項目式學習在高中歷史教學中的應用策略研究

林耀

摘 要：在高中歷史課程改革持續深化的新階段，項目式學習已經成為高中歷史教學中的主要方法之一。項目式學習方法的應用與時代的發展方向緊密相連，滿足了新課程改革的要求，并有助于學生的全方位成長。在此基礎上，該篇文章會詳細探討項目式學習的最新發展，并研究在高中歷史教育中運用項目式學習的關鍵性，對當前高中歷史教學中項目式學習的難點進行分析，最后圍繞實際的教學案例，深入研究項目式學習的實施策略，促進項目式學習與高中歷史教學的更好結合。

關鍵詞：項目式學習；高中歷史教學；應用策略

在高中歷史教育中，學生需要擁有思考能力，以便能從事物的表層洞察其更深層次的意義。在常規的教育模式下，教師常常只關心知識的灌輸，卻忽略了學生全面能力的提升。所以，教師要積極使用項目化的教育手段，通過規劃具體的課程任務，以此幫助學生尋求應對歷史難題的策略與技能，塑造個性化思考模式，進一步提升學生自身的歷史認知能力，還需要加強對教學評價體系的完善和改革，以促進課程資源的優化整合，進而實現有效的教學方法與策略的應用。

一、項目式學習的內涵

在新的課程改革環境中，項目式的教學方法逐漸被學生所接受。項目式教學是以學習者為中心的教學活動。對于“項目式學習”的定義，許多研究者在研究過程中形成了各種不同的觀點。然而，大多數人都認為，項目式學習是一種系統化的教育方法，它包括項目的精細策劃和執行，同時也涉及對復雜問題的深度探索；一些研究者在研究中也提出，項目式學習模式是一種探索性的學習方法，通過問題和任務的指導和推動，激發學生的知識、技能和思維，使學生能夠對問題進行深度思考、分析和解決。在深入研究的過程中，能夠對知識有更深入的理解，這樣就能更好地在新的環境中進行轉化和應用。根據先前的科研發現，現在已經對項目型學習的含義有了更深層次的理解：雖然項目型學習的關鍵是問題，然而，在實踐的過程中，問題的產生力度更加顯著，因此，它給予了教育工作者與學生更高的期待。項目式學習的核心是問題和任務，但在問題的探索過程中，它不僅僅是對問題的深入研究和解決，還強調學生需要圍繞這些問題項目，創造出最終的成果，并展示他們所學到的知識和技能。項目式學習強調學生作為學習者的主體性，注重學生自主探索過程。相較于傳統的學習方式，項目式學習模式展示了一系列創新性的特質。

首先，關注學生的主觀能動性，這是項目式學習的一大特色。在這種學習模式中，學生的學習過程不再只是教師的單向引導，學生開始主動地參與課堂學習，并積極地對教師提出的問題和項目進行探索。即便在研究學習的過程中遇到了挑戰，也應該由教師來指導，而不是由教師自己來完成。

其次，項目型的學習方法的特點就體現在其問題引領的方式上，只有當教師拋出能夠刺激學生的各種問題，學生的求知欲才能得到點燃，進一步積極地投入解決問題的學習活動里。為了使項目型的學習方法能夠有效實施，教師必須把關鍵的問題劃分為許多小的問題，并且構建一個“主要問題領航，眾多小問題聯合構建”的問題鏈。如此一來，學生就能夠通過一個個層次化的問題指導，逐漸實現項目型的研究性學習。

最后，教師們要關注實際應用。項目化的教育模型主張“實踐”和“學習”融為一體，特別是強調讓學生通過親身經歷去理解知識。這種教育模型激勵學生在處理和研究問題的過程中，達到設定的目標，同時也促使學生的技巧和思考能力得到全面的提升，從而增強整體實踐技巧。

二、項目式學習在高中歷史教學中的應用意義

（一）強調學生主體，激發學習熱情

在高中歷史的項目化教學過程中，教師應以日常生活為核心，結合歷史的教學內容來構建項目化的教學策略。將歷史課程生活化，不僅能幫助高中生更好地理解所學內容，而且可以培養綜合素養，激發對歷史課的熱情。通過對學生興趣和性格的觀察與了解，可以明確歷史項目教學的核心主題，從而激發學生的自主學習潛能。項目化能夠將各種知識重點以具有條理性的方式展示出來，這種教學方式也是學生之前沒有接觸到的，所以會讓學生感受到新奇，能夠吸引學生的注意力，讓學生將自身的關注點始終放在學習中。并且項目式教學注重學生探究和思考，所以需要在課堂中給學生足夠的時間進行研究學習，以此讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體地位。

（二）體現情境教學，營造探究氛圍

在高中歷史課程的教學過程中，教師應選擇具有探索性和驅動性的教學任務，讓學生參與到教學活動中來。教師指導學生深入研究問題的核心，通過自主學習、合作交流和實踐活動來提高課堂教學效果。在教學活動中，必須高度重視探究氛圍的營造，促進教師與學生之間的互動。注重課堂提問方式多樣化，以激發學生學習興趣和求知欲。將教學內容與學生的情感需求緊密融合。要創設良好學習環境，激發學生求知欲望，才能實現“共情”式的教學效果，從而增強學生對知識的體驗感。

（三）注重團隊合作，培養合作能力

在項目式的學習模式中，鑒于某些歷史學科的問題已經被提升到項目級別，并且某些項目具有很高的挑戰性，教師應該鼓勵學生通過團隊合作來共同解決這些問題，在這種合作模式下，團隊成員相互分工、明確各自的任務并分享觀點，以實現知識和經驗的共享。在小組合作學習過程中，不僅可以讓每個人都有機會參與到其中，而且能夠充分發揮出每個人的優勢并進行適當整合。此外，通過團隊合作，學生在解決問題時的效率也會得到提高。當個體遇到各種問題時，可能會因為問題解決的障礙而影響整個項目的進展。但是，基于合作，學生團隊在解決問題上的能力會顯著增強。通過團隊成員之間的互動交流，不僅可以更高效地利用和轉化成果，還可以加強學生間的溝通和團隊合作技巧。在以項目為中心的學習模式中，團隊合作逐漸成為主導，這使得學生能夠更加靈活地解決團隊內部的分歧，更有效地組織各種項目研究任務，同時也提高了學生間的溝通效率。

三、項目式學習在高中歷史教學中的應用策略

（一）基于課程標準，確定項目主題

鑒于項目型學習的深遠意義，精確挑選項目主題變得至關重要。雖然項目型教育模型被認定為一種革命性的教育手段，然而，并非所有的教學素材都符合項目型學習方式。如果教師不能合理地選取課程中的項目主題，就會導致學生無法掌握這些教學內容，從而影響其學習效果。所以，在開始執行項目型教育之前，教師需要堅持兩個關鍵準則，這樣才能科學地挑選項目主題，并實現設定的教育目標。首先，要嚴格按照歷史新課程標準來執行。其次，符合學生身心特征和認知規律。采用項目型學習模式，將重點放在歷史的基本理論上，使得學生在學習過程中掌握重要技巧，這樣可以推動學生提升歷史基本修養。在決定項目主題時，教師需精心篩選出符合新課程規范且科學合理的歷史課程，這樣才能確保所選主題既精準又合理，并使得教育目標實現率得到充分提升。項目式教學模式以建構主義為理論基礎，項目式的教學方法強調了學生在學習過程中的中心角色，為了讓學生的主觀意愿在課堂上得以最大化，教師在規劃教育活動的主題時，應該預先評估班級中所有學生的學習狀態，理解學生對于既定知識的理解深淺，并且還應該關注學生愛好、學習技巧等各種元素，從而使規劃的教育活動與學生真正的學習需求達成一致。

“水陸交通的變遷”是學生學習的主要內容，當設計項目主題時，教師可以按照之前提到的準則來操作，并對新的課程標準、教學內容以及學生的學習情況進行深入研究。從課程設計的視角來看，在此課程的教授期間，同學們會理解現代與古代的重要運輸模式，并且了解水路與陸路交通的獨特性，尤其是工業革命與新航線的引入如何促進了水路與陸路的進步，通過這些主題的設定，讓學生認識到交通運輸業是社會文明進步的重要標志之一，同時也為進一步深入了解世界各民族之間的文化交流提供基礎。在此教程中，需要重點研究“古代的陸路和水路交通”“建立全球航線”“工業革命對交通發展的推動效應”和“交通與社會進步”等核心議題。

（二）基于核心素養，設計項目內容

當實施項目型學習方法時，為了保證項目型教育的順暢推進和有效實現預設的目標，教師在規劃項目式教學內容時，應當根據課程標準對課程內容進行深入剖析，以確定好項目化教學的重點方向。考慮到項目式學習的深層含義，在確定教學目標之前，應該對歷史學科的素養和學生的學習情況進行深入分析，確保設計的項目式教學目標與歷史核心素養的含義緊密相連，并與學生的實際學習能力相匹配。在確定項目式學習內容后，還要考慮到該課程的時間限制因素以及學習者自身特征。在創建研究型學習材料的過程中，必須堅持目標的實施性準則，以保證他們設計的項目型學習材料不只是有清晰的導向，同時也能夠通過這些目標來全方位地評估學生對知識的理解和掌握。同時，注重引導學生通過完成具體的任務來體驗學習過程，實現培養學生綜合素質的目的[1]。

以“兩次鴉片戰爭”的項目式教學為例，在制定教學內容之前，教師已經帶領學生深入探討了這一課程內容與歷史的“五大核心素養”之間的聯系。根據學生在初中階段積累的歷史知識，并考慮到高一學生的知識、技能和思維發展特性，我們將項目式教學內容定義為：1.充分利用世界形勢圖和時間軸等學習工具，比較鴉片戰爭前中國所處的國際環境，從全球歷史的視角分析其爆發的深層次原因，并從中西方兩種不同的視角探討其發展的必然性。通過這一過程幫助學生樹立起正確的歷史觀和價值觀。此目標的核心是培養學生對唯物史觀和時空觀念的理解；同時還通過對鴉片戰爭的總結反思，進一步激發學生探究歷史問題和解決問題的興趣。2.為了幫助學生更好地理解歷史，教師可以提前給學生提供大量的史料，鼓勵學生從多個角度進行分析，并從中提煉出有價值的信息。根據這些歷史資料的真實性，深入研究失敗的根源，同時進行科學且客觀的解讀。在此過程中，教師能夠清晰地表示，鴉片戰爭不僅僅是我們國家的一個恥辱，同時也象征著我們國家歷史研究的起點，并且在此之上，對早期的知識分子的貢獻做出公平的評估。3.通過探討我國各個時期的抵抗外來侵犯的戰役，深入體驗了他們對祖國的熱愛，進一步領悟“變革之際開辟新篇章”這一核心觀念，其主要目標就是提升同學們對于家庭與祖國的情感認知。

（三）基于學生能力，組建學習小組

教學模式的項目化與常規的學習手段大相徑庭，其特點是把學生置于核心，從而完全顛覆了傳統的“淺嘗輒止”學習模式，使得學習體現了真正的價值。所以，在執行項目化教學的時候，必須完全轉變常規的教學模式，采取學習團隊的形式，指導學生在各自的任務和合作中，通過深度的反思和溝通達到一致，如此一來，就能夠更準確領悟到歷史知識的核心。通過研究，也有助于推動學生的思考方式與技巧的整體提升。

“隋唐制度的變化與創新”是學生學習的主要內容之一，在實施項目式教育時，教師必須設定一致的學習目標，并且遵守“團隊內部不同、團隊間相同”以及“明確任務、協作完成”的教育準則。教師應該把學生劃分為若干個學習小組，并指導同學們利用這些小組作為平臺，圍繞關鍵問題和問題鏈展開探索性的學習。在這個過程中，可以將項目式的研究學習劃分成幾個獨立的步驟，比方說，在隋朝以前，人才的篩選過程是怎樣的？隋朝的科舉考試體系又是如何運作的？隋唐時代，中央的政治體系有哪些具有創新意義的改革呢？我們已經概括出三省六部制的模型，同時也研究了其在與三公九卿制度的競爭中的優點。唐朝租庸調稅制度的主要特點又包括哪些？唐后期賦稅征收情況如何？在唐代，稅制經歷了從“租庸調”到“兩稅法”的轉變，通過研究歷史資料，探討唐朝稅制改革和創新背后的動因，最后鼓勵學生共同完成隋朝之前的官員選拔制度的學習，并填寫以下表格[2]。

時期 漢朝 魏晉南北朝 隋唐

選官制度

方式

標準

此項目的目的是幫助學生更深入地理解人才選拔制度在規則和方法上的變遷，使同學們能夠親身感受到察舉制、九品中正制、科舉制等制度的演變過程。以才能為中心的人才選拔制度已經正式步入歷史的舞臺，這反映出隋唐時代選官制度的創新性和公正、開放的特質。同時，通過項目可以使學生獲得更多知識和技能，培養實踐能力和創新能力，提高綜合素質。總體來說，項目研究的進行，正好是學生思維成長的核心時期，這有助于學生在學習過程中形成對歷史的核心

認知[3]。

（四）基于項目進程，適時反饋指導

教師的教學視角在某種程度上能夠對學生的學習產生積極影響，而通過項目進程為基礎的及時反饋和指導，能夠進一步豐富項目式學習的內容。所以說，教師應當培養學生創新思維，在項目式學習設計的過程中整合與教學內容緊密相關的歷史資料，為學生提供豐富的歷史資料，并利用實際情境和激勵任務來指導歷史教學，從而增加學生的歷史知識儲備。

在教授“世界多極化與經濟全球化”這一內容時，教師可以依據教材的內容，向學生展示2016年二十國集團領導人杭州峰會的相關資訊，幫助學生理解世界多極化的發展方向和經濟全球化的持續加強，以及各種國際組織和機構對全球發展的深遠影響。通過這樣的教學模式，不僅能使學生理解國際形勢和各國關系，還能夠幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。首先，教師可以參考聯合國和世界貿易組織的相關理論，如金磚國家組織、亞洲太平洋經濟合作組織和博鰲亞洲論壇等，來引導學生從世界多極化的發展趨勢出發，更好地理解中國在國際組織中的核心地位。然后教師可以將這些地區作為一個整體，通過分析各國的特點來進一步說明經濟全球化的必然性和長期性。接下來，教師指導學生深入探討聯合國在全球經濟一體化中的角色，包括了解聯合國的創立日期和安全理事會的各個機構。通過這些歷史材料，培養學生的國際主義情懷和愛國意識，增強民族自豪感。教師還要為學生提供關于第三次科技革命成果的歷史資料，引導學生深入研究區域經濟集團化的未來發展方向，并介紹我國在推動世界和平與經濟穩定發展方面所做出的貢獻，從而拓寬教學視野，豐富項目式學習內容。此外，教師還可以設計實際的教學場景，安排合作性探究任務，指導學生去探究以計算機為核心的智能工具為何如此迅速地發展，同時討論如何在享受信息技術帶來的便捷的同時，確保信息的安全性。教師應當鼓勵學生利用信息技術開展研究性學習活動，通過自主探索發現規律，增強創新意識。最后，教師對學生的研究成果進行梳理和完善，幫助學生更好地理解世界的多極化和經濟的全球化趨勢，明確各種國際組織的目標和功能，并為學生提供及時的反饋和指導，從而拓展歷史學習視角[4]。

（五）基于成果展示，給予多元評價

鑒于項目型教育的深遠意義，為達到預期的教育成果，學生在結束項目研究之后，需要有充裕的時間與場所利用各種手段，如歷史主題演講、主題報告、歷史角色的陳列等，來呈現教育收獲。通過這種形式來提升學生分析問題、解決問題的能力以及合作意識。在展示項目成果的同時，學生正在重新審視和總結此次課題的學習經歷，學術表現也在推動學生的思考與技巧的全面提升。每當學生呈現課題學習成績時，教師都需要做出積極且客觀的反饋，即對學生的總體技巧做出評估，從而有利于其在多角度的反饋中實現更大的提升與進步。鑒于項目學習的深遠意義，在對項目進行評價的過程中，教師不僅要注重項目探索性學習的結果，也必須全面掌握其全過程。除了運用教師的評價手段，也應該將學生置于核心位置，并運用“自我反思、與同伴互相評價”等方法，以此來持續提升項目教學評價的效果，促進學科素養的真正運用。

結束語

綜合來看，通過積極地采用項目教學方法，將會讓高中歷史教學模式得到根本性的改變。教師要善于發現并培養學生在探究過程中提出問題的能力，摒棄傳統的被動學習模式，鼓勵學生更加主動地參與到課堂學習中。通過教師的引導，激發學生興趣為學生創造了一個展現自我和完善思維的場所。在此基礎上還可以讓學生學會反思和總結歷史現象，從而達到知行合一。教育工作者需要高度重視學生的歷史學習體驗，并及時分享學習心得，以持續提升課堂教學的效果。

參考文獻

[1]王彥成.項目化學習在高中歷史課堂教學中的有效落地[J].中學歷史教學，2022（4）：50-52.

[2]鄭漢東.從“等待”到“求索”：微項目化學習在高中歷史教學中的實踐[J].中學歷史教學，2020（8）：34-36.

[3]廖術華.項目式學習在高中歷史教學中的運用策略研究[J].考試周刊，2022（42）：115-119.

[4]張海蘭.如何落實高中歷史課的項目式學習：以“福州三坊七巷文化圈近代名人與中國近代化進程”項目式學習為例[J].文教資料，2020（7）：208-210.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023 年度課題“項目式學習在高中歷史教學中的應用研究”（立項批準號：FJJKZX23-314）的研究成果。