新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養研究

[摘 要]2018年，司法部頒布《國家統一法律職業資格考試實施辦法》，從此高職院校法律專業畢業生不能通過參加考試的方法為畢業后的就業謀一條出路。隨著數字化技術的發展，法院、律所等校企合作單位進行了數字化改革，使得高職院校法律專業畢業生的就業形勢更加嚴峻，新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才的培養迫在眉睫。本文通過對新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養的意義進行分析，結合目前高職院校法律專業人才培養的現狀以及新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養的難點，對新業態下高職“法律+技術”復合型人才培養的模式進行了探索。

[關鍵詞]技術；專業復合型人才

一、新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養的意義

隨著數字經濟時代的到來，數字化技術滲透到各行各業。數字化技術在法律領域中的運用主要是把大數據技術運用到法律服務中，提升法律服務的質量。新業態下法律服務具體表現在通過數字化技術把法律條文、案例庫、法律文書等數據載入小程序、法律數據庫、App等科技產品實現案件檢索、案件分析、文書寫作等功能。這對于高職院校法律人才培養模式來說，是一個新的方向。以下將針對高職院校法律專業深度合作的法院和律所兩大類校企合作單位在“法律+技術”領域的現狀進行闡述。

（一）“智慧法院”的建設是“法律+技術”在法院領域的運用

數字化技術滲透到了立案、審判、執行各個環節。在立案環節，主要體現在“智慧法院”平臺的搭建及智慧法律機器人的使用，比較有代表性的“智慧法院”平臺如中國移動微法院、人民調解平臺、電子送達平臺，比較成熟的智慧法律機器人如24小時自助法院，通過法律機器人在訴狀生成、訴訟風險評估、費用繳納、案件查詢、在線閱卷、領取文書等方面實現智慧服務。在審判環節，法院通過云上法庭、5G智慧參審室、數字法庭等實現在線庭審。在執行環節，“智慧執行”得到廣泛運用，法院通過人工智能技術實現一鍵查詢、一鍵文書生成提升其工作效率性和工作的精準性。

（二）在律所，數字化技術首先被廣泛運用于法律檢索，起草審查合同文本以及法律咨詢等核心工作

數字化技術在法律檢索方面的運用主要體現在通過法蟬、Alpha 、無訟等法律科技產品快速為律師理清案件爭議焦點，自動生成檢索報告。數字化技術在合同文本的起草與審核方面的運用表現在利用智合同、法天使等法律科技產品進行合同制定，以及審查其合規性，得出審查意見，幫助律師規避法律風險。法律咨詢方面主要是人工智能技術的融入，通過法律機器人對物權、合同、婚姻、繼承、勞動等方面的爭議提供智能化咨詢和擬人化交流，節省客戶咨詢時間，提升客戶對法律服務的滿意度。其次，在律所的日常事務管理方面也融入了人工智能技術，云辦公平臺的運用提升了律所的行政事務管理效率，目前市面上云辦公平臺可以實現的場景包括律所內部代理沖突查詢、案件管理、律所文書格式統一、印章管理、在線查閱電子檔案、跨所協作、案源共享等，很大程度上提高了律所的辦案效率。

隨著數字化技術在法律實務中的蓬勃發展，新業態下傳統的“法律+服務”的人才培養模式已經無法滿足數字化技術帶來的挑戰。高職院校法律專業為文管類專業，學生絕大多數都是文科出身，大學三年學習的課程主要是與法律相關的專業課程，并未包含數字化技術相關的數學和電子信息等課程。長期以來，對于高職院校復合型人才的培養模式，研究方向是將法律與經濟、管理、英語等文科專業進行整合，“法律+技術”專業復合型人才的培養模式作為一種新的類型，研究具有一定的探索性。“法律+技術”專業復合型人才的培養本身即一項大工程，在科技高速發展的大勢之下，更需要凝聚政校企等多方力量，在強化優勢的基礎上持續發力，在補齊短板的情況下統攬全局。“法律+技術”專業復合型人才的培養不是喊口號，更需要落到實處，夯實雙重基礎，讓法律能力和技術技能相輔相成。專業復合型人才的培養是從“0-1”地探索、開拓和搭建，需要耗費大量人力物力，難度非常大。

二、高職院校法律專業人才培養的現狀

（一）培養目標未能準確錨定“靶點”，人才培養模式高談闊論

人才培養目標的制定不僅需要結合學校人才培養方案制定的原則，而且需要依托前期“訪企拓崗”、企業調研的結果，更需要適應學生發展和企業用人需求[1]。由于法律職業資格考試的改革以及數字化技術在法律領域的運用，目前許多高職院校法律專業對其人才培養目標定位不準確，人才培養模式不能體現高職院校職業性、實踐性的特點。首先，人才培養模式不能與學生就業方向相匹配，人才培養模式立足于對基礎理論知識的掌握，未能結合其服務的職業崗位所需技術進行系統學習，造成人才培養與職業崗位的需求嚴重背離。其次，人才培養的模式未考慮學生提升學歷方面，人才培養模式側重于社會通用能力和職業基礎能力的培養，并未銜接學生后續就業問題[2]。

（二）課程結構設置不科學，實訓環節無法按既定目標開展

目前，高職院校法律專業在課程結構設置方面分為五個階段，一般從“社會通用能力”到“職業拓展能力”，層層遞進培養學生的能力。社會通用能力的課程一般包括語文、數學、英語、計算機、思想道德與法治等課程；職業基礎能力的課程主要是民法、刑法、行政法等基礎課程，職業核心、提升、拓展能力課程根據不同的崗位群進行設置，主要包括法律咨詢、法律檢索、檔案管理、商務營銷等。職業基礎能力課程部分是純理論課程，在教學上主要是進行理論知識的傳授。雖然部分課程進行了解構、重構和整合，但是課程教學無疑也是對本科法學教育的復制。職業核心、提升、拓展能力課程雖然是貼合崗位進行技能訓練，但是部分課程限于課時和職業院校學生學情的原因，教師在課堂中“填鴨式”地講授知識，而不是更多地帶領學生去感受實操。所以即使開展了實訓課程或者崗位實習，效果往往也不是很理想。

（三）校內實訓室、校外實訓基地和實踐課程的需求不匹配

高職院校的法律教育大多采用校內和校外相結合的實訓模式。一方面，校內實訓室由于設備不齊全、相關的教學資源有限，無法滿足課程需求，更無法匹配崗位需求。另一方面，對于校外實訓基地，由于校企合作、產教融合不夠深入，校外實訓基地利用率低，實訓基地并不能真正達到課程的教學目標。

（四）嚴峻的就業環境，就業質量堪憂

目前，高職院校絕大多數法律專業畢業生都能以簽訂就業協議或者參加專升本繼續學習實現就業。但是，在現有人才培養模式以及嚴峻的就業形勢下，畢業生就業單位主要集中在機關和其他企業，過半數畢業生在小微企業工作，一小部分畢業生就職于大型企業。經統計分析，畢業生的主要流向集中在社工服務、商務服務、技術服務、中介租賃等服務業、體育文化、傳媒娛樂等文娛業。其中，技術服務業的占比逐年在擴大。由此可見，畢業生頂崗實習就業轉化率較低，部分就業并非在法院、律所等校企合作單位，高質量就業不太理想。

三、新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養的難點

新業態下，亟須探索“法律+技術”專業復合型人才培養模式，結合目前高職院校法律專業人才培養的現狀可知，新業態下“法律+技術”專業復合型人才培養的難點主要是資源的整合。

從學校內部層面來講，法律專業是文管類專業，想要實現“法律+技術”專業復合型人才的培養必須從學校層面出發，整合法律專業與電子信息等理工類的專業資源和數據，實現教師資源的共建共享。高職院校的特點決定了“雙師”素質教師的重要性，但是“法律+技術”專業復合型人才的培養更加需要具備技術知識的法律教師，這些教師不僅需要具備扎實的法律知識，而且需要對技術和技術產品進行過深入研究。將來，懂技術的教師可以去法律企業掛職鍛煉，懂法律的教師可以通過培訓了解法律技術和法律技術產品。

從校企合作的層面來講，學院應加強產教融合，完善法律專業協同育人機制，簽訂訂單班，幫助學生能夠有效地利用校外實訓基地，實現專業復合型人才的培養目標。

四、新業態下高職“法律+技術”專業復合型人才培養路徑

（一）精準錨定人才培養“靶點”，匹配新業態下職業崗位群需求

目前高職院校法律專業主要培養的是書記員、律師助理、公證員助理、行政助理等輔助型法律人才。新業態下，人工智能技術已經運用在校企合作單位的各個方面。人工智能技術的高速發展，對高職院校法律人才的就業造成了巨大沖擊，尤其是面向基層法律服務崗位群的人才。

雖然如此，法律作為一門社會學科，具有價值判斷的特點，人工智能技術不可能完全取代輔助型法律人才，因此，新業態下輔助型法律人才的培養需要更加側重于價值判斷能力的培養。法律的適用不僅僅是簡單的機械重復，也不是單一的邏輯推理，而是把法律條文和個案進行綜合考量，在真正意義上實現法的價值。基于此，“法律+技術”專業復合型人才培養不僅僅著重于學習和掌握人工智能技術，還需要幫助學生樹立法律價值的理念，在雙“靶點”上使力，才能更好地發揮人工智能系統在基層法律服務方面的輔助作用[3]。值得一提的是，雖然人工智能技術高速發展，但是人工智能技術畢竟是人類開發完成的，研發人員的知識水平以及邏輯影響著系統的質量，高職法律專業人才的培養應當始終要以“培養學生的嚴謹細心和責任感”為導向。

綜上，“法律+技術”專業復合型人才的培養，究其根本，就是錨定“技術”并融入職業法律教育中，達成培養的最終目標。所以，在人才培養模式上不能完全脫離法律專業談人工智能技術，而是要把人工智能技術作為實現其培養目標的手段，使得人工智能技術能為法律專業人才的培養賦能，明確新業態下職業崗位的需求，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，崗位需要什么，就要錨定什么方向去培養人才。

（二）針對不同群體科學設置課程

新業態下高職院校法律專業在課程設置方面的主要原則是不能背離法律課程。對于人工智能技術相關的課程應該以輔助法律人才的培養為主，計算機、人工智能、法律信息技術等課程不能影響主要課程的學習。這些課程主要是使學生了解技術對法律的影響和在法律中的應用，學生能夠在就業時快速上手，適應技術在不同崗位的運用。

現階段高職院校法律專業主要是向法院、律所、企業、調解機構、公證處等機構輸送輔助型的法律人才。課程設置的理念需要從“法律+服務”向“法律+技術”進行轉變。在這個過程中，必須明確新業態下學生就業的目標崗位，對于不同目標崗位的課程設置，需要在原有的課程中增設人工智能技術相關課程。新增設的課程應該包括人工智能的政策、人工智能技術基本的理論方面，以及與目標崗位相關的人工智能技術平臺的使用等。

具體來講，可以根據不同年級進行課程設置，大一年級可以在原有法律課程的基礎上開設人工智能技術的基本理論課程，例如，人工智能法學課程、 數據科學課程等；大二年級學生會根據自身選擇的崗位群進行課程的學習，那么可根據崗位群的特點增設相關的人工智能技術課程，比如，可面向企業法律服務崗位群設置辦公自動化處理技術、法律檢索技術、法律咨詢技術、智能安防技術等課程，面向司法輔助崗位群設置辦公自動化處理技術、法律數據分析技術等課程。大三年級學生主要進行頂崗實習，可結合學生的職業規劃安排學生到匹配的實習單位去進行頂崗實習課程的學習，該階段課程設置的方向是安排學生熟悉實習單位科技產品的運用。

（三）改進校內實訓條件，充分利用校外實訓基地

隨著新業態下“智慧法院”“智慧律所”的構建及就業單位對專業復合型人才的需求，傳統的校內實訓條件已經無法滿足學生的實訓開展，針對律所法律檢索、合同文本的起草和審查、法律咨詢相關的科技產品，學校實訓室可以進行購買安裝，但是針對法院、公證處等單位定制化的科技產品，學校只有深化校企合作，建立產業學院，最大限度地安排學生利用校外實訓基地開展實訓。

結束語

總之，人工智能技術已經對傳統的法律服務業產生重大影響，作為高職院校法律專業也必須在此背景下做出新的探索，發揮其主觀能動性，潛心研究如何培養“法律+技術”專業復合型人才。在培養目標方面，明確法律具有價值判斷的性質，無論技術如何發展都不可能取代人類，無法代替人類的思維，明確技術的輔助性作用。在課程設置方面，針對不同年級融入技術類課程，提高學生的就業轉化率和就業質量。同時充分利用校內校外實訓基地，尤其注重運用校外定制化科技產品進行實訓。高職院校法律專業應根植于“法律+技術”專業復合型人才的培養中，積極探索出適合學生的模式，這樣才可以化解“科技迅速發展”帶來的危機，才能培養出符合崗位需求的人才，才能解決高職院校法律專業畢業生就業難度大、就業質量低的問題。

參考文獻

[1]胡光.面向未來的法律職業者培養路徑探究：以“人工智能+法律”人才培養為例[J].開封大學學報，2019，33（2）：71-74.

[2]張建文，潘林青.人工智能時代法律人才培養的新起點、新理念與新方案[J].法學教育研究，2021，32（1）：51，53-73.

[3]黃隨，梁文莉.人工智能技術在法律實務中的使用現狀和發展趨勢調查研究[J].廣東開放大學學報，2022，31（4）：60-66.

作者簡介：任美玲（1987— ），女，漢族，山西盂縣人，四川現代職業學院，見習講師，碩士。

研究方向：法律。

基金項目：2022—2023學年四川現代職業學院校級科研項目課題“新業態下高職‘法律+技術專業復合型人才培養研究”（項目編號：K23-YB1-009）。