新課改背景下歷史情境教學的創設與實施

馬芳嫻

摘 要：歷史情境教學是教師在課堂教學中，依據學生特點與課程標準，使用多種資源再現歷史情境的一種教學方法，隨著新課改的推進，情境教學在中學歷史教學得到廣泛運用。本文結合其宏觀層面的理論方法，探討創設與實施歷史情境教學的詳細策略，以統編版高中歷史教科書《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課為例進行歷史情境創設，并由此引發對歷史情境教學法的若干問題的思考。

關鍵詞：歷史情境教學；情境創設；新課改

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0106-04

國內情境教育的創始人李吉林提出，“情境教學是通過創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式”[1]。歷史情境教學是教師通過利用音頻、動畫、錄像、文字、圖像和多媒體課件等多種教學資源，創造出生動形象的歷史情境，縮短學生與歷史的距離感，使其跨越時間和空間的限制，在短時間內掌握歷史知識的教學方法。該教法能夠改變學生被動接受學習和機械背誦學習的傳統歷史學習模式，促進學生歷史學科核心素養的發展，對提高中學歷史教學質量具有重要意義。運用情境教學法，教師可以通過營造良好的時空框架，充分調動學生學習歷史的積極性。

一、歷史情景教學理論概述

情境教學在國外有著深厚的歷史積淀。古希臘蘇格拉底所提出的“產婆術”（即通過教師和學生的相互問答與討論，引導學生主動思考，自己得出問題的答案）可謂是情境教學最早的典范。到19世紀，美國教育學家杜威首次提出了“情境”這一術語，推動了情境教學法的形成。美國學者J·萊夫和E·溫格在《情境學習——合法的邊緣性參與》[2]一書中提出以學習者為中心，教學設計的過程應是創設情境的過程的情境學習理論。相較于國外學界，國內情境教學的研究起步較晚。盡管孔子早在兩千多年前便已提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學理念，但直到李吉林創立了情境教學理論體系之后才開始真正發展起來。隨著情境教學法在各學科教學實踐中廣泛推廣，情境教學的科學研究亦成為學界的研究熱點，中學歷史情境教學研究亦取得了豐碩的成果。劉瑞環在《分析情境教學法在高中歷史中的應用》[3]中強調情境教學法在教學中的途徑及其重要性。徐小明在《高中歷史課堂運用情境教學法的偏失》[4]一文中探究了情境教學法在高中歷史課堂運用的誤區。張敏明的《基于歷史學科核心素養的情境研究》[5]中探討了情境教學順應新的趨勢，加強新時代對學生核心素養的培養。從情境教學的研究成果來看，筆者發現在中學情境教學中宏觀理論研究較豐富，但在具體實踐中以案例分析的成果較少。

二、創設歷史情境教學的基本方法

創設歷史情境是對過去的事情進行展現，使學生更加貼近歷史事件、歷史人物所存在的環境，進而掌握知識。情境創設的方式各式各樣，可以從視頻史料、文字史料、歷史故事和圖片資料等幾個方面入手進行創設。

（一）利用視頻資料進行情境創設

教師可以通過圖文結合、動靜結合的媒體界面，運用簡潔生動的語言設置情境，使部分歷史得以“重現”。相較于歷史課本中相對零散的知識點，將視頻資料和問題情境有效結合的教學方法可以提高學生的學習興趣，促使學生自主探索歷史的奧秘。影像資料是可供中學歷史教學使用的重要視頻資料。影像史料可以通過多種方式向學生提供與課文內容相關的自然、人文資料，打破了傳統的歷史教學只靠語言文字描述的弊端。教師可以選擇相應的影片，再經過加工使其與課程內容符合，加深學生對歷史事件的認識。在實際使用中，可以選擇符合歷史史實的電視劇、電影和紀錄片。如學習“中國共產黨建立”的歷史，教師可以組織學生觀看《建黨偉業》，讓學生直觀感受中華民族當年所面臨的深重災難和在苦難中奮斗抗爭的歷程，此時巧妙設置相關問題，引導學生挖掘影片背后的關鍵信息，可以使學生較為有效掌握相關歷史知識。

（二）利用文字史料進行情境創設

文字史料是指以文字為載體記錄的史料，也是歷史教學中使用最為普遍的史料類型。教師可以將文字史料與當時的社會背景結合創設情境，從文字史料中研究歷史事件和歷史人物，用史料來佐證歷史。現在教材包含著豐富的文字信息，在準備課堂教學時，教師應該讓學生利用好教材內容。教師結合課本素材來創建情境，對相關重難點進行闡釋，有助于學生深刻理解課本知識。如學習“馬克思主義誕生”時，可以通過教材中對空想社會主義描述，同時選取有關工業革命的資料，使學生感受到資本主義社會的貧富差距及廣大工人階層創造出巨大的社會財富，其生活環境卻反而日益惡化，由此一些改革家提出改造社會的方案，促使了空想社會主義思潮的興起。通過這一歷史情境的展現，能夠加深學生對于馬克思主義思想誕生的社會淵源的理解。

（三）利用歷史圖片進行情境創設

歷史圖片是進行歷史教學的素材，是課本教材的重要組成部分。歷史圖片包括歷史地圖、歷史人物圖、歷史場景圖、文物圖和漫畫等。圖片史料比文字史料更加形象直觀，利用其創造情境能夠使復雜的事件簡單明朗，有利于學生理解記憶，并能夠使學生更快融入課堂學習中。歷史這一學科，可以通過圖片創設情境將抽象知識簡單化，有助于加強學生分析史料的能力，加深對歷史事件的認識。如在“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”一課中，教師可以運用“資本家銷毀農產品”的圖片情境，用語言描繪出大量的產品被農場主銷毀，而很多農民還是饑寒交迫、食不果腹的悲慘境遇。學生可以通過視覺和聽覺感受當時的社會生活，在對廣大底層人民的同情中理解經濟危機中“生產過剩”的概念。圖片情境使得學生有了深刻的感知效應，深層次理解教材基本知識。

（四）利用歷史故事進行情境創設

歷史故事相較于歷史教材的文字對學生更加具有吸引力，在中學歷史教學中也有很重要的地位。在歷史教學中，教師講述歷史故事，創設故事情境，能夠克服歷史不可復現的缺點，使學生體會到相關的時代環境，幫助學生形成相關的歷史概念，從而為培養學生的觀察力、辨析力、分析和綜合能力奠定基礎。在歷史故事中以帶入角色的方式進行教學，可以促進學生主動了解歷史，深入體會歷史人物當時的心理活動。例如，教師在給學生講解“二戰”知識點時，就可以講述二戰親身經歷者的故事，讓學生在歷史故事的講解中學習知識點，以此保證課堂學習的效率，開闊學生的視野。

三、創設與實施歷史情境教學的建議

在歷史教學中，教師要注意創造歷史情境，讓學生體會當時人們生活的時代背景，探究歷史問題，從而認識歷史事件發生的原因、過程、結果和影響，這是情境教學的理想過程。在實際教學過程中，由于初高中知識銜接問題和教師本身教學方式等多種因素的影響，歷史情境教學法的運用仍需面臨一些亟待解決的問題。高中生已經具備解讀歷史的能力，能對歷史人物進行客觀的分析并給出合理的評價。從教學內容來看，選取關鍵歷史人物進行情境創設的教學方法更能滿足教學對象的理解層次與認知水平。因此，如在高中歷史教科書中《資產階級革命與資本主義制度的確立》[6]一課中，圍繞對美國歷史產生重要影響的兩位總統——華盛頓和林肯創設情境，對教材內容進行了重新建構，可以使得學生興趣提高，愿意參與到課堂中進行小組學習。相比傳統的高中歷史教學過程，學生對教學內容參與度和認可度都有所提高。但這樣也存在著問題，單純用這樣的方法很難覆蓋全課內容。因此，教師需要在前期做好工作，掌握課標的重難點，對教學內容進行恰當的取舍，還應該認真統籌規劃課程的詳略，仔細選擇歷史情境，將情境創設方法、教學對象和課程內容有效地結合起來。

（一）培養學生解決問題的能力

在新課程改革的背景下，教師應該重視情境教學，優化教學方法，積極探索發現性、探究性、經驗性的課程。在歷史教學改革中教師使用各種教育教學資源創造歷史情境，使學生能夠進入情境，解決歷史問題，探究歷史。引導學生主動解決問題，能夠提高他們的歷史思維和分析歷史問題能力。而后學生在遇到相似的問題，就能夠盡快結合所學知識，提取有效經驗，更好地去處理問題，建構知識體系。如在高中歷史中《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課對華盛頓創設情境中，在課程導入環節，讓學生對歷史人物進行推測，引入史料：他是美國獨立戰爭的核心人物，他在美英八年對抗戰中擔任軍隊總指揮，成功地率領十三個殖民地脫離了大英帝國的統治。接著，他帶領這個新生的國家，進行聯邦憲法的起草、審定與頒布，最后在他任職總統的八年時間中指揮政府將憲法付諸實施[7]。通過引導學生猜測歷史人物的名字，使學生動腦思考，結合歷史人物的簡要經歷，導入本課的重要知識點。

（二）提升符合學生的認知水平和技能基礎

不同年齡階段的學生有不同的認知水平，有些內容符合初中的知識層次，卻不適合在高中課堂講授。歷史情境的選擇要符合學生的認知水平及其發展階段。高中的歷史專題學習應該是在補充初中通史教育的基礎上進行的，教師需要對前后內容做好銜接。因此，高中歷史要依據學生的知識背景進行備課，使得初高中所學知識進行有效互補。在歷史學習中創設合適的情境，輔以教師引導，使學生自主參與歷史探究，產生對歷史的興趣，主動通過各種渠道挖掘歷史。

高中生已經具備解讀歷史的能力，能對歷史人物進行客觀的分析并給出合理的評價。從本課的教學內容來看，選取關鍵歷史人物進行情境創設的教學方法更能滿足教學對象的理解層次與認知水平。如《資產階級革命與資本主義制度的確立》中，可以對華盛頓和林肯進行情境的設置，把本課重點事件北美獨立戰爭、1787年憲法、南北戰爭聯系起來。在華盛頓情境創設過程中，讓學生體會華盛頓所處的情境，1774年英國政府加緊對美國殖民地的控制，殖民地與英國的矛盾不斷加深。華盛頓面臨著選擇，毫無疑問如果沒有獨立戰爭，那么他就很可能是北美殖民地最富有遠見和最成功的農場主之一。老師進行補充：華盛頓最終選擇與北美人民站在一起，堅定美國獨立，他沒有選擇繼續追求財富，而且他清楚地認識到，各個殖民地政府只有聯合起來，與英國分裂，才能有效保護自身的經濟權益。運用這樣的史料可以帶入學生進入特定場景，能夠共情并且理解當時歷史人物的行為，對歷史人物有更加正確的認識。關于華盛頓的再選擇情境創設，引導學生閱讀材料。華盛頓預見到美利堅的未來，于是為議會的軟弱、遲鈍和欠缺領導力而擔心。他每天生活在恐懼內亂爆發的折磨之中，日日擔心著馬里蘭州和弗吉尼亞州的競爭者會因爭奪水資源而扼殺尚在襁褓中的共和國，除非聯邦或者如他所稱的政府（而不是軍政府）力量強大，足以調停仲裁這些矛盾。沒有比這更能說服華盛頓的事實了——組建一個強有力的中央政府勢在必行。于是，他再次選擇保護新生的共和國，答應出席制憲會議。在華盛頓的支持下，聯邦憲法一般遵循麥迪遜起草的憲法框架[8]。同時老師提出問題：戰爭后建立的新政體是什么？這種政體有哪些缺陷？通過文字史料創設問題情境，使學生站在華盛頓的角度直面聯邦政府的缺陷和困境，由此加深學生對于1787年憲法出臺背景原因的認識。而讓學生與華盛頓一道探尋解決問題的措施，則為學生理解1787年憲法的內容原則提供了有益的歷史情境。

（三）選擇合適的情境教學素材

歷史學科的資源非常豐富，但并不是所有的資源都適合用于課堂情境教學的，所以要求教師在教學時要合理地篩選。在歷史教學中，教師注意歷史學科的特點，注重初高中知識素材的相互貫通，有效選取適當的情境教學資料，就可以讓學生從整體的角度循序漸進地學習歷史知識，解讀歷史信息。如果教師不能將教材知識點和歷史情境資料進行合理地設計和使用，就可能導致學生無法掌握完整的知識。因此，教師在設計情境時，除了考慮歷史學科特征還要謹慎選擇課堂素材，使其符合這堂課的教學任務。在本課教學中，可以利用多媒體展示與美國相關的圖片，引導學生觀察圖片。運用圖片導入，使學生積極參與歷史課堂中，充分引發學生探求新的知識的興趣，同時有效引入歷史人物。

（四）打破傳統的教學方式固化問題

傳統的教學方式是單單按照歷史事件的背景、基本內容和影響等方面來展開，老師直接把知識點展現給學生，學生的筆記也十分詳細。但是若都是一樣的教法，課堂模式固化，將會使學生失去課堂學習的興趣，變為單純的知識輸入過程。歷史教學是應該注入新活力的。情境教學這種新興的教學方式，能夠吸引學生的注意力。學生在情境中相互交流討論，學會用歷史思維思考問題。在歷史教學中，教師可以選取歷史圖片、紀錄片和文字史料，使得學生在歷史情境中學習，也可以對相關資料分析，從中獲取信息，激起學生學習趣味的同時提升學生的史料閱讀和辨析能力，增強學生的歷史觀念，培養學生歷史學科的核心素養[9]。

如《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課中播放《美國：我們的故事，革命》視頻：“在1776年，紐約很快就會成為美國歷史上最大的抵抗外敵的戰場。在萊克星頓，起義軍正在挖戰壕，他們的指揮官是華盛頓。他以出其不意的方式把英軍從波士頓趕出，但是還面臨著戰爭，華盛頓領導的雜牌軍要面臨的是那個時期世界上實力最強和最弱戰斗力的軍隊。”讓學生思考：獨立戰爭的影響？通過影片再現的歷史情境讓學生了解美國建國時期的領袖人物，讓學生在特定的環境中感受歷史，進而深入理解和認識歷史。結合文字史料和相關視頻，直觀形象，解讀史料，使學生正確認識獨立戰爭的影響。

總之，歷史情境教學法是適合中學歷史課程改革的新型教學方法，通過融合新時期網絡多媒體、影像等多種資源，將小組討論、情景劇、知識競賽等要素加入歷史課程的學習，進而轉變學生的思維方式，開闊學生學習歷史的眼界。雖然歷史情境教學法在實踐過程中會遇到一些困難，但只要教師能夠把情境教學法與中學歷史課堂上的具體教學內容和教學對象有效結合起來，就可以充分發揮其作用，促使課堂教學更加有效地展開。

參考文獻：

〔1〕王鑒，張曉潔.論情境教學的理論基礎[J].當代教育與文化，2011，03（5）：19-22.

〔2〕[美] J萊夫，E溫格著，王文靜譯.情境學習—合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

〔3〕劉瑞環.分析情境教學法在高中歷史中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：115.

〔4〕徐小明.高中歷史課堂運用情境教學法的偏失[J].上海教育科研，2007（7）：89-90.

〔5〕張敏明.基于歷史學科核心素養的情境研究[J].考試周刊，2021（11）：151-152.

〔6〕教育部組織編寫.普通高中教科書·歷史·必修·中外歷史綱要[M].北京：人民教育出版社，2019：23.

〔7〕保羅·約翰遜.其實我沒有砍倒櫻桃樹：華盛頓傳[J].科學與財富，2010（8）.

〔8〕劉俊利，劉靖文.喬治·華盛頓：謙遜與智慧的典范[J].中學歷史教學參考，2015（19）：30-34.

〔9〕周影.初中歷史課堂教學中如何提升學生的核心素養[J].科普童話，2019（47）：20.