新高考下高中地理課程教學的創(chuàng)新舉措

韋光偉

摘 要：高中地理課程標準的頒布對地理課程教學提出了更高要求，而新高考改革也推動了地理教學創(chuàng)新發(fā)展，如何在新高考政策以及新課改背景下，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，是保障課程教學效果，促進學生成長發(fā)展的重要選擇。因此，作為高中地理教師要具備創(chuàng)新意識，謹遵地理學科性質和特點，注重學生能力、品德、素質的培養(yǎng)。本文以高中地理為依托，分析了新高考對地理教學帶來的全新變化，從學科教學現(xiàn)狀入手，對于課程教學創(chuàng)新展開探索，并提出了多元化策略。

關鍵詞：新高考改革；高中地理；教學；探究

新高考是什么？是指“雙新”背景下的高等教育入學考試，而“雙新”是指最新的高中地理課程標準和新的高中地理教材。由此，新高考和新教材背景下，無論是教師、學生，還是家長對高中地理教學越來越重視。《普通高中地理課程標準2017年版2020年修訂》說明高中地理內容，反映了地理學本質，強調人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力為地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師面對高速發(fā)展的社會經濟，以及各行各業(yè)對高精尖人才的需求，應緊跟時代發(fā)展步伐，在新高考和新教材改革背景下，及時轉變教學理念，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，調整教學計劃，強化學生的學習能力，提高地理課程教學質量。

一、新高考給地理教學帶來的變化

隨著新高考理念的提出與落實，地理學科在某些程度上受到了影響，當然也對課程教學提出了更高的要求帶來了全新的變化。

第一，地理學科教學地位逐步提高。新高考落實，以后學生可以根據(jù)自己的興趣，愛好挑選感興趣、想學習的科目，因此地理課程也在無形之中受到了更多學生的關注。

第二，課程安排更加緊密。學生在選擇科目以后會在高二時期接受學業(yè)考試，其中地理學科每周課時次數(shù)會有一定程度漲幅，所以對于教師教學工作開展、教學活動選擇、復習計劃制定等提出了更高要求，不僅要從課程本身入手，針對學生的情況應用科學化教學模式，也要保障課程教學效果。

第三，為學生的綜合素質培養(yǎng)提供機會。在新高考制度下，無論是地理知識的學習，還是地理現(xiàn)象探索，甚至是地理實踐活動的開展，學生都有了更多的時間和機會，他們能更好地發(fā)揮自身的學習主體性，完成自主探索、互動學習、實踐參與等活動，不僅能在探索過程中充分感受地理知識的樂趣，也能形成積極的學習興趣，不斷強化自身的綜合素質和核心素養(yǎng)。

第四，教學方法要調整。新高考制度落實，無論是地理課程安排、課時設計、教學內容，甚至教學模式都發(fā)生了重大變化，所以為了保障學科教學效果，也為了不影響學生的地理學習，教學方法要進行相應的調整和優(yōu)化。首先，教師要將地理課程標準作為教學依據(jù)，從學生的地理學情以及學科教學情況等層面入手，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，其次，在教學中以多元化的教學方法，培養(yǎng)學生信息提取能力、分析歸納能力、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，如此不僅能提升學生的自主學習能力，也能滿足新高考制度對地理課程提出的全新要求。

二、高中地理學科教學的現(xiàn)狀探索

分析高中地理教學現(xiàn)狀是教師順應教育改革趨勢，優(yōu)化、提升新高考視域下地理有效教學的重要方法，從學生學情、學科素養(yǎng)、教學質量等方面分析，當前高中地理學科教學現(xiàn)狀可從以下幾方面闡述。

第一，教學方法選用不合理。教學方法、教學手段是引導學生學習，提升教學質量的關鍵所在，雖然地理課程標準以及新高考政策已滲透在地理教學中，但有部分一線教師所應用的教學方式過于陳舊，缺乏新意。這些教師具有豐富的學科知識和教學經驗，對很多地理知識講述和地理現(xiàn)象的闡述仍舊依賴口頭表達，這種方法為學生傳遞系統(tǒng)性、連貫性知識，但是一旦使用不當，學生很可能處于被動學習狀態(tài)，無法實現(xiàn)對地理知識的深入理解，也無法形成運用知識解決問題的意識。同時，舉例研究法、歸納總結法、數(shù)字化教學等教學方法在地理課堂教學中出現(xiàn)并不多，這會讓高中地理教師無法依托教學實踐和教學經驗，革新教學模式。以上種種無法滿足地理教育的發(fā)展需求，也無法實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

第二，教學實踐開展不足。如果說地理知識學習和探索是學生實現(xiàn)高效學習、擴充認知、收獲成長的有效方法，那么善于利用地理知識進行實踐，則是強化學生能力，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要。縱觀當前高中地理教學現(xiàn)狀，很多學生只是一味地死記硬背，缺乏應用知識的能力，甚至對于一些知識點理解也有局限性，這會讓學生不能運用所掌握的地理知識思考生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的問題，更不用說去觀察自己身邊發(fā)生的事。然而，從地理學科本質分析，其根本目的是幫助學生了解自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，所以在理論知識傳授基礎上，拓展生活實踐、開展教學實踐是新高考下創(chuàng)新教學的好方法。

三、新高考下地理教學的創(chuàng)新策略

（一）豐富的教學內容是教學保障

教學內容是課堂教學保障，也是教學的重要依托，豐富的教學內容能為學生在地理學習帶來更多可能，也能引發(fā)學生學習、探索的興趣[1]。因此，新高考改革的教育背景下，教師需要具有優(yōu)化、創(chuàng)新教學的思想，在教學準備環(huán)節(jié)分析教材內容，把握教學重點，從課程標準中所強調的地理核心素養(yǎng)內涵入手，利用互聯(lián)網、智慧教育平臺等，梳理整合教學資源，為學生呈現(xiàn)豐富的教學內容，這樣能使地理教學更加合理和高效，也能以豐富的教學內容闡釋教材重難點，引領學生在學習、探索過程中收獲理解和感悟。

例如：“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構”一課的教學，為了讓課程教學更加貼合新高考改革的要求，培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題，理解地理與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師將一些典型的案例以及社會熱點問題與課程教學相結合，鼓勵學生完成課堂實踐探究，從而幫助學生在探究中有更多發(fā)現(xiàn)。

首先，課堂中展示鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)景觀的圖片，引導學生結合實際生活中鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)圖片，說一說兩者在景觀上有哪些不同，由此讓學生從根本上理解鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的概念。然后，本課第一部分是鄉(xiāng)村內部空間結構，教師可以展示區(qū)域中典型的鄉(xiāng)村平面圖和航拍圖，讓學生相互討論，說一說土地利用類型和空間分布和諸葛村有哪些不同，從而得出鄉(xiāng)村內部空間結構的概念。

而對于“鄉(xiāng)村土地利用”這部分教學，教師引導學生思考鄉(xiāng)村以農業(yè)用地和居住為主，從你熟悉了解的鄉(xiāng)村內部空間結構入手，嘗試合理規(guī)劃和優(yōu)化鄉(xiāng)村的空間結構。這屬于一個探索實踐型學習內容，學生們親自完成相關資料的收集和整理，然后逐步思考、逐步探究，進而讓他們在學習過程中，明確我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，真正符合新高考改革的要求。

將生活實際內容滲透地理教學中能擴充學生視野，也能為學生創(chuàng)設一個探索實踐學習平臺，這不失為一種豐富教學內容的好方法。但是，在此基礎上教師也可以在預習環(huán)節(jié)為學生設計豐富的預習任務，引導學生結合自身已有經驗利用書籍查找、互聯(lián)網查找、討論分析、實踐調查等方式收集豐富的資源，然后在課堂教學中以小組為單位完成展示和分享。

（二）科學的教學目標是教學指引

目標是什么？目標是課程教學的方向標以及最終的落腳點，如果說優(yōu)化課程結構，推進教學改革是地理課程標準中強調的內容，那么如何結合新高考政策，制訂科學化教學目標則是展示教學創(chuàng)新，呈現(xiàn)高效課堂的有效選擇[2]。制訂教學目標過程中，教師首先要基于課程標準以及學生的學情完成教學內容的分析，以及教材結構的優(yōu)化，然后再結合地理核心素養(yǎng)內涵，完成教學目標的設定。

以“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學為例，為了檢測學生已有認知水平，可通過預習任務形式，對學生任務完成結果的分析評價，為教學目標設定提供依據(jù)。預習任務：農業(yè)生產活動是什么？有怎樣的特點？區(qū)位的含義是什么？影響農業(yè)的主要區(qū)位因素有哪些？然后，教師要將學生所完成的預習任務成果收集起來，結合新課標中地理核心素養(yǎng)內涵和學生地理認知水平制定本課教學目標。

1.從實際案例入手，了解農業(yè)區(qū)位因素，明確它的變化，形成區(qū)域認知能力，學會融合變化的思想和觀點看待農業(yè)區(qū)位的選擇。

2.簡單分析農業(yè)與其他人文地理事物之間的相互作用，探索農業(yè)與自然地理環(huán)境的相互影響。

3.借助農業(yè)區(qū)位理論，對農業(yè)生產區(qū)位進行合理選擇或評價，了解不同區(qū)域影響農業(yè)生產活動的因素不同。

4.以自主探索或小組合作的方式，利用探索工具收集區(qū)域中農業(yè)方面的人文地理信息，完成社會調查。

5.在地理實踐中理解和接受不同的想法，形成合作探究的意識以及應用知識的能力。

依據(jù)學生學情設定的教學目標能保障教學的順利實施，但是教師在實際課堂中也要結合學生認知創(chuàng)設不同的學習情境，依托情境運用任務驅動、問題教學等，促使學生在課堂中探索思考，解決問題，不斷強化他們的認知水平。

（三）創(chuàng)新的教學方式是教學依托

高中地理教學課堂不僅需要圍繞教材來進行，也要創(chuàng)新教學方法，以學生成長、發(fā)展為依托，根據(jù)不同學生的學習特點和學習需求，制訂相應的教學計劃，在提升教學效果的同時實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

1.以情境啟發(fā)學生思維

情境是教師常用的教學方法，生活情境是將地理知識與學生熟悉的生活元素相結合，激發(fā)學生學習興趣，提升課程參與度，強化學生的學習體驗，引領學生快速進入學習狀態(tài)，提高學生的學習成效。

生活情境創(chuàng)設有多種模式，首先，結合生活實際問題，激發(fā)學生學習探究的動機。以“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學為例，教師將本部分知識與學生熟悉的環(huán)境問題，結合構建一個生活化探究情境，以激發(fā)學生的探究興趣，指引他們主動地完成地理知識學習和探索。自然資源利用問題、生活垃圾處理問題、大氣污染問題等都能讓學生結合生活實際完成觀察、調查和分析，并且體驗這些問題對生活環(huán)境以及社會發(fā)展的影響。其次，聯(lián)系生活實際，引導學生應用地理知識解決問題。培養(yǎng)學生的地理思維和解決問題能力是地理課程核心目標之一，所以在“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”的問題研究過程中，教師可將當?shù)爻鞘凶鳛榘咐寣W生就這個問題完成課堂辯論，說出自己的想法。這種以解決實際問題為主要構件的情境能強化學生分析思考能力和創(chuàng)新意識，也能促使他們將所掌握的地理知識應用實際生活中。

融入生活元素，構建生活情境并非一種創(chuàng)新性教學方法，而是結合地理課程本質，考慮學生學習需求的教學策略。實際應用過程中，為保證教學有效性，教師要以體驗、實踐為生活情境構建的根本，促使學生在情境中更好地理解地理概念。

2.以合作構建互動課堂

合作已被證實是一種高效的學習方法，在很多學科中都產生了良好的學習效果。因此，新高考視域下高中地理課程教學的創(chuàng)新，教師要開展合作學習，發(fā)揮合作作用，引導學生在合作探索中提升自身的素養(yǎng)。高中地理學習內容非常豐富，其中有很多自然科學的特點，那么教師可以將其中某一點作為合作內容，引導學生以縱向深入、橫向擴展的方式完成小組探索，提高合作精神和創(chuàng)新能力。

例如：“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課中，課后活動中涉及調查當?shù)靥厣幕坝^及其保護的內容，要求學生了解所在地區(qū)有哪些獨特的地域文化和代表性的城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村景觀，這些文化有沒有得到妥善保護。教師可將此作為合作學習的任務，以組間同質原則將學生劃分為不同的學習小組，并以“文化景觀調查”為主題，要求學生以小組為單位選擇一處能反映家鄉(xiāng)地域文化特點的景觀，完成實地調查。為了確保合作學習的有效性，學生在小組中挑選一個組長，然后將文化景觀調查的任務劃分到每一個人，景觀的選擇、走訪調查、資料收集、資料整理、結果書寫等，不同小組成員完成不同任務能確保合作學習的完美進行，也能充分展現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢。最后，調查完成之后的課堂展示環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)字化技術將每個小組調查結果呈現(xiàn)出來，構建一個互動分享環(huán)境，每個小組派出代表相應介紹自己的調查過程、調查結果等，再由全班學生共同參與評選出內容最優(yōu)質、調查結果最完善的小組[3]。

依據(jù)文化景觀調查的學習任務，以小組合作的方式完成學習和探索，學生與學生之間的合作關系能幫助他們更好地對地理知識融會貫通和深入理解，也能在討論調查過程中，強化自身的創(chuàng)新能力，真正理解所學的地理知識，體會到地理在實際生活中的作用。

3.以競賽點燃學生熱情

競賽是一種具有競技性質的課堂活動，能激發(fā)學生的學習熱情，也能幫助學生在競賽中強化自身的地理核心素養(yǎng)，建構完整的地理知識體系。那么針對高一學生學習情況，教師可設計多元化競賽形式，以激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動力為主要，引導學生全身心融入競賽中。

以“產業(yè)區(qū)位因素”教學為例，單元教學完成之后，教師設計一個知識競賽，這是一種比較傳統(tǒng)的競賽形式，主要是通過各類題目和答題環(huán)節(jié)檢驗學生對單元地理知識掌握情況以及思維能力的發(fā)展情況。但是考慮到高一學生的興趣愛好、課堂參與度等綜合因素，教師可創(chuàng)新知識競賽的形式，將學生分為AB兩個大組，然后由A大組出題，B大組作答，然后B大組再出題，由A大組作答，教師則是幫助兩個大組的學生記錄答題結果，看一看，最終哪個組獲得分數(shù)最高，則為獲勝組。這個知識問答競賽由學生從單元入手自主設計題目，自主回答，充分凸顯學生的學習主體性，也能讓他們在一問一答過程中回顧本單元學習過程，明確自己學習中存在的不足，也能激活學生的思維，讓他們感受到地理學習的快樂。

同時，除去知識問答競賽以外，可以設計考驗學生知識運用能力的實踐操作競賽，運用實地考察、繪圖等方式檢測學生的實踐能力。也可以設計評比競賽，由學生自主展示地理作品、學習成果等，以地理海報、地理手抄報等形式參賽。多元化課堂競賽能激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情，也能考查學生地理知識的理解和應用能力。

（四）多樣化實踐活動是教學延伸

高中地理雖然是以理論性知識為主，但是也具有自然科學課程中普遍具備的探索特征，同時，在新高考改革之后，地理測試地理、考試內容也更加開放，這在一定程度上需要學生具備良好的邏輯思維，也要具備一定的思維創(chuàng)新性。所以，地理課程教學中，以理論結合實踐的方式為學生提供實踐探索、研究考察的機會，有助于強化學生的地理思維，也能培養(yǎng)他們的地理實踐能力[4]。

但是如何設計符合學生認知規(guī)律和學習興趣的實踐活動，也需要教師的考量和研究。“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”一章節(jié)中，有一個“城市交通如何疏堵”的問題研究，教師可以將此設置為課外探索活動，引導學生通過課外探索接觸真正的地理，探究地理世界的奧秘。首先，教師引導學生制作表格，將城市交通如何疏堵作為主題，了解所在城市交通擁堵狀況，并且分析產生的原因。然后，借助互聯(lián)網查找、資料收集的方式，了解國外城市疏堵采用的措施，思考所在城市可借鑒的經驗，并且了解城市為疏堵而采取的措施，最后從自身已有經驗入手，為解決交通擁堵問題提出建議。為了保證實踐活動的有效性，為了真正強化學生的地理實踐力，教師在此基礎上，由學生針對交通擁堵問題提出的建議，以模型制作的方式呈現(xiàn)出來，展示自己提出建議的優(yōu)勢及在實際生活中應用的可行性。通過對家鄉(xiāng)城市道路狀況的調查研究，學生能真正感受到區(qū)域地理精妙之處，也能在合作探究中展現(xiàn)地理課程價值，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）完善的教學評價是教學補充

落實立德樹人教育任務，培養(yǎng)綜合型人才是新高考視域下地理教師著重思考的問題，并且要對地理教學目標以及教學任務設計有清晰、明確認知。因此，為了提升教學有效性，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，強化學生的綜合能力，教師要充分解讀教材，探索與新高考培養(yǎng)目標一致的教學方案。同時，也要注重教學評價的實施，了解學生的學習情況，反思教學活動設計是否符合學生的實際情況，滿足學生的學習需求，并且不斷地優(yōu)化和完善，幫助學生更好地適應當前的新高考。

例如：“人口容量”一課的教學，教師結合實際案例引導學生理解區(qū)域資源環(huán)境承載力，人口合理容量的概念以及影響因素，并結合教學內容理解我國人口問題和人口政策。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要秉持教學評一體化理念，結合教學目標確定最終的評價目標[5]。

首先，教學過程中，從目標入手教師要設計不同的學習任務，引導學生以小組為單位交流討論，也要注意巡查，當學生遇到疑難時，給予及時點撥，讓學生順利找到答案。同時，針對不同學生學習情況和課堂表現(xiàn)情況，設定層次化評價內容，然后引導學生完成自我評價，分析自己在學習中有哪些缺點，在后續(xù)學習中應當怎樣糾正，也要引導學生完成分享評價和互動評價，共同討論了解彼此地理學習中的缺陷，實現(xiàn)查缺補漏，互幫互助。其次，教師在學生自我評價、互動評價過程中，要結合學生的反饋以及課堂教學情況，反思自己本節(jié)課教學設計的不足。最后，階段評價也是評價的必要，教師可在教學之初記錄學生的基本情況，地理知識掌握、數(shù)據(jù)分析整理、學習興趣情況等，在教學結束之后再次記錄學生的情況，以對比分析的形式完成評價，并結合結果制訂后續(xù)教學計劃。

結束語

綜上所述，新高考視域下高中地理教學的創(chuàng)新，首先，教師要了解新高考對地理教學帶來的變化，明確課程本質，探索教學現(xiàn)狀。然后，整合資源，呈現(xiàn)豐富的教學內容，設定科學的教學目標，創(chuàng)新課堂教學模式，組織實踐活動。最后，完善教學評價，優(yōu)化教學效果，全面調動學生學習的積極性、主動性，不斷提升地理課堂教學質量，實現(xiàn)學生在學習中有更多收獲。

參考文獻

[1]甄鋮鋮.新高考形勢下高中地理教學的問題及解決對策[J].中學課程輔導，2024（13）：27-29.

[2]李婷，程克林.新高考改革視野下高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探討[J].高考，2024（7）：7-10.

[3]孫岳珊，姚付龍.新高考背景下中學地理研究熱點與發(fā)展趨勢分析[J].中學地理教學參考，2024（3）：22-27.

[4]武娜.新高考背景下提升高中生地理學科核心素養(yǎng)的思考[J].第二課堂（D），2023（12）：94.

[5]方曄.新高考模式下高中地理教學面臨的問題和解決措施探究[J].考試周刊，2023（16）：137-140.