“讀寫說”靶向核心素養的語文教學

戴維妙

語文新課標要求注重培養學生的語文核心素養，這一要求給教師帶來了更大的挑戰。在實際教學過程中，教師應采取合適的方式引導學生通過語言的魅力感受讀者的感情色彩，深層次地感受語言的溫度，結合生活實例，親切地體會到語文所帶來的樂趣，教師應充分發揮自己的想象力，創建出豐富有趣的意境，讓學生輕松地代入其中，感受文字所帶來的力量。最后應引導學生利用已經掌握的寫作方式寫下內心的想法，實現收放自如。層次閱讀是讀、說、寫的完美融合，不僅可以激起學生學習語文的興趣，還可以培養學生良好的語文素養。

語文新課標明確要求語文教學要使學生充分理解文字所帶來的感染力，加強對中國傳統文化的理解，增強民族自信心。教師應通過多種方式，使學生感受到語文的魅力，真正通過文字揣摩讀者內心的想法，結合自身的經歷走進文章，盡情感受語文的美好意境，將文字轉化為自身感情，與文字產生深厚的聯系，同時教師也應引導學生通過學習語文知識，形成正確的價值觀和人生觀。

一、利用略讀課文，完善閱讀能力

（一）舉一反三，引導學生鞏固基本方法

略讀課文作為教材編寫組精心設置的部分，一定有其存在的必要性。略讀課文部分是為了推動學生將精讀課文中學到的知識舉一反三、加以利用，從而在短時間內明白作者的意圖，以此來提高教學效率，培養學生良好的語文核心素養。例如略讀課文《小蝦》是排在精讀課文《花鐘》《蜜蜂》之后，根據課本章節的要求和《花鐘》第一自然段和第二自然段的關鍵句子，教師可以引導學生找到《小蝦》這篇文章的中心句，進而思考其他句子和中心句之間的關系，從而加深學生對于中心句大意的理解，以此來增強學生的閱讀能力。在掌握該項方法后，教師可以引導學生學習《小蝦》這一課接下來的內容，通過舉一反三，找到每一段的中心句，利用中心句寫出每一段的大意，從而對文章整體大意有更加深刻地了解。除了這一層面，教師還可以引導學生找出描寫小蝦具體形態的句子，通過對修飾手法的品讀，學習作者的寫作方法，從而將學到的內容融會貫通，真正將知識運用到實際，使學生的基本閱讀方法得到極大的增強。

（二）由淺入深，推動學生自主閱讀

在略讀課文教學過程中，教師可以引導學生首先自主學習，然后提出自己的疑問，進行小組探究，進而指導學生進行閱讀，從而總結出正確的答案，最后引導學生將學習的閱讀方法運用到課文當中，以此來深刻理解課文的中心內容，提高學生的自主閱讀能力。例如略讀課文《一副名揚中外的畫》，在課文后要求學生默讀課文，然后寫出畫作名揚中外的原因，根據該單元的學習要求，教師可以引導學生根據課本的提示進行閱讀，找到自己認為可能是答案的句子，并做出標記，然后組成學習小組，與其他同學交流自己的答案，學習他人的長處，并對自己的答案做出修改。教師可以引導學生仔細閱讀第三自然段，找出該段的中心句，引導學生用自己的話描述出該段的中心大意，鼓勵學生找到描寫街市的句子，并說出街市熱鬧的原因，同時和自己的小組成員進行交流，讓學生真正明白作者是如何將形態各異的人描寫得生動形象，并且熟練地掌握該種描寫方法，最后教師應作出相應的指導，幫助學生深層次理解課文的內容，掌握具體寫作方法。在學生自主閱讀的過程中，教師需要根據每一個學生具體的情況，采取合適的方法進行引導，從而實現學生由淺入深地理解文章深層次含義，增強自主閱讀的能力。

（三）多方結合，開闊學生閱讀眼界

課本內容充當著典型的教學實例，幫助學生提高閱讀能力。在實際教學中，教師會出現盲目教學的現象，從而導致有時傳授知識過多、有時傳授知識過少，極大降低學生的學習積極性。這種情況的發生正是忽視了略讀課文這一部分，無法發揮出略讀課文的教學意義。例如略讀課文《猴王出世》《后樓春趣》分別出自四大名著《西游記》和《紅樓夢》，這些略讀課文的教學目標正是通過片段引入整本名著，激起學生的閱讀欲望，教師應采取合適的策略鼓勵學生閱讀課外書籍，增加學生的知識儲備，提高閱讀能力，也可以掌握名著的寫作方式，在開闊眼界的同時，培養學生良好的語文核心素養。

二、深化閱讀內容，感受語言魅力

深度閱讀可以幫助學生更好地理解文章內容，深層次感受到作者想要表達的情感，進而將寫作方式內化于心，實現語文綜合素養的全面發展。

（一）讀其文，感其意

深層閱讀是一個感悟作者內心的緩慢過程，充滿魅力的文字可以給學生帶來眼前一亮的感覺，文章所傳達的豐富情感更是可以影響學生的心境，極具感情的閱讀可以讓學生更好地與作者發生共鳴。正如曾國藩所說：“情以生文……”要想感受到美妙的閱讀環境，就要通過聲情并茂的朗讀來實現。

例如課文《桂花雨》，教師可以引導學生整理文章的結構，根據課文的內容找到作者的表達方式，感悟語言藝術。首先引導學生自由閱讀課文，找到描寫“桂花雨”的關鍵句子，然后找出哪些句子描寫作者的快樂，學生在讀課文的過程中需要加入自己的思考，標記出相應的關鍵詞語和句子。最后教師應提出具體問題，讓學生反復進行品讀，理解不同詞語所傳達的不同感情，同時也可以使學生真正地融入課文當中，親身體驗“桂花雨”所帶來的快樂。通過上述教學方式，可以使每一個學生全身心投入語文學習當中，通過讀課文，不僅可以加強對課文的理解，還可以融入自身的感情，在提升學生閱讀能力的同時，大幅度增強學生的審美能力，對接下來的語文學習將產生較為深遠的影響。

（二）走進去，悟出來

在實際教學過程中，教師應引導學生積極展開閱讀，仔細體會文章的具體意境，將文章的中心思想和感情色彩內化于心，并通過自己的語言表達出來。例如著名教師在《烏鴉喝水》這一課的教學中，為學生示范每一句課文如何進行朗讀，并搭配上生動的肢體語言，極大地激起學生的學習熱情，漸漸地讓每一個學生投入學習當中，走進文章所創造出的優美世界。正是上述的教學方式使整個課文變得更加生動形象，在老師的不斷示范下，學生也可以勇敢地將自己內心想法講述出來，整個課堂充滿無限的活力，不僅提高了課堂效率，還使每一個學生都真正意義上理解課文所要傳達的感情，整個過程自然生動又不失趣味，獲得了學生的一致好評。

（三）續其文，明其意

寫作可以幫助學生快速地理解文章的中心思想，也可以完美地展現出學生內心所想。教師在具體教學過程中需要為學生創立具體情境，提供合適的方向，給予學生充足的時間進行寫作，并引導學生使用相應的寫作手法，從而使文章更加生動形象。同時教師需要開展相應的評比活動，選出優秀的文章進行展示，為其他學生提供良好的示范。例如神話故事《女媧補天》，在學生閱讀之后，教師可以引導學生針對這一神話故事展開續寫，設定情境：“后人在紀念女媧的過程中會說些什么？如果你是女媧，你會像故事中那樣做嗎？”學生可以充分發揮自己的想象力，通過寫作文章，對課本內容大意有進一步的了解，在文章中使用的寫作手法也可以對每一個學生的未來產生深遠的影響，為將來的語文學習打下良好的基礎，深層次感受到語言的無限魅力。

三、再現內心語言，增強寫作技巧

在學生掌握具體感情和中心大意后，教師應積極創造出具體的情境，引導學生運用相應的寫作手法寫下自己的內心所想，從而將語文教學提升到全新的高度，也可以進一步加深學生對于寫作手法的理解和運用。閱讀課文是學習的基本手段，而最終目的正是獨立寫作。失去寫作，語文教學就失去其本質意義，讀和寫完美地結合在一起，才能使語文知識得到全面升華。所以需要教師積極引導學生寫下相關文字，從而增強學生的寫作技巧，為將來發展奠定良好基礎。

（一）巧設具體情境

小學正是一個充滿活力的時期，但是也需要教師提供合適的方向，引導學生展開豐富想象，從而開發學生的想象力。通過日常的學習和閱讀的積累，可以豐富學生的知識儲備，從而在寫作過程中寫下更加生動形象的文章。例如課文《那個星期天》，正是作家史鐵生描寫小時候和媽媽共同出游時內心的變化，這篇文章主要從孩子的視角出發，寫出自己的所見所想，文章簡單樸素，可以讓小學生輕松明白文章大意，由于文章視角的獨特，可以讓每一個學生輕松地帶入其中，但是理解作者的心情還是具有一定的挑戰性。教師可以引導學生首先展開自主閱讀，理解文章大意之后，提出自己的疑問，并與自己的好朋友組成學習小組，共同探討史鐵生在外出游玩時的心情變化，隨后展開第二次閱讀，將第一次疑問帶入其中，從而對文章大意有更進一步的了解。教師此時可以為學生提供相應的指導，引導學生通過環境烘托體會作者的性格變化，通過“春天的明媚陽光”到“逐漸變暗的光線”來描寫作者從原來的高興到后來的失望，一系列環境描寫將作者心情生動地展現出來，寓情于景，這是文章最大的寫作技巧，在學生掌握這一寫作手法之后，教師可以引導學生根據“期末考試獲得了老師的夸贊，并得到豐厚的獎勵，興高采烈地回家等待表揚，但是家長卻沒有作出相應的獎勵?！边@一具體情形寫下文章，通過所學的環境烘托方法，寫出自己內心的變化，將心情與景色巧妙融合、與事物發生共情。通過這樣的練習，可以讓學生明白作家描寫心情的方式，加深對該項寫作手法的理解，并且在以后的寫作中加以運用。

（二）讀寫相互滲透

根據新課程理念，教師在教學過程中應當靈活使用手中的教材，充分發揮教材的教育價值。例如課文《陶罐與鐵罐》，教師可以引導學生通過默讀，掌握文章的中心大意，從而使學生明白驕傲自大所帶來的弊端，培養學生謙虛好學的品質，并且重視自己薄弱的環節，取長補短，方能做到真正的進步。教師如果在文章最后引導學生對文章展開這樣的續寫：“如果你是尋找鐵罐的尋找者，你想說些什么？如果你是陶罐，你會說些什么？”那么教學就顯得索然無味，學生會漸漸失去學習的積極性，雖然能夠開發學生的想象力，但是無法發揮語文教學的本質意義。教師可以引導學生續寫：“多年后陶罐和鐵罐的妹妹遇見了，會發生怎樣的事？”這一題材可以極大激發學生的創作欲望，并且展開多方面思考。這樣的學習方法不僅可以發揮出每個學生獨特的思考能力，還可以引導學生對文章展開深入閱讀，培養學生良好的語文核心素養。

（三）完善缺失部分

教材中有許多課文都運用了“留白”這一寫作方式，給讀者留下豐富的想象空間，也給教師留下很大的創作空間，不僅可以對課堂做出完美的延伸，還可以促進學生想象力的發展。例如古文《自相矛盾》，在出售商品的商人夸贊完自己的商品后，路人針對他的描述展開相應的提問，而商人無言以對。但文章最后并未點明商人是否賣出矛和盾。在實際的教學過程中，教師可以引導學生展開自己的想象，并與自己的組員展開討論，充分發表自己的意見，并講出這么想的原因，教師也應引導學生展開相應的續寫，從而培養學生良好的想象能力和創新能力，隨后展開評比環節，教師對于言之有理的續寫應提出表揚，教師還可以寫出自身的想法展示給學生，廣泛聽取學生的意見，從而拉近師生之間的關系，提高教學效率。

注重于核心素養發展的語文教學可以在最大程度上提高課堂效率，也可以激起學生的學習興趣，但是這種教學方式也對教師提出了更高的要求。在實際教學過程中，教師需要掌握語文學習的具體方法和教學策略，引導學生開展大量的閱讀，積累豐富的文學知識，寫下生動形象的文章，通過一篇篇典型的文章，引導學生感悟文章中的魅力和作者的感情色彩，讓學生在實際生活中可以靈活運用課堂所學知識。教師也可以通過具體事例引導學生感受語言的魅力，提高語言的高度，將讀、寫、說巧妙地融合在一起，真正實現語文的教育意義，激起學生學習興趣的同時，培養良好的語文核心素養。