思想引路 教學(xué)創(chuàng)新

顧立敏

通過對(duì)陶行知教育思想和教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為他提出的“民主教育”等相關(guān)教育思想，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育、新課改思想理念是完全契合的，并且對(duì)現(xiàn)代教育工作的組織開展有著較高的指導(dǎo)意義。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要深入學(xué)習(xí)和感知陶行知先生提出的民主教育思想理念，構(gòu)建起新型的語(yǔ)文課堂教育教學(xué)模式。積極踐行陶行知教育思想，才能夠在提高自身專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“民主教育”思想的內(nèi)涵及教學(xué)指導(dǎo)意義

民主教育思想是陶行知先生在對(duì)教育民主化發(fā)展建設(shè)進(jìn)行充分思考的基礎(chǔ)上提出的，其內(nèi)涵較為豐富。將其與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，主要是指導(dǎo)教學(xué)中的幾個(gè)方面。首先是號(hào)召教師在課堂中堅(jiān)持公平公正的教育思想，采取恰當(dāng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，指引學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺遵守課堂秩序。其次是號(hào)召教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用民主的教育方式提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。最后，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍必須放在第一位，要以健康科學(xué)的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。

將民主教育思想應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師和學(xué)生都有著多方面的積極影響。首先，能夠幫助教師拉近和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)、和諧的師生關(guān)系。其次，還能夠讓學(xué)生擁有更加充分的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度以及大膽創(chuàng)新的精神品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展。不僅如此，民主教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用還能夠推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建起滿足新時(shí)代教育改革發(fā)展需求的完整教育教學(xué)體系。

二、“民主教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生想法，營(yíng)造民主課堂氛圍

教師在課堂中的主要作用就是為學(xué)生搭建獲取知識(shí)的橋梁，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，但這并不代表教師就是課堂中的主導(dǎo)者。陶行知的“民主教育”思想要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到：將自身當(dāng)作課堂教學(xué)中的權(quán)威主體是不恰當(dāng)?shù)摹２扇∏‘?dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能夠?qū)⒚裰鹘逃枷肴谌氲秸Z(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)踐中。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的民主化課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，并接受多樣化觀點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》為例。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉口渴找水-喝不著水-喝著水”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難堅(jiān)持不懈、積極思考的烏鴉。說(shuō)明了遇到困難不要輕易放棄，開動(dòng)腦筋想辦法，才能獲得成功。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將了解烏鴉喝水的過程和明白遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考并積極想辦法解決這一道理設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

一年級(jí)的小朋友自制力相對(duì)較差，注意力維持一般在20-25分鐘左右。為了更好吸引小朋友們的注意力，筆者教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了一次森林之旅，組織了一場(chǎng)贏小石子的競(jìng)賽，在這一情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一堂課下來(lái)，小朋友們課堂紀(jì)律良好，雖偶有學(xué)生開小差，也能及時(shí)回歸課堂。

朗讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)烏鴉口渴找水時(shí)的著急、烏鴉放石子時(shí)的耐心、喝著水時(shí)的高興等。當(dāng)朗讀到“到處”一詞時(shí)，可以放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)出烏鴉找水過程不易。烏鴉終于找到了水，卻又喝不到，問句“怎么辦呢？”是烏鴉自言自語(yǔ)，一句話卻展現(xiàn)出它的失望、焦急，學(xué)生自由讀時(shí)，表示可以重讀“辦”字。“呢”是語(yǔ)氣詞，讀起來(lái)要又輕又快，指名展示讀時(shí)，不少學(xué)生讀得有聲有色，仿佛已完全帶入了這只急切的小烏鴉角色。第三自然段，烏鴉耐心地將石子一顆一顆丟進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，指導(dǎo)學(xué)生讀“一顆一顆”和“漸漸升高”時(shí)，中間要頓一頓，讀出烏鴉的耐心和水一點(diǎn)點(diǎn)上升的感覺。課堂上，學(xué)生朗讀熱情高漲，真正做到了在語(yǔ)文課堂上學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。

在理解詞語(yǔ)“到處”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏鴉會(huì)飛去哪些地方找水，然后自然地引出“到處”的意思。在理解“漸漸”時(shí)，看課件實(shí)驗(yàn)感受“漸漸”就是“慢慢”的意思，再用“漸漸”進(jìn)行仿句練習(xí)，將詞語(yǔ)練習(xí)落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)過程是在學(xué)生主觀意志作用下親身實(shí)踐的過程。筆者在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。他們?cè)谧x一讀課文、看一看實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主分享

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在課堂中只給學(xué)生講解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以將陶行知先生提出的民主教育思想應(yīng)用到教育實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加自由且民主的語(yǔ)文課堂是非常必要的。在民主化語(yǔ)文課堂中，以合作的形式促進(jìn)學(xué)生圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同進(jìn)行討論和探究，就能夠讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，充分表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的綜合能力，以期達(dá)成最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》為例。課文講述了1961年周總理和傣族人民一起過潑水的故事。筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，吸取新課標(biāo)要求，架構(gòu)了整堂課。

教學(xué)之初，借助詞語(yǔ)，條理清晰地回顧了所學(xué)內(nèi)容。接著注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)紅色紀(jì)念館，學(xué)當(dāng)小小解說(shuō)員，為后文指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)借助具體事物復(fù)述場(chǎng)景進(jìn)行鋪墊。

在接下來(lái)的教學(xué)中，首先讓孩子們讀一讀，找一找，找出描寫周總理穿著和表示動(dòng)作的句子，孩子們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)性。接著，抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中帶領(lǐng)學(xué)生品詞、析句、讀文，體會(huì)周總理和傣族人民心連心的深厚情意。圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)周總理的衣著、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)總理的著裝、表情和傣族人民都是一樣的，進(jìn)而感受周總理的心和傣族人民也是緊密相連的；在描述潑水節(jié)的情景和想象說(shuō)話中深入體會(huì)周總理的愛民之心、親民之情。潑水祝福環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們說(shuō)說(shuō)周總理還能將水潑到誰(shuí)的身上，又祝福他什么，潛移默化中體會(huì)總理與人民之間的和諧關(guān)系。在這一系列讀書、品讀、分析之后，讓孩子們借助講解員的身份小組合作，講一講總理與人民過潑水節(jié)的場(chǎng)景，鞏固所學(xué)，鍛煉孩子們口語(yǔ)表達(dá)能力。

在課堂最后，考慮到周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，所以配樂展示周總理的圖片，深情講述周總理的故事，幫助學(xué)生理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，提升學(xué)生對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)和傳承中華傳統(tǒng)文化是愛國(guó)愛家的重要表現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)中重要的一部分。要使學(xué)生真正理解中華文化，教師就要為學(xué)生盡可能多地提供當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)文化形成的合理性，使文化理解深深扎根于文化本身。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性

在民主教育思想理念應(yīng)用的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生之間是存在一定差異的，因此需要因材施教，把握各學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的具體情況和發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。將多樣化的課堂教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自身個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，鮮活各異。我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得多樣化的進(jìn)步。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十三課《烏鴉喝水》為例。作業(yè)可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，說(shuō)一說(shuō)烏鴉如何成功喝著水呢？可以復(fù)述烏鴉喝水的故事，能力強(qiáng)一些的可以改編烏鴉喝水的故事。學(xué)生上臺(tái)講故事時(shí)繪聲繪色，有的甚至還加上了動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注到全體學(xué)生，不僅了鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白遇到問題要積極動(dòng)腦。

再以部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《棉花姑娘》為例。本文是一篇童話故事，將生物常識(shí)放置于生動(dòng)形象的故事中。通過棉花姑娘向燕子、啄木鳥等醫(yī)生求治的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些動(dòng)物醫(yī)生分別吃不同的害蟲，能為自然醫(yī)治不同的毛病。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，童趣易懂，潛移默化中教給學(xué)生有意思的科學(xué)知識(shí)。

在一年級(jí)課堂上，理解字詞意思是一大重點(diǎn)。然而對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純講解詞義是很枯燥的，所以筆者并沒有在開頭設(shè)計(jì)大量生字詞朗讀檢查，而是在課文中隨文識(shí)字。詞不離句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里自然而然地理解了字義、詞義。關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生個(gè)性化理解。采用學(xué)生喜愛的形式，詞不離句，字字“細(xì)嚼”，將學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言在課堂上落實(shí)到位。

此外，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，通過朗讀獲得良好的閱讀體驗(yàn)比單純的獲得知識(shí)更有益處。在這堂課上，筆者布置了不同難度的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多樣的朗讀，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

初讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這幾個(gè)可愛的新朋友吧”的環(huán)節(jié)，讓孩子讀一讀棉花姑娘幾次向小動(dòng)物們求救的句子和小動(dòng)物們的回答，通過這一環(huán)節(jié)既檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況，又梳理了課文結(jié)構(gòu)，一舉兩得。

“不聞不若聞之，聞之不若見之”，我國(guó)著名教育家荀子曾這樣說(shuō)。由此，我們可以看出“聽”和“見”是教學(xué)兩大點(diǎn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，依托信息技術(shù)，我們能將抽象的知識(shí)變得具體，將晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能輕易進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。課堂上應(yīng)用科學(xué)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，將有趣的插圖、視頻展示出來(lái)，輔助學(xué)生理解內(nèi)容、識(shí)字解詞。如在理解“可惡的蚜蟲”時(shí)，筆者先是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，接著播放蚜蟲的自我介紹，這時(shí)候?qū)W生就開始對(duì)蚜蟲產(chǎn)生了厭惡之情，緊接著我又輔之以“蚜蟲害棉花姑娘生了病”這樣“火上澆油”的過渡語(yǔ)，學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。這樣將科學(xué)技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，助力學(xué)生從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到了蚜蟲的可惡，也就能對(duì)棉花姑娘的痛苦產(chǎn)生共情，進(jìn)而更能感受到棉花姑娘尋醫(yī)心切。學(xué)生就在這樣的讀書過程中，在多樣的朗讀中體悟語(yǔ)言的形象、意境、韻律之美。無(wú)需范式一般的朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生卻能把棉花姑娘復(fù)雜的心情讀出來(lái)，在真實(shí)的情境和無(wú)限的想象中豐富著內(nèi)心體驗(yàn)與情感世界，在此過程中，生動(dòng)的語(yǔ)言由此自主建構(gòu)，這大概就是語(yǔ)言無(wú)盡的魅力吧。

當(dāng)學(xué)生擁有展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)參與感和成就感，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中民主教育目標(biāo)的達(dá)成。

綜上，陶行知先生提出的民主教育思想理念在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革優(yōu)化中有著極高的指導(dǎo)作用和價(jià)值。語(yǔ)文教師有必要深入學(xué)習(xí)和解讀民主教育思想，并與自身的教育教學(xué)工作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的具體發(fā)展需求。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造民主的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂活動(dòng)開展中尊重學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，提供給學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免直接批評(píng)，盡量采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。