新高考背景下高中歷史教學的優化策略

沈麗玲

摘 要：新高考強調各學科知識的綜合應用，而非照本宣科的學習方式。為踐行這一要求，高中歷史教師需要樹立正確的素質教育價值觀，全面落實生本教育理念，優化高中歷史教學活動，為學生的高效學習、全面發展提供保障。本文就新高考背景下的高中歷史教學優化策略進行初步的探究：在教學活動中可以采取以生為本、明確目標、整合資源、創設情境、合作探究、優化評價等策略發展學生的核心素養與綜合能力。

關鍵詞：新高考；高中歷史教學；優化策略

結合新高考改革對歷史學科產生的影響，高中歷史教師需要合理創設教學情境，優化教學過程，分層設計任務與目標，才能有效促進學生的全面發展。高考模式的改革，會客觀反映在試題層面上的變化之中，并會深刻影響學生對歷史課堂的整體認知。高中歷史教師則需要從教學目標、內容與過程等維度，結合學生的實際學情，優化課堂上的教學模式。

一、新高考對高中歷史教學產生的影響

（一）教學目標層面

隨著新高考改革的不斷深化，高中歷史學科的課堂教學活動與教學模式產生了明顯的變化，并集中體現在教學目標、教學內容與教學過程等層面。與傳統的歷史課堂教學模式相比，新高考改革會要求學生具備歷史學科的核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷[1]。從“知識本位”轉變到“素養育化”的教學層面上，才能凸顯學生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史學科的考查重點集中在學科素養、學習潛力、學科思維、問題解決能力等層面上。歷史學科的五大核心素養，共同組成了高中階段歷史學科的總體教學目標，教師則會根據學生的實際學情，將核心素養與教學活動、專題研究項目有機結合起來。高中歷史教師需要更新教學觀念，兼顧歷史知識、方法與情感之間的內在聯系，才能體現出“歷史性”“文化性”等課程特征。高中歷史教師在解讀新高考要求的過程中，還需要兼顧學生的價值觀、人生觀、世界觀，并充分體現出歷史學科的育人價值[2]。

（二）教學內容層面

在新高考背景下，高中歷史學科的教學內容，從原本的“孤單零立”走向了“整合融通”，進一步激發學生的主動探究興趣。在研讀新高考試題與教學大綱的過程中，高中歷史教師會將必修、選修、專題、模塊作為學生自主學習的基本單元，并強調教材與課程之間的關聯性[3]。高中歷史學科的教學內容，會呈現出層次性、遞進性等特征，并將專題、模塊與單元主題進行有機融合。必修課程中所涉及的中外歷史事件，會促使學生全面、系統地了解人類社會的基本發展史，并對課程框架、單元主題進行客觀認知。在選修課程中，則會與必修課程的部分單元主題進行銜接，有助于學生根據興趣針對性選擇深入探究的課程內容。選修課程會涉及專題調研等學科實踐活動，提升學生的歷史研究水平。從橫向的角度進行分析，歷史課程的教學內容會鏈接中國古代史、中國近現代史與世界史三個核心板塊，選修課程則會劃分成政治、經濟、文化等知識模塊。歷史教師則會根據教學內容，合理實施模塊化、專題化教學活動。

（三）教學過程層面

在新高考改革背景下，高中歷史學科的授課模式與教學過程均產生了明顯變化。高中歷史教師會將“單項傳授”朝向“自主探究”轉變，因此會產生連鎖作用，突出了學生的課堂主體地位[4]。在對新高考試題進行研究分析之后，高中歷史教師會重點關注學生在運用歷史思維分析、解決問題層面上的優勢與不足。在高中歷史課堂上，教師會與學生共同挖掘史料中的問題，避免選用“循規蹈矩”的教學活動組織形式。自主探究、小組合作等形式，會凸顯學生的真實學情，因此歷史教師需要從核心素養的培養目標中，印證學生的歷史思維是否有所發展。在教學過程層面上，歷史教師需要與學生達成共識，才能客觀地認知歷史發展規律。在學生運用歷史知識與技能的過程中，歷史教師需要有效引導，才能在教學活動中實現知識積累、技能掌握等學習任務目標。教學過程會直接影響學生是否適應新高考的發展趨勢，更會影響歷史課堂的教學質量[5]。

二、新高考背景下高中歷史教學存在的問題

（一）教學目標的導向作用不明顯

在實施新高考之后，部分高中歷史課堂的教學活動存在諸多問題，例如教學目標的導向作用不夠明顯、學生的主體地位不夠突出等。教學目標層面上的變化，會直接影響學生的主動探究意識與學習興趣。教學目標從知識本位轉變到素養育化的過程中，部分歷史教師并未適應新高考的改革節奏，因此授課形式并未有所改變，教學目標并不明確。尤其在專題、模塊化教學模式中，教學目標的導向作用并不明顯，因此學生的自主學習結果與目標相差甚遠。重知識技能輕素養的情況非常普遍，因此會讓學生仍然停留在機械記憶、死記硬背歷史知識點的層面上。歷史教師并未將新舊高考試題進行對比，因此教學目標與學習任務并不匹配，難以突出學生的主體地位。高中生的學業壓力非常大，若歷史學科的教學目標不夠明確，則會讓其主觀層面上降低學習興趣。教學目標的導向作用不明顯，還會直接影響歷史課堂的教學質量，并會延誤教學進度。

（二）教學內容呈現碎片化特征

在新高考改革的重要時期，高中歷史課堂上的教學內容，與學生感興趣的專題或者模塊相距甚遠，因此會體現出碎片化等特征。在重構歷史課堂的過程中，部分歷史教師會忽略學生的真實需求，因此教學內容的整合效果不佳，課堂教學質量參差不齊。在分層分級的歷史教學框架中，教學內容的整合效果，并未迎合學生的實際需求，因此學生無法快速關聯學習任務與目標。教學內容呈現出碎片化等特征，不利于學生梳理歷史知識體系。以唯物史觀為例，部分高中生在課堂上理解教學內容的過程中，并未將認識與運用有機結合起來，因此歷史理論知識是相對割裂的，無法對應特定專題的學習任務與目標。教學內容的碎片化特征，與核心素養的滲透融合方式不恰當等因素有關。高中生在梳理知識結構的過程中，并未將理論與實踐有機統一起來，對教學內容的認知比較片面和固化。教學內容的碎片化特征，更會直接影響學生對歷史學科辯證統一的深層次理解。

（三）教學評價標準的綜合性不強

在新高考背景下，高中歷史學科的教學評價標準，會直接影響課堂上的教學效率。若教學評價標準的綜合性不夠強，則會影響師生之間的溝通與交流效果。部分學生在歷史課堂上的主動學習與探究行為，并未被歷史教師所關注，因此教學過程與質量的監控手段嚴重缺失。教學評價標準，需要符合新高考改革的相關要求，避免學生過于注重歷史知識與技能的學習任務。以人為本、因材施教等新時期教育理念，會促使高中歷史教師重視學生的主體角色，但是在課堂上無法兼顧每個學生的學習需求。在設定教學評價標準的過程中，歷史教師仍然存在理念、方法層面上的偏差，因此與學生之間的溝通與交流效果并不顯著。教學評價與學生的學習興趣息息相關，但是歷史教師仍然選用傳統的評價方式。教學評價標準所覆蓋的素養目標、知識技能目標、情感態度目標，與歷史課堂上的實際情況并不匹配，其綜合性、層次性與系統性等特征并不顯著。

三、新高考背景下的高中歷史教學優化策略

（一）以生為本，激發學習興趣

在新高考改革的重要時期，高中歷史教師需要遵循以生為本的教育原則，在課堂教學活動中有效激發學生的自主學習興趣。在構建生本課堂、高效課堂的過程中，歷史教師需要精準獲取學情信息，深入了解學生的實際需求。在統編版高一必修上冊教材中，高中歷史教師會以“隋唐制度的變化與創新”為專題學習的重點，并引領學生從選官制度、三省六部制、賦稅制度等層面，系統地認知理解隋唐時期的制度改革、創新發展進程。在以生為本的基礎上，歷史教師會將新高考試題銜接專題任務，激發學生的自主探究興趣與熱情。尤其在解釋隋唐選官制度的過程中，歷史教師會按照時間和空間兩個維度，將選官制度的變革背景、關鍵歷史人物，作為學生收集史料的主要方向。歷史教師會在課堂上鼓勵學生提出疑問，例如選官制度的變革與社會階層是否有關聯？科舉制度在隋唐時期所體現的主要優勢有哪些？并以此引導學生自主探究并在課堂上分享學習成果。

（二）明確目標，指明教學方向

在新高考背景下，高中歷史教師需要在教學活動中，明確學生適配的任務與目標，指明教學方向。歷史教師會結合學生的課堂表現，將教學目標與主題任務有機結合，融入學科核心素養。在統編版高一必修上冊教材中，歷史教師會將“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”作為愛國主義教育的重點。師生需要明確本單元教學目標，例如認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱、理解14年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義等。明確的教學目標，會為學生指明教學方向，并深刻理解抗日戰爭、人民解放戰爭對中華民族的歷史意義。不論是局部抗戰，還是全面抗戰，均可以客觀反映中華民族不畏強權、不屈不撓的抗戰精神，因此歷史教師會從“愛國情懷”的核心素養層面，深刻影響學生的自主學習與探究態度。歷史教師會將影像資料、史料片段和抗戰紀念館的展覽作為課堂教學的主要資源，引領學生深刻理解愛國情懷的歷史內涵。

（三）整合資源，完善知識體系

在新高考背景下，高中歷史課堂上的教學活動，需要呈現出層次化、遞進式、結構化等特征，才能有效整合課程資源。根據學生所感興趣的專題模塊，歷史教師會將新高考試題與史料相結合，協助學生完善歷史知識體系。在統編版高一必修下冊教材中，部分學生對古代文明的產生與發展等專題比較感興趣，此時歷史教師會篩選出近幾年的新高考試題，并與學生共同搜尋古代文明的遺跡代表與文獻資料。在整合課程資源的過程中，歷史教師會關注學生在史料辨析等素養層面上存在的優勢與不足，選擇具有針對性的文獻資料或者試題。在解讀試題的過程中，高中生會結合羅馬共和國時期的訴訟資料，對法律保護公民利益的觀點進行深層次解讀，才能構建出系統化的歷史知識體系。整合資源，有利于師生共同完善課堂教學活動的各個環節，教師則需要給予學生言語激勵和資源支持。完善知識體系，會有助于學生發展歷史核心素養。

（四）創設情境，利用信息工具

在新高考背景下，高中歷史課堂的教學活動，需要以學生為中心，才能激發學生的學習興趣與熱情。歷史教師會在核心板塊與專題模塊的基礎上，創設多樣化的教學情境，高效利用信息化教學工具等資源。在統編版高二選修1教材中，歷史教師會將“法律與教化”作為研究專題，創設具有法治氛圍的教學情境。在“模擬法庭”“我是小法官”等類似的教學情境中，歷史教師會鼓勵學生將政治與歷史學科的知識技能交叉融合，在特定歷史背景下，對法治社會進行深層次解讀，并對照當代中西方國家在法律制度層面上的差異，客觀呈現出法治的重要意義。在創設情境的過程中，歷史教師會運用線上教學平臺等信息化工具，輔助學生全面搜集與法治有關的信息資料，并將其運用在情境呈現、問題探究等環節。高效利用信息工具，會促使學生全面辨析史料，形成時空觀念，對特定歷史背景下的法律與教化特征進行客觀評估。

（五）合作探究，突破重點難點

在新高考背景下，高中歷史教師需要引導學生合作探究，并集中精力突破課堂上的重點與難點內容。部分歷史概念相對抽象且具有一定深度，學生的理解存在偏差時，則需要通過合作探究共同攻堅克難。在統編版高二選修2教材中，歷史教師會以“商業貿易與日常生活”為研究專題，引領學生對古代、近現代的商業貿易進行深入探究。在突破貨幣、信貸、商業契約等重難知識點的過程中，歷史教師會結合現實案例、新高考試題等相關資料，引導學生合作探究，共同分析市場中的商業貿易準則。尤其在理解通貨膨脹、通貨緊縮等核心概念的過程中，歷史教師會鼓勵學生以小組為單位，模擬出不同市場的商業貿易活動過程，并將貨幣的價值、商品的價值作為專題研究的主要對象。合作探究有助于學生突破重點與難點，并系統化建構出知識體系。歷史教師則會關注學生的合作探究成果，與教學目標是否適配。

（六）優化評價，構建良性反饋

在新高考背景下，歷史教師需要設置綜合性較強的教學評價標準。在優化設計評價指標的過程中，教師需要與學生共同構建良性反饋機制。在統編版高二選修3教材中，歷史教師會將學生感興趣的研習專題：文化的傳承與保護，作為教學活動的核心內容，并設置合理的教學目標與情境。在優化教學評價的過程中，歷史教師會將“家國情懷”等核心素養融入其中，并引導學生樹立正確的文化觀，增強對中華優秀傳統文化的認同。優化教學評價方式與指標體系，才能凸顯學生的教學主體地位。高中歷史教師會鼓勵學生參與校園文化活動，并從學生口中獲取文化傳承與遺產保護層面上的經驗心得。結合新高考試題與信息資料，豐富高中生的歷史文化體驗，會促進其發展核心素養。高中歷史教師會實時反饋教學評價結果，與學生進行互動與溝通交流，獲取更加精準的學情信息。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史學科在教學目標、教學內容與教學過程層面產生了明顯變化。雖然部分歷史課堂仍然存在諸多問題，但是高中歷史教師需要更新教學觀念，并在教學活動中體現出以生為本、明確目標、整合資源、創設情境、合作探究、教學評價的系統性特征，以此來發展學生的核心素養與綜合能力。

參考文獻

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[4]陳潔霞.新課標下家國情懷融入高中歷史教學的研究[J].中學課程輔導，2023（36）：87-89.

[5]曹秀娟.新課改背景下高中歷史教學存在的問題及對策[J].高考，2023（27）：3-5.