基于互動(dòng)式教學(xué)的高中地理教學(xué)模式研究

劉靜

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有益的互動(dòng)和交流，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)的獲取。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，以生為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的探究過(guò)程之中，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和建構(gòu)，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)式教學(xué)；情境；目標(biāo)；問(wèn)題；練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生扮演著更加積極的角色，他們可以自主探究、提問(wèn)、討論，在交流互動(dòng)中尋找答案，獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)效果更多地依賴(lài)于學(xué)生自主探究、交流互動(dòng)和實(shí)踐操作，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，更深入地理解和運(yùn)用知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

一、確定目標(biāo)，課前任務(wù)引導(dǎo)

在互動(dòng)式高中地理教學(xué)模式中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，微主題教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式，其通過(guò)聚焦研究一個(gè)小主題，突出重點(diǎn)、深化思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣[1]。這些目標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，以及他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課前任務(wù)應(yīng)圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考。

（一）提出目標(biāo)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中地理教學(xué)需要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等因素，明確教學(xué)目標(biāo)有助于針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。如知識(shí)側(cè)重讓學(xué)生掌握地理基本概念、原理和規(guī)律，具備一定的地理技能，如讀圖、分析、判斷和運(yùn)用等。目標(biāo)應(yīng)該具有明確性和可操作性。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確指出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，制訂具體可行的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如山東教育出版社高中地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)的目標(biāo)如下：

1．通過(guò)對(duì)地震、洪澇、滑坡、泥石流等常見(jiàn)自然災(zāi)害的分析，明確這些常見(jiàn)自然災(zāi)害的地區(qū)分布。

2．結(jié)合對(duì)自然災(zāi)害類(lèi)型的認(rèn)識(shí)，分析并掌握地震、洪澇、滑坡、泥石流等常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因。

3．結(jié)合實(shí)例，分析主要自然災(zāi)害類(lèi)型的成因和危害。

（二）課前預(yù)習(xí)，查找資料，擴(kuò)展知識(shí)面

在高中地理教學(xué)中，提前預(yù)習(xí)和查找資料是非常重要的，它有助于學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，并擴(kuò)展知識(shí)面。提前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源等方式，了解地理知識(shí)的背景、概念、原理和規(guī)律等，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。如在上述“自然災(zāi)害的成因”的預(yù)習(xí)中，通過(guò)閱讀教材初步了解常見(jiàn)的自然災(zāi)害和成因。

查找資料可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)查找資料，學(xué)生可以了解更多的地理知識(shí)，包括相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問(wèn)題、地理現(xiàn)象的成因和影響等，從而擴(kuò)展自己的知識(shí)面。如在自然災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解自然災(zāi)害的危害性，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。

（三）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要先熟悉相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)知識(shí)，這將有助于更好地理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為更好地讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在山東教育出版社高中地理必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)《自然災(zāi)害的防避》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，可提出問(wèn)題“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？”“自然災(zāi)害的預(yù)防和減災(zāi)措施有哪些？如何有效地防避自然災(zāi)害？”“不同地區(qū)常見(jiàn)的自然災(zāi)害有哪些差異？其原因是什么？”“如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制訂有效的防災(zāi)避災(zāi)計(jì)劃？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自然災(zāi)害的影響、預(yù)防和減災(zāi)措施、個(gè)人防護(hù)措施、意識(shí)培養(yǎng)、計(jì)劃制訂等關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中地理互動(dòng)式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在高中地理問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生需要綜合考慮多個(gè)因素。綜合思維是多空間、多時(shí)間、多要素的整合，在高中地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維[2]。在高中地理互動(dòng)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)通常能夠使學(xué)生更加直觀地了解課程內(nèi)容，并更好地融入課堂。在地理互動(dòng)式教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況，利用多種形式和方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題

生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與日常生活密切相關(guān)，通過(guò)將地理知識(shí)與生活情境相結(jié)合，可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的地理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察、思考和創(chuàng)新能力。以山東教育出版社高中地理必修第二冊(cè)第一章第二節(jié)《人口遷移》教學(xué)中的情境為例，今年元旦起，哈爾濱旅游爆火，南方小土豆勇闖哈爾濱屬于人口遷移嗎？這是生活中所見(jiàn)到的真實(shí)的生活情境，由此引出什么是“人口遷移”的概念，結(jié)合概念引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，結(jié)合“闖關(guān)東”“走西口”“下南洋”等案例對(duì)比辨析，得到結(jié)論，因?yàn)槟戏叫⊥炼褂玛J哈爾濱的旅游活動(dòng)不是永久變動(dòng)，所以不屬于人口遷移。如此，學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)興趣

高中地理教學(xué)中的模擬情境具有重要的作用。首先，模擬情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)模擬真實(shí)或假設(shè)的情境，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。其次，模擬情境可以提高學(xué)生的地理思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)模擬真實(shí)或假設(shè)的情境，可以讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。以山東教育出版社高中地理必修第二冊(cè)第一章第一節(jié)《人口分布》教學(xué)中的情境為例，在《人口分布》這一節(jié)中，涉及許多抽象的地理概念，如人口密度、自然增長(zhǎng)率等。這些概念對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較難以理解。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)城市規(guī)劃的實(shí)際案例，讓學(xué)生在其中扮演城市規(guī)劃師的角色。他們需要考慮城市的人口數(shù)量、居住面積、基礎(chǔ)設(shè)施等因素，從而計(jì)算出每平方公里的人口數(shù)量，即人口密度。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐案例，可以讓學(xué)生直觀地感受到人口密度對(duì)城市發(fā)展的影響，比如交通擁堵、資源分配等問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思考

高中地理教學(xué)中的問(wèn)題情境是指在地理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高地理素養(yǎng)。以山東教育出版社高中地理必修第二冊(cè)第一章第三節(jié)《人口合理容量》教學(xué)中的情境為例，借助課件播放“巴基斯坦人口”視頻，引出問(wèn)題“面對(duì)人口激增，巴基斯坦將如何應(yīng)對(duì)？”播放“計(jì)劃生育政策”視頻，引出問(wèn)題“我國(guó)為什么要實(shí)行計(jì)劃生育政策？”播放“全球人口增長(zhǎng)”視頻，引出問(wèn)題“地球到底能承載多少人？”結(jié)合上述視頻和問(wèn)題引出“什么是人口合理容量”的問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

三、提出問(wèn)題，小組合作探究

在高中地理互動(dòng)式教學(xué)中，合作探究確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)方法。首先，它能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，這是互動(dòng)式教學(xué)的重要特征之一。通過(guò)合作探究，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以通過(guò)與教師的交流，更加深入地理解地理知識(shí)，同時(shí)也可以獲得更多的啟示和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)情境引出任務(wù)，以合作方式引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)[3]。在合作探究分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要相互合作、相互支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（一）提出探究問(wèn)題

實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，教師要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究問(wèn)題，問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提出，要讓學(xué)生在探究第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出下一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究獲得對(duì)地理知識(shí)的理解和建構(gòu)。以山東教育出版社高中地理必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)《水循環(huán)》教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，首先利用《宋書(shū)·天文志》的引文引出“海水水量維持穩(wěn)定的原因如何解釋”的問(wèn)題，進(jìn)而追問(wèn)“蒸發(fā)的海水去哪兒了呢？”結(jié)合教材P46—47和圖3.2引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是水循環(huán)？”“水循環(huán)主要有哪些環(huán)節(jié)？水運(yùn)動(dòng)的過(guò)程？”“水循環(huán)類(lèi)型劃分的依據(jù)？可分哪幾種類(lèi)型？”在此基礎(chǔ)上交流水循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源，水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)分別受哪些動(dòng)力影響，水循環(huán)過(guò)程中水的相變和空間變化。如此，通過(guò)問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究，從而理解水循環(huán)的概念、過(guò)程和類(lèi)型。

（二）組織學(xué)生談?wù)?/p>

在高中地理教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，教師提出問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究而獲得對(duì)地理知識(shí)的理解。討論為學(xué)生提供了一個(gè)自我探索和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主地挖掘和理解地理知識(shí)。通過(guò)討論，學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在討論中，學(xué)生可以深入探討一些復(fù)雜的地理問(wèn)題，并嘗試從多個(gè)角度來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而深化對(duì)地理知識(shí)的理解。如在上述“水循環(huán)”的案例中，水循環(huán)類(lèi)型根據(jù)發(fā)生的空間范圍劃分，在討論中，學(xué)生分別從海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)發(fā)表了自己的看法，如海陸間循環(huán)包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、地表徑流和地下水循環(huán)等多個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還從海陸間循環(huán)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的意義方面進(jìn)行了闡述，如農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)用水等都離不開(kāi)水循環(huán)。在討論過(guò)程中，教師并不是孤立于學(xué)生小組之外的，而是要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，更好地幫助學(xué)生理解并掌握地理知識(shí)。

（三）學(xué)生交流匯報(bào)

高中地理互動(dòng)式教學(xué)中的小組匯報(bào)交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。在交流過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)是零散的，不夠系統(tǒng)的，不同的學(xué)生或小組針對(duì)問(wèn)題從某個(gè)角度提出了自己的看法，在交流匯報(bào)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論的情況進(jìn)行歸納并匯報(bào)。如在上述“水循環(huán)”的案例中對(duì)水循環(huán)進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的匯報(bào)，學(xué)生先從地表徑流方面匯報(bào)，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從降水和地表徑流不斷塑造地表形態(tài)方面展開(kāi)發(fā)言，再?gòu)乃嘧兊奈鼰岷头艧徇M(jìn)行匯報(bào)，從而更好地理解水循環(huán)進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。

（四）師生互動(dòng)總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師是學(xué)生討論的傾聽(tīng)者和反饋者。在討論過(guò)程中，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，并及時(shí)給予反饋和建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)討論中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)和反饋，以便學(xué)生能夠更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地提高自己的地理素養(yǎng)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納并進(jìn)行必要的講解。如在上述“水循環(huán)”的案例中，水循環(huán)主要環(huán)節(jié)受太陽(yáng)輻射和重力影響，那么具體是如何影響的呢？此時(shí)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師要點(diǎn)撥，如太陽(yáng)輻射的能量被水吸收并轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，從而推動(dòng)水循環(huán)的進(jìn)行，水汽輸送受到大氣的動(dòng)力和熱力條件的影響。大氣環(huán)流是大氣中的水分循環(huán)和輸送的重要?jiǎng)恿Γ髿獾臏囟炔町悺鈮翰町惡惋L(fēng)等都會(huì)影響水汽的輸送。諸如此類(lèi)，教師要在總結(jié)的基礎(chǔ)上針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展提升技能

實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，當(dāng)堂檢測(cè)提供了一種有效的方式，讓學(xué)生回顧和鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。通過(guò)檢查他們對(duì)于概念、原理、技能等的理解，學(xué)生可以確保他們真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，而不是僅僅停留在表面的理解。促進(jìn)教學(xué)反饋：當(dāng)堂檢測(cè)可以提供教師關(guān)于學(xué)生理解程度的實(shí)時(shí)反饋。這有助于教師了解哪些概念是學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握的，哪些需要更多地強(qiáng)調(diào)或解釋。這種反饋還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的需要。

（一）當(dāng)堂檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

通過(guò)課堂練習(xí)和作業(yè)的形式，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答有關(guān)地理基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重選擇適合的檢測(cè)形式，例如口頭提問(wèn)、小組討論、小測(cè)驗(yàn)等，這樣可以提供不同的反饋形式。題目應(yīng)涵蓋本節(jié)課的核心概念、原理、技能等，同時(shí)難度適中，能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在檢測(cè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、提問(wèn)等，這樣可以提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也能提供教師對(duì)學(xué)生理解程度的反饋。

（二）因生制宜，查缺補(bǔ)漏

針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出的問(wèn)題和弱點(diǎn)，教師需要及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。例如，學(xué)生對(duì)于某些地理概念不理解，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考，幫助學(xué)生理解并掌握。如在山東教育出版社高中地理必修第二冊(cè)第二章第三節(jié)《生物圈和植被》的課堂練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“植被類(lèi)型”的劃分還不是很明確，此時(shí)，針對(duì)該類(lèi)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)練習(xí)。同時(shí)，在課堂中也可采用小組互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)相互訓(xùn)練，小組成員相互出題練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理互動(dòng)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的參與度、加強(qiáng)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、實(shí)踐操作和評(píng)價(jià)反饋等方面，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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