新高考背景下高中語文散文大單元教學策略研究

代飛亞

摘 要：在新高考背景下，語文學科的地位得到了進一步提升，教師需要適應新高考改革的政策，提高語文教學質量，培養學生的綜合素質，使學生成為適應社會發展的新型人才?；谛赂呖嫉囊幌盗姓咦兓?，傳統教學模式的弊端逐漸顯現出來，教師需要創新化地采用單元教學模式，在單元教學模式中拓展更多的教學資源，融入創新型的學習任務，培養學生的創新思維和實踐能力，讓學生更好地適應社會對人才的要求。文章以散文教學為例，簡要分析了新高考改革的背景，闡述了大單元教學模式應用的現實意義，明確了高中語文散文大單元教學的前提條件，提出了教學策略。

關鍵詞：新高考；高中語文；單元教學；創新路徑

在當前的高中語文教學中，雖然很多教師已經認識到傳統教學模式與新高考背景不符合，但很難對教學模式進行更新，教學實踐效果不佳。從總體上來說，當前的高中語文教學模式過于死板、枯燥，而高考的素材、題型卻是朝著開放、靈活、綜合運用的方向邁進的。為此，教師需要對教學模式進行更新，采用新型的教學手段，關注學生對語文知識的應用和實踐，幫助學生構建完善的知識架構，增強學生對知識的內化和吸收。在高中語文教材中，每個單元都是根據語文學科的特點和學生的認知邏輯編排的，知識被劃分成了不同層次。教師可以開展單元教學，抓住每個單元的核心主題，讓教學目標、學生的學習活動、教學評價形成一個整體。

一、新高考改革的背景

我國的高考制度總體上符合國情，具有公平性、權威性等特點，但在運行中也存在很多弊端。新高考政策是對傳統高考政策的改革。首先，新高考政策的最新方案為“3+1+2”模式和“3+3”模式，取消了文理分科，學生必須參與的學科考試有語文、數學、外語，可以進行選擇的考試科目有物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其次，學業水平考試分為合格性考試和選擇性科目考試，合格性考試是高中畢業的依據，選考科目考試計入高考總成績。最后，在錄取制度方面，以往的錄取制度是順序志愿錄取，即按照志愿順位錄取，存在高分滑檔等風險。新高考的錄取制度改為平行錄取，分高者優先，這樣學校能夠錄取到好學生，學生也能順利進入心儀的學校。新高考改革是我國教育體制改革的重要舉措之一，以培養學生的創新能力、實踐能力、綜合素質為目標，適應當前的就業形勢和社會需求，有利于促進教育公平，減輕學生的學習壓力。作為高中語文教師，應當對新高考政策進行研究，以新高考改革為教學改革的風向標，對課堂教學模式進行全面創新，促進學生發展[1]。

二、新高考背景下大單元教學模式應用的現實意義

（一）語文教學深化改革的必然要求

在新高考背景下，大單元教學模式在語文課程中具有較強的應用優勢，“大單元”強調的是教學內容的整體性、結構性，它關注課與課之間的聯系，有助于轉變傳統的教學組織方式，幫助教師和學生從整體上把握教材內容。語文課程改革需要在教學組織形式、教學方法、教學活動設計、教學評價等方面進行改變。在以往的高中語文教學中，教學形式是單一的、碎片化的，會受到課時安排的局限，學生難以將單元內容看作一個整體，語文學科的育人價值無法充分發揮出來。大單元教學適應統編版高中語文教材的編排規律，適應教學改革的要求。在統編版高中語文教材中，每一單元都是按照特定主題和學生的認知規律編排的，例如，針對散文來說，課本中包含了敘事抒情散文、寫景狀物散文、議論哲理散文。通過大單元教學模式，教師可以圍繞一個主題整合單元內的散文，將一個單元的知識串聯起來，關注單元整體的教學價值，使單元教學更加有序。

（二）培養學生核心素養的有效路徑

在新高考改革后，高中語文考試更加注重學生綜合素質的發展，包含了學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、寫作表達能力、文化傳承能力等，在這種情況下，教師需要關注學生學科核心素養的發展，在語文教學中培養學生的綜合素質。大單元教學有助于培養學生的學科核心素養，增強學生在語文課堂上的交流和實踐，促進學生全面發展。首先，大單元教學是以單元教學主題為核心的，人文主題對學生本身就有一定的教育意義，能夠兼顧語文學科的文化性、應用性，提高學生的語文學習水平。其次，在大單元教學中，教師能夠將其他學科的內容與語文課程結合起來，設計閱讀與欣賞、梳理與探究、表達與交流等語言實踐活動，所有學習活動的設計都采用“情境+任務”的形式，讓學生完成由簡單到困難、層層深入的任務，使學生在實踐中獲得提升。最后，大單元教學的優勢在于“整合”，這其中涵蓋了資源整合、教學方法整合、活動設計整合、教學評價整合，這種“整合”的教育理念能夠更好地提高學生的參與感和體驗感，讓學生真正成為學習的主體，擁有更多學習機會[2]。

三、新高考背景下高中語文散文大單元教學的前提條件

（一）樹立散文大單元教學意識

在新高考背景下，散文的大單元教學不但要遵循單元整體教學的基本原則，還要順應散文的行文結構，在教學實踐中突出散文的特色。在當前的散文教學中，教、學、考三者之間存在脫節，很多教師缺乏大單元教學意識，或者在大單元教學中忽略了散文本身的特征，這會直接影響散文的教學效果。為此，教師應當樹立大單元教學意識，加強對散文教學方法的研究。散文的特點是形散神聚，取材廣泛，行文方式多樣。另外，散文語言優美凝練，富于文采，通常以個人抒情為主，從細處落筆，以小見大。在散文的大單元教學中，教師需要遵循大單元教學的要求，從單元教學的“大主題”“大概念”“大情境”出發，科學設計單元學習任務，組織學生活動。與此同時，教師還要對散文進行分類，如寫景狀物散文、寫人敘事散文、議論說理散文等，結合散文類型選取恰當的大單元教學策略。例如，針對寫景狀物散文，教師需要在大單元教學任務的設計中引導學生探索作者描繪的景物，分析作者運用的手法以及寄托的情感，這樣才能將大單元教學模式應用于散文教學中，使二者緊密結合，促進教學方法的創新。

（二）抓住散文的人文教育價值

在高中語文散文大單元教學中，教師需要抓住散文的人文教育價值，在突出散文教學價值的前提下開展大單元教學活動。散文具有個性化、情感化、藝術化、審美化的特質，在大單元教學中，教師需要抓住單元散文的中心思想，整合散文的語言、形象、情感，將一個單元的散文看作一個有機整體，讓學生理解散文的主題思想，對散文進行全面、客觀的解讀。結合散文的特點，教師需要挖掘散文中的真、善、美，幫助學生樹立正確的價值觀。高中語文教材中選入的都是經典名篇，但這些文章產生之初并非是教學文本，而是面向社會大眾的文學作品，只存在作者和讀者的關系，不存在教與學的關系，因此，教師不但要從語文教材的角度出發，還要從社會的角度出發，深入思考散文的育人價值，讓學生學會欣賞，享受閱讀散文的過程，使教育過程更加自然[3]。

（三）為學生提供散文的學習支架

在新高考背景下，教師要讓學生掌握自主學習方法，減少學生對教師的依賴。為此，教師應當在散文的大單元教學中為學生提供散文學習支架，應用多元化的教學方式，同時還要引導學生運用多樣化的學習方法，為散文教學提供科學的章法和思路。學習支架是基于最近發展區理論創立的，在散文的教學中，教師可以為學生創建探究型支架、問題型支架。在具體實施中，教師首先要制定學習方案，明確任務支架、活動支架，并為學生提供范例，這樣才能引導學生結合問題開展小組討論，完成多樣化的任務。為更好地融合大單元教學模式與散文教學，教師可以設計“閱讀與欣賞”“表達與交流”“梳理與探索”等學習任務，聚焦讀寫共生，不但要讓學生掌握散文的內容，理解作者的情感，體會文章的思想，還要讓學生進行拓展延伸，開展創新和創作。學習支架能夠讓學生自主完成學習任務，具有較強的驅動性和指導性，是大單元教學順利開展的前提條件。

四、新高考背景下高中語文散文大單元教學的策略

（一）制定教學目標

在新高考背景下，高中語文散文大單元教學需要優化教學目標的設計，提高教學目標對單元整體教學的指引作用，將思維、情感、實踐能力等融入教學目標中，確保教學目標適應新高考改革政策，適應社會對人才發展的客觀需求。在單元教學中，教師需要以學習活動為中心，突出單元教學內容的整體性，體現出教學目標之間的層次性。散文大單元教學目標的設計需要突出散文的特點，關注散文的語言、情感、藝術形象。

例如統編版高一必修上冊第七單元，該單元選取了五篇散文，都是寫景抒情的名篇佳作，其中有對故都“秋味”的吟唱；有對荷塘月色的描寫；有北京地壇牽出的人生故事；有夜游赤壁的吊古傷今；還有登臨東岳的暢想。通過學習這一單元，學生可以徜徉于大地山川、風物美景，受到美的熏陶和感染，還可以感受深厚的人文內涵，獲得文化素養的提升，增強對文學作品的鑒賞能力。

在這一單元，教師可以引入大單元教學的主題，通過主題梳理單元教學內容，打通單元內部的結構。通過分析單元教學內容可以得知，該單元的散文可以分為三組，第一組是當代散文，包含了郁達夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》；第二組節選了史鐵生的《我與地壇》，也屬于當代散文；第三組是古代散文，包含了蘇軾的《赤壁賦》和姚鼐的《登泰山記》。在設計教學目標時，教師可以將“自然情懷”作為本單元的教學主題，圍繞單元內的多篇寫景抒情散文，從多個方面設計教學目標：

1.感受寫景抒情散文中的藝術形象，把握作品內涵，分析作品中的情景交融，感受作品的美感；

2.理解、欣賞作品的語言，感受作品的文辭之美；

3.理解作者的情感態度，體會作者對自然景物的情懷，樹立與自然和諧相處的理念。

在設計教學目標時，教師還需要思考教學內容與學生現實生活之間的關系，分析現實社會對學生能力的要求，從而推動教學目標的創新[4]。

（二）創設教學情境

在新高考背景下，高中語文散文大單元教學要在特定情境下開展，教師要通過情境創設引入單元教學主題，讓學生進入學習狀態，提高學習興趣，全面學習單元內容。在以往的單元教學中，很多教師容易忽略情境創設這一環節，對學生的感受不夠重視，導致這個環節缺乏存在感?；谛赂呖急尘?，教師要讓學生在語文課堂上“真聽、真看、真感受”，用貼近現實生活的情境調動學生的學習興趣，提高情境創設的效果[5]。在統編版高一必修上冊第七單元，教師可以結合單元教學內容，選取恰當的情境創設方法，如生活展現情境、音樂渲染情境、語言描述情境等，還可以將圖片、視頻、課文聯系起來，用現代信息技術為學生呈現單元內描繪的景色，讓學生感受祖國的大好河山，體會不同自然景物的美感。

1.運用音樂創設情境

音樂是散文教學中情境創設的有效工具，教師可以用音樂創設情境。例如，針對《荷塘月色》，教師可以用音樂渲染情境，為學生播放《荷塘月色》純音樂，讓學生跟隨音樂感受荷塘的微風習習、楊柳依依，體會荷葉和荷花的隨風擺動。

2.運用圖片創設情境

圖片和視頻都是情境創設的有效方法，教師可以運用圖片創設情境，導入教學內容。例如，針對《登泰山記》，教師可以引入與泰山相關的古詩詞，將其與泰山的圖片、國畫聯系起來，讓學生感受泰山的壯美。情境創設是散文教學的關鍵所在，教師要增強情境的吸引力，用情境來展現散文的審美意蘊。

在這一單元的情境創設中，教師可以利用現代信息技術為學生呈現一場獨特的視覺盛宴，帶領學生感受“景”，為后續的教學奠定基礎，方便學生深入理解“寫景”和“抒情”之間的關系，使學生在特定情境中擁有更加真實的感受和體驗。

（三）設計教學任務

在新高考背景下，教師采用單元教學還需要科學設計散文的學習任務。任務設計是高中語文單元教學模式的核心和重點，教師的任務設計直接關系到學生實踐活動的開展。在這一環節中，教師需要認真思考：“怎樣的任務設計才能培養學生的核心素養？適應社會對人才發展的要求？”在問題的指導下，教師可以融合單元教學目標，對教學任務進行設計。例如，在本單元中，教師可以聯系學生的現實生活，以“我為家鄉代言”為主題，設計如下任務：

任務一：鑒賞名篇佳作

1.朗誦本單元的散文，對《赤壁賦》和《登泰山記》進行翻譯，梳理全文內容，理解文章的思想和情感；

2.開展文本研讀，從景色描寫、寫作氛圍、文章意境、作者情感等方面對文章進行賞析，為每一篇散文寫一段鑒賞評語；

3.體會“景”與“情”的內在關聯，選取1～2篇文章，說一說作者是如何通過寫景來表達情感的，探索作者描繪的景和情之間有哪些內在聯系。

任務二：拍攝美景視頻

1.結合本單元中的文章，選取散文中的某一個片段，在生活中選一處景色，用手機拍照，記錄作者眼中的美景；

2.分小組交流，說一說家鄉最美的景色，或者讓自己記憶最深的景色，分享自己對家鄉美景的情感；

3.小組同學共同選定家鄉美景的主題，撰寫視頻腳本，在視頻當中搭配音樂，體現出視頻的情感，通過視頻展現景與情的完美融合。

任務三：創作優美作品

1.借鑒本單元當中寫景散文的創作手法，選取一處自己感興趣的地點或者景色進行描寫，完成一篇不少于800字的散文；

2.赤壁是古代戰場，曾引發無數文人的懷古之情，泰山是五岳之尊，登臨賦詩者眾多。搜集赤壁和泰山的相關資料，嘗試用文言文表達自己對赤壁和泰山的情思。

在新高考背景下，教師需要結合單元教學內容和教學主題，對學生的單元學習任務進行創新，引入一些視頻拍攝、作品鑒賞之類的創新型任務，讓學生在完成任務的過程中獲得文學素養的提升。

（四）組織教學實踐

在教學當中可以發現，只有當學生真正參與了實踐活動，獲得了身臨其境的體驗，才能有感而發，對優秀的傳統文化產生深層次的感悟。在新高考背景下，教師需要在學生的實踐方面進行創新，拓寬語文課堂的廣度，增強學生實踐的深度，避免實踐任務停留在表面。

例如，在本單元中，教師創新化地提出了“我為家鄉代言”的活動主題，引導學生拍攝家鄉的美景，抒發自己對家鄉的情感，體會景與情的交融。在學生拍攝家鄉美景時，教師可以帶領學生參觀本地區的名勝古跡，或者參觀名人故居，還可以帶領學生到公園當中進行游覽，讓學生走出教室，真真切切地體會自然美景，獲得更加真實的感悟和體驗。

這一單元是以寫景散文為主的單元，每一篇課文都著重描寫了一個景色，表達了作者獨特的情感。因此，教師需要帶領學生親近大自然，讓學生感受四季美景，獲得與作者相同或類似的感受。在高中語文教學中，有一些單元以新聞報道為主，為創新學生的實踐活動，教師可以帶領學生觀看一些新聞報道，讓學生開展模仿寫作。另外，還有一些單元以古詩詞學習為主要內容，教師可以引導學生開展詩詞誦讀比賽，通過多種方式創新學生的實踐活動，強化學生的參與和感受，讓學生的思維獲得發展。

（五）開展成果展示

在高中語文教學中，教師需要深入學習新高考的理念，不但要豐富學生在課堂上的實踐和體驗，創新學生的活動方式，還要在成果展示方面進行創新，讓學生擁有獲得感，體會創新的快樂。在傳統的語文教學中，學生的學習成果非常少，僅限于作文、筆記等，這樣的學習成果無法帶給學生強烈的成就感和自信心，不利于學生對單元學習內容的總結[6]。因此，教師需要更新學生的成果展示方式，使學生的學習成果走向多樣化，同時還要讓更多的主體參與到學生的學習過程中。

例如，在統編版高一必修上冊第七單元的教學中，教師采用單元整體的教學方法，用一個主題串聯了多篇文章，將單元課文劃分為不同板塊，設計了多樣化的學習任務，學生的學習成果包括鑒賞評語、照片、美景視頻、散文、文言文。針對這些學習成果，教師可以采用課堂展示、線上展示、校園展示等方式。其中，在課堂展示中，教師可以在單元教學結束后引導各小組整理學習成果，邀請各小組學生走上講臺，介紹本小組的成果，播放視頻和圖片，對小組內部的學習過程和學習效果進行介紹。在線上展示中，教師可以將各小組的學習成果發布到微信公眾平臺、校園網站當中，邀請校內同學和家長朋友選出最受歡迎的作品，開展作品評選。在校園展示中，教師可以利用學校的展示櫥窗、樓道內的“文化墻”，對學生的單元學習成果進行展示，激發學生的學習動力。

學習成果展示和成果評價是高中語文單元教學模式的重要環節。通常情況下，單元教學的內容較多，學生形成的學習成果也比較豐富，教師需要對成果展示方法、展示途徑進行創新，全面提高對學生學習成果的重視力度，優化教學成果評價，進一步提高學生參與單元學習的效果。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，教師不但要關注學生語文基礎知識的發展，還要對語文學科的內容進行拓展和延伸，關注學生綜合素質的培養。大單元教學模式能夠將教學內容整合起來，教師需要對大單元教學的教學目標設置、學習情境創設、學生任務設計、學生實踐方法、成果展示途徑等進行創新和優化，增強學生在單元學習中的參與和體驗，促進學生創新思維發展，讓學生更好地適應新高考改革，同時適應社會對人才的新要求?；谛赂呖急尘?，高中語文教師應當將各方面的教學內容有機結合起來，打通知識的不同關節，采用更加科學的教學模式和教學手段，讓學生獲得全方位的訓練和提升，促進學生全面發展。

參考文獻

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[6]李志良.高中語文學科大單元教學實施策略[J].學苑教育，2022（18）：22-23，26.