數(shù)形結(jié)合思想在三年級數(shù)學教學中的應用

張迪

數(shù)學是一門抽象的學科，對學生的思維能力和觀察力具有較高的要求。在小學三年級的數(shù)學教學中采用數(shù)形結(jié)合思想進行教學，可以幫助學生建立數(shù)學概念的幾何意義。課堂上教師可以通過設計情境化的數(shù)學問題，利用多樣化的教具和教材，引導學生通過圖形來理解數(shù)學概念，激發(fā)學生的觀察能力和空間想象能力。同時，教師鼓勵學生大膽提出問題和討論探索解決問題的方法，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和觀察能力。

一、數(shù)形結(jié)合思想方法的重要性

數(shù)形結(jié)合思想方法在小學三年級數(shù)學教學中具有重要的意義和作用，數(shù)形結(jié)合思想方法通過將數(shù)學概念與幾何圖形相結(jié)合，幫助學生更好地理解數(shù)學概念的幾何意義。通過觀察和分析幾何圖形，學生能夠深入理解抽象的數(shù)學概念，從而提高學生的數(shù)學思維能力。數(shù)形結(jié)合思想方法要求學生通過觀察、比較和分析幾何圖形，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和關(guān)系。這種思維方式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推理能力和問題解決能力，并提升學生的觀察力和注意力。通過數(shù)形結(jié)合思想方法進行數(shù)學教學，可以使學生在實際觀察和探索中體驗到學習數(shù)學的樂趣。學生能夠主動參與學習，增強對數(shù)學的興趣和學習積極性，從而提高學習效果。

二、數(shù)形結(jié)合思想方法存在的問題

（一）學生對數(shù)學概念的幾何意義認識不清晰

在小學三年級數(shù)學教學中，學生對數(shù)學概念的幾何意義認識不清晰的問題確實存在。許多學生可能只停留在紙上的符號計算層面，而忽視了數(shù)學概念背后所蘊含的幾何形象。這種缺乏深入理解的情況不僅限制了學生正確應用數(shù)學概念解決問題的能力，還可能影響他們對數(shù)學學科的整體興趣和認知發(fā)展。

（二）學生的觀察能力和空間想象能力較弱

數(shù)形結(jié)合思想方法需要學生具備良好的觀察力和空間想象能力。然而小學三年級的學生可能在這方面存在一定的不足。學生難以準確觀察和描述幾何圖形的特征，以及在思維中進行幾何圖形的空間旋轉(zhuǎn)、平移等操作。

（三）教學資源欠佳和教學環(huán)境欠缺

數(shù)形結(jié)合思想方法需要充足的教學資源和適宜的教學環(huán)境來支持實施。然而小學三年級數(shù)學教學中可能存在教具、教材和教學環(huán)境方面的欠缺。缺乏多樣化的教具和教材會限制學生的觀察和實踐經(jīng)驗，而不適宜的教學環(huán)境可能影響學生的學習積極性和參與度。

三、數(shù)形結(jié)合思想方法的解決對策

（一）情境化問題的圖形理解概念

情境化問題是指將數(shù)學概念融入到具體的情境中，通過圖形化的方式引導學生理解數(shù)學概念。這種方法可以幫助學生將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像，并通過解決問題來深入理解數(shù)學的含義和應用。例如在教授“面積”概念時，可以設計一個情境化問題，如一個農(nóng)夫要在自家的田地上種植蔬菜，他需要知道田地的面積有多大才能決定種植的數(shù)量。學生可以通過繪制田地的圖形，如長方形或正方形，并使用單位格子表示單位面積，然后計算格子的總數(shù)，從而得到田地的面積。通過這個情境化問題，學生可以直觀地理解面積的概念，并將其與實際問題聯(lián)系起來。另一個例子是在教授圖形的性質(zhì)時，可以設計一個情境化問題，一個小動物在森林中尋找食物，它只能沿著直線行走，但需要避開一些障礙物。學生可以繪制森林地圖，標記出障礙物的位置，然后規(guī)劃小動物的行走路線，使其能夠到達目標地點。通過這個情境化問題，學生可以通過觀察圖形和規(guī)劃路徑來理解圖形的性質(zhì)，如直線、角度等。通過情境化問題圖形理解概念的教學方法，學生能夠通過具體的情境和圖形來探索數(shù)學概念，增強學生的直觀理解和幾何意識。這種方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數(shù)學概念的記憶和應用能力。因此，在數(shù)學教學中采用情境化問題圖形理解概念的方法是有效的教學策略之一。

（二）多樣化教具激發(fā)觀察力和想象力

為了提升學生的觀察力和空間想象能力，教師可以運用多樣化的教具來輔助數(shù)形結(jié)合思想方法的教學。通過使用具體的教具，學生可以更直觀地觀察和探索幾何圖形，從而激發(fā)學生的觀察力和想象力。例如在教授“千克和克”的單位換算時，教師可以使用稱重器具作為教具。教師準備一個模型稱重器具，上面標示著千克和克的刻度。然后教師可以給學生提供一些實際的食材，如蘋果、香蕉等，讓學生使用稱重器具來稱量它們的重量，并進行單位換算。學生可以親自操作稱重器具，觀察和比較不同食材的重量，理解千克和克之間的換算關(guān)系。通過這種實際操作的方式，學生能夠更深入地理解數(shù)學概念，并提升學生的觀察力和想象力。教授“長方形和正方形”的幾何概念時，教師可以準備一些紙板、積木或拼圖等教具，用以構(gòu)建不同形狀的長方形和正方形。學生可以通過拼裝和搭建這些教具，觀察不同形狀的長方形和正方形，比較它們的邊長、角度等特征。通過實際操作這些教具，學生可以直觀地感受和探索不同形狀的長方形和正方形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。同時，學生還可以通過拼裝教具，創(chuàng)造出不同大小的長方形和正方形，進一步鞏固對這些幾何形狀的理解。除了稱重器具和構(gòu)建教具，還可以利用其他多樣化的教具來激發(fā)學生的觀察力和想象力。例如在教授幾何形狀時，可以使用模型、幾何圖形拼圖、磁性幾何形狀等教具，讓學生觀察不同形狀的邊長、角度、對稱性等特征，并進行分類和比較。另外，可以利用虛擬教具和計算機軟件來輔助教學，例如使用數(shù)學軟件或在線繪圖工具，讓學生通過繪制圖形、進行變換和操作，觀察和探索數(shù)學概念。這樣的教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，還能夠增加學生與技術(shù)工具的互動，提高學生的數(shù)學學習興趣。通過多樣化的教具，教師可以創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和主動性。學生在實際操作中觀察、探索和思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和關(guān)系。這種親身參與和實踐的方式能夠幫助學生更深入地理解數(shù)學概念，同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和解決問題的能力。因此，通過多樣化的教具來激發(fā)觀察力和想象力，是數(shù)形結(jié)合思想方法中的關(guān)鍵步驟。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教具，讓學生通過實際操作和觀察，深入理解數(shù)學概念，并在學習過程中體驗到數(shù)學的美妙與樂趣。

（三）創(chuàng)造積極的教學環(huán)境

創(chuàng)造積極的教學環(huán)境并提供充足的教學資源，是數(shù)形結(jié)合思想方法的關(guān)鍵之一。一個積極的教學環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣，而充足的教學資源可以幫助學生更好地進行數(shù)形結(jié)合的學習和實踐。首先，教師可以營造一個積極、支持性和互動性強的教學環(huán)境。教師可以鼓勵學生之間的合作與交流，讓學生在小組或團體中共同解決數(shù)學問題，并分享彼此的觀察和想法。教師還可以提供正向的反饋和鼓勵，激發(fā)學生的學習動力和自信心。在積極的教學環(huán)境中，學生能夠更自由地表達自己的觀點和疑問，積極參與數(shù)學學習的過程。其次，教師需要提供充足的教學資源，包括教材、繪圖工具、模型、實物等。這些資源可以幫助學生更好地進行數(shù)形結(jié)合的學習和實踐。例如在教學“長方形和正方形”時，教師可以準備多種不同形狀的圖形，讓學生觀察并將它們分類。在教學“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以提供模型或幾何圖形拼圖，讓學生進行平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等操作，觀察圖形的變化。此外，教師還可以利用技術(shù)手段提供豐富的教學資源，例如使用投影儀或電子白板展示圖形、動畫或模擬實驗等。這樣的教學資源可以讓學生更直觀地觀察和理解數(shù)學概念，激發(fā)學生的興趣和好奇心。通過創(chuàng)造積極的教學環(huán)境和提供充足的教學資源，學生能夠在良好的氛圍中積極參與數(shù)形結(jié)合的學習。學生可以自主探索和實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和關(guān)系，培養(yǎng)觀察力、想象力和解決問題的能力。因此，為了有效應用數(shù)形結(jié)合思想方法，教師應積極創(chuàng)造支持性的教學環(huán)境，并提供豐富多樣的教學資源，以促進學生的數(shù)學學習興趣和參與度。

（四）游戲活動培養(yǎng)數(shù)學興趣

結(jié)合游戲和活動是促進學生對數(shù)學學習興趣和參與度的有效途徑。通過設計富有趣味性和互動性的游戲活動，可以使學生在輕松的氛圍中學習數(shù)學概念，并激發(fā)學生對數(shù)學的學習和熱愛。例如在教授“千克和克”時，可以組織一個游戲，教師可以設置稱重比賽。學生分成小組，每個小組使用秤稱量不同重量的物品，然后比較重量，看哪個小組稱量的更準確。通過這個游戲，學生可以直觀地感受到千克和克的概念，并在競爭中體驗到數(shù)學的學習樂趣。在教授“千米和噸”時，教師可以設計一個尋寶活動。學生需要根據(jù)地圖上的線索，找到隱藏在教室或校園中的目標地點。在尋找的過程中，學生需要解決一系列與千米和噸相關(guān)的問題，如估計距離、計算重量等。這樣的游戲活動將數(shù)學概念與現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來，激發(fā)學生主動探索和應用數(shù)學知識的興趣。此外，在學習“年、月、日”時，可以設計相關(guān)的游戲活動。例如教師可以組織學生參與一個時間拼圖比賽，學生需要根據(jù)提供的時間信息，將日期拼圖正確地組合起來。這個游戲活動可以幫助學生加強對年、月、日的理解，并提高學生在時間計算和日期表達方面的能力。通過游戲活動，學生可以在積極的氛圍中學習數(shù)學，體驗到數(shù)學的趣味和挑戰(zhàn)性。游戲的互動性和競爭性激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對數(shù)學的學習興趣。同時游戲活動還促進了學生之間的合作與交流，培養(yǎng)了團隊合作和解決問題的能力。因此在小學三年級數(shù)學教學中，結(jié)合游戲和活動是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的有效策略。通過精心設計的游戲活動，學生可以在愉快的氛圍中探索數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和探索精神。

（五）鼓勵問題探索，培養(yǎng)探究精神

培養(yǎng)學生的問題探索能力和探究精神是數(shù)學教學中的重要目標之一。通過鼓勵學生提出問題，并探索解決方法，可以激發(fā)學生的學習主動性和思維能力，促進對數(shù)學概念的深入理解。例如在“分數(shù)的初步認識”課堂中，教師可以給學生提出一個問題：“如果你有一塊巧克力，你可以把它分成幾份，并且每份都是相等的？”鼓勵學生思考這個問題，并通過實際操作或繪制圖形的方式，探索分數(shù)的概念。學生可以嘗試將巧克力分成不同數(shù)量的等份，然后發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義和表示方法。在這個過程中，學生將主動思考和提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神和數(shù)學思維能力。在“小數(shù)的初步認識”的學習中，教師可以引導學生思考一個問題：“如何將一個整數(shù)表示為小數(shù)？”學生可以通過實際測量、圖形展示或模擬實驗等方式，探索小數(shù)的概念和表示方法。例如學生可以測量不完全的長度或重量，并將其表示為小數(shù)形式。在這個過程中，學生將積極思考和提出問題，發(fā)展了學生的探究精神和數(shù)學推理能力。在“二位數(shù)乘二位數(shù)”的學習中，教師可以鼓勵學生提出問題，并探索不同的乘法計算策略。例如學生可以嘗試使用分配律、結(jié)合律或模擬實際情境等方法，解決二位數(shù)乘二位數(shù)的問題。通過鼓勵學生思考和提出問題，培養(yǎng)了學生的探究意識和數(shù)學思維能力。通過鼓勵問題探索和培養(yǎng)探究精神，學生可以積極參與數(shù)學學習，深入理解數(shù)學概念，并培養(yǎng)解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，發(fā)展了學生的邏輯思維、推理能力和創(chuàng)造力，同時也提高了對數(shù)學的學習興趣和自信心。因此，在小學三年級數(shù)學教學中，鼓勵問題探索是促進學生學習動力和數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的重要策略。

通過優(yōu)化對策的實施，在小學三年級數(shù)學教學中可以有效地應用數(shù)形結(jié)合思想方法，促進學生對數(shù)學概念的深入理解和應用，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力。同時，也能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和探究精神。