代社會的影響和演繹。這樣的教學內容不僅展示了中華文化的傳統魅力，也突顯了其在全球化時代的活力和影響力。

第二，注重教材的融入和更新。中華優秀傳統文化的融入應側重于確保教材既反映中華文化的豐富性和歷史深度，同時又能與英語教學的核心目標相結合。首先，教材中的中華文化內容應覆蓋廣泛，但不限于中國的古代文學、歷史事件、哲學思想及現代社會文化現象，可以包含對古代詩歌的分析、歷史人物的生平介紹及現代中國社會問題的討論等內容。其次，教材的設計應注重實用性和學生的參與性。這意味著教材不僅是傳遞信息的工具，更是激發學生興趣、促進互動和深入理解的平臺。在載體方面，還應注重融入多媒體和技術元素，以增強學習體驗的互動性和趣味性。通過引入視頻、音頻、虛擬現實等多媒體資源，更生動地展現中國的文化遺產和現代文化現象。這樣的多媒體融入不僅使教學內容更加生動有趣，而且有助于學生在多感官層面上理解和感受中華文化。

（二）教學方法融入：采用互動與實踐相結合的方式

在中華優秀傳統文化融入高校英語教學的過程中，教學方法的融入是提升教學效果的關鍵。特別是結合互動和實踐的教學方式，旨在提升學生的語言技能同時，加深對中華文化的理解和體驗。首先，可以實施基于項目的學習。在這種教學模式下，學生被賦予一個與中華文化相關的項目任務，例如研究中國的歷史事件，分析中華優秀傳統文化的特點或者探討中國在全球化背景下的文化變遷。這些項目不僅要求學生使用英語作為溝通和報告的工具，還需要他們深入研究和理解中華文化的相關知識。通過這種方法，學生不僅能夠在實踐中運用英語，還能夠加深對中國文化的認識和欣賞，從而在提高語言技能的同時培養了他們的綜合素養。其次，運用情景模擬和角色扮演的教學法融入中華文化。這種教學方式不僅局限于課堂講授，更注重于創造真實的語言使用情境，讓學生能夠在模擬的真實環境中實踐和應用所學的語言技能。例如，在進行傳統節日慶典的模擬時，學生不僅學習到與節日相關的詞匯和表達，還能通過角色扮演深入理解節日的文化背景和慶祝方式。學生可以通過模擬組織春節晚會、中秋節等家庭團聚場景，來實際運用英語進行交流和表達，這種互動性強的活動能夠增強學生的語言實踐能力和文化理解力。在現代社會問題的討論中，情景模擬和角色扮演同樣發揮著重要作用。學生可以扮演不同的社會角色，如政府官員、環保人士、企業家等，來探討和辯論中國在環境保護、經濟發展等方面面臨的挑戰和機遇。這種方法不僅促使學生用英語思考和表達復雜的社會問題，還能夠激發他們對于這些問題背后文化和歷史因素的思考。

（三）評價方式融入：反映文化理解與應用能力

在評價學生的學習成效時，評價內容重點應放在他們對中華文化理解的深度與廣度上。這包括對中國歷史、傳統、藝術、哲學以及現代社會文化等方面的理解。評價可以通過學生的作業、項目報告、口頭陳述等形式來進行，重點檢查學生是否能夠準確理解并闡述中華文化的核心要素和特點。考慮到教學內容中對中華文化深層次元素的挖掘和融入，評價時需重點關注學生對這些元素的深度理解。例如，如果教學內容包括中國的古典詩詞，評價時可以要求學生不僅只記詩詞本身，還要分析其文化背景、作者的生平和作品的歷史影響。通過這樣的評價，可以確保學生不僅停留在表面的記憶層面，而是真正理解和吸收了文化的深層含義。從評價方式上講，一方面基于案例研究的評價方法，鼓勵學生深入研究具體的中華文化現象或事件，并將其應用于實際的語言使用情境中。例如，通過研究一個特定的歷史事件或文化節日，學生需要在英語演講、討論或寫作中展現其深入理解和應用能力。這種案例研究不僅評估學生對文化內容的理解，還考察他們如何將理論知識應用于實際語言表達中。另一方面，開展反思性評價。強調學生在理解和表達中華文化時的創造性和反思性。這可以通過要求學生創作相關主題的短文、視頻或音頻作品或通過編寫反思日志來進行。例如，學生可以創作一部短片來展示他們對中國某個傳統節日的理解或者撰寫一篇反思性日志來討論他們在學習中華文化過程中的體會和挑戰。這種評價方式不僅考查學生的文化理解和語言應用能力，也鼓勵他們在學習過程中進行深入思考和自我反省。

參考文獻：

〔1〕教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2022-10-22].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/conten t_5517606.htm.

〔2〕習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721 685.htm.

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