有效課后服務活動讓學生重獲精彩童年

黃璇

近年來，隨著“立德樹人”教育理念的深入推進，對學生進行德育成為教師落實素質教育的必然途徑。然而社會內卷現象日漸加劇，讓小學生承受了過重的學習負擔，娛樂的時間被無情剝奪，學生不僅難以獲得幸福、愉快的童年，也會影響身心健康。為了有效改變當前的教育狀況，教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學生的負擔，讓學生重獲精彩童年。為學生提供課后服務，成為教師推動“雙減”政策落地的有效途徑，在德育背景下開展班級活動時，教師要積極遵循兒童的成長規律，立足德育視角，優化活動形式，從而在健全工作機制中全面提升德育實效，讓美好品格的種子在兒童心底扎根發芽。

一、優化準備，落實德育工作

（一）確定方案，有序落地

在“雙減”政策提出后，許多教師備受鼓舞，主動跟隨教育部的步伐，積極減輕學生的學習負擔，讓學生能夠更加輕松地參與學習活動。課后延時服務理念的提出，讓許多教師耳目一新。但是在改革洪流中一些教師也呈現出迷茫的狀態，不知道如何科學有效地開展課后服務活動，真正促進學生品德素養的發展?；顒臃桨笩o疑能夠為教師開展課后延時服務活動提供依據，提高班級活動的實施質量。

例如在對學生進行誠實守信品德培養時，教師可以從活動目標、活動準備、活動過程等方面出發，優化班級活動方案，讓課后服務活動精準落地。具體來說在活動目標中教師設計如下內容：1.針對小學生道德領域突出的失信問題，通過各種自主實踐展開誠實守信教育，使學生懂得誠信是做人的基本，引導學生爭做誠實守信少年；2.幫助學生樹立正確的社會道德觀念，使學生完成誠信品德他律向自律的轉變等。在活動準備環節，教師羅列如下內容：1.分組調查，了解社會生活中的誠信現象；2.簡單談談對誠信的認識，并書寫下來；3.摘抄有關誠實守信的諺語及故事等。之后教師再根據學生的喜好和發展規律等進行德育活動的精準安排，如教師安排“講故事”“小組討論”等活動，進一步增強學生對誠實守信內涵的理解，促使學生自覺踐行誠實守信的美好品質。

活動方案如同指南針，能夠為教師指明方向，讓教師依據方案的細則，依序開展德育活動，促使學生在輕松、歡樂的氛圍中汲取精神食糧，逐步塑造高尚人格品質。

（二）著眼安全，順利開展

健康的體魄、安全的成長環境是學生參與一切學習活動的基礎和前提。如果在課后服務活動中學生遇到危險，影響身體健康，勢必會在心里留下陰影，以至于兒童更加排斥、抵觸班級活動，最終導致“雙減”政策難以落到實處，課后服務活動的價值也蕩然無存。而“雙減”政策下的課后服務活動更加自由，對學生的約束也相對較少，因此學生面臨著更多的安全隱患。對此，為了充分釋放課后服務活動的德育價值，促進鄉鎮學生的發展，教師應當著眼安全建設問題，以便班級活動更加安全地落地，讓學生、家長沒有后顧之憂。

比如教師可以從安全制度建設和安全環境建設等方面出發，做好安全工作，為鄉鎮兒童創建良好的成長環境。具體來說針對安全制度方面，教師可以在開展課后服務活動前，將安全細則呈現給兒童，如1.不要隨意打鬧；2.不要脫離班集體單獨活動；3.不要觸碰管制工具，要在教師的指導下使用各種器材、工具等，強化兒童的安全意識。其次，針對安全環境方面，教師要與后勤人員一起定期檢驗護欄、窗戶的安全性，避免兒童在班級活動中出現意外，同時，教師也要事先模擬德育活動的各項環節，減小兒童在課后服務活動中遇到意外的幾率，促使兒童能夠更加享受課后服務活動，真正地從活動中豐盈精神世界，促進自身高尚情操的發展。

教師聚焦安全問題，主動地從多個方面出發做好安全建設工作，能讓兒童更加放心地參與課后服務活動，積極跟隨教師的步伐，學習美好人格品質的內涵，從而快樂、健康地成長。

二、立足科技，打造現代活動

（一）自主分享，強化主角地位

與傳統意義上的課堂授課形式不同，“雙減”背景下的課后服務活動更加強調兒童的主體地位，期望兒童成為活動中的主角，依靠自身的力量感知知識，汲取成長養分。信息技術的飛速發展，讓上網變得十分便捷，對于小學生來說，他們也能夠輕松地利用互聯網搜索自己需要的知識，豐富自身的見聞。對此，在德育背景下，教師不妨為學生布置查找德育資料的任務，并請學生在課后服務活動中化身小老師，積極地為他人進行分享，以便學生深化理解，進一步強化主角意識。

比如在對學生進行“尊師敬長”等傳統美德的培養時，教師可以先為學生布置“收集與尊師敬長有關的諺語、故事”的任務，鼓勵學生在互聯網中輸入關鍵詞，搜索網頁中的相關內容。之后學生對收集到的信息進行整理，生成帶有個人色彩的資料。在正式開展班級活動時，教師先利用媒體技術呈現視頻，使學生直面古人尊師敬長的畫面。隨后，教師對學生進行引導：“尊師敬長是我國自古以來的傳統美德，你們知道哪些與這一美德相關的諺語或故事嗎？”鼓勵學生結合自身收集的內容，主動地與教師進行互動。當學生七嘴八舌地描述諺語和故事時，教師再對學生進行鼓勵：“今天就請同學們扮演小老師，為大家進行分享吧……”邀請學生擔任老師的角色，主動地分享自身收集的內容。最后，教師對學生提出的諺語、故事進行總結，并順勢為學生引入“尊師敬長”的內涵以及現階段對學生的基本要求等，輔助學生踐行尊師敬長的美好品德，能夠在日常生活中尊重師長，彰顯青少年的精神風貌。

教師將班級活動的主動權交給學生，邀請學生化身“小老師”參與課堂教學，能夠更好地體現課后服務活動的特色，讓學生主導課后服務活動的節奏，并從活動中深化認知，增強對傳統美德的認識，從而提升品德素養。

（二）引入資源，豐富德育形式

德育元素帶有強烈的抽象色彩，如果在課后服務活動中教師仍舊采取最傳統的方式對學生進行德育，勢必會弱化學生的學習動力，降低學生對美好品德的感知效果，讓課后服務活動喪失了獨特魅力。現代教育資源能夠轉變知識出現在兒童面前的方式，帶給兒童更加直觀、靈動的學習體驗，在對鄉鎮兒童進行德育時，教師要積極追尋“雙減”的腳步，主動圍繞德育主題，為兒童引入多樣化的視聽資源，活化班級活動的形式，讓德育內容更加輕松地進入兒童的心底。

比如在對學生進行愛國主義教育時，教師便可以先在互聯網中選擇更加適宜兒童觀看的影片。在課后服務活動中，教師對兒童進行引導：“今天讓我們一起來看一個短片，了解主人公都經歷了什么，主人公的行為又能帶給你怎樣的思考……”使兒童能夠邊觀看影片邊維持思維的活力。之后，教師為兒童播放《建國偉業》等影視資源，請兒童細心觀看。當兒童完成影片的欣賞后，教師再為兒童搭建小組，請兒童在組內交換彼此的想法，如有的兒童說：“通過影片的觀看，我認識到新中國成立的艱苦過程，認識到革命先輩的英勇付出……”有的兒童分享道：“正是因為有強大的愛國主義情懷，才支撐他們一步步地維護祖國利益，一步步地推動新中國的成立……”隨后，教師再設計“面對現如今的幸福生活，我們應該如何做呢？”“當下的我們能夠為祖國做些什么呢？”等問題，引發學生的思考，幫助學生強化愛國主義情懷，主動地從一些力所能及的行為出發，踐行愛國主義品質。

案例中教師依托媒體技術對兒童進行德育，能有效刺激兒童的視覺、聽覺，豐富德育的方式，從而讓兒童更加熱愛祖國，積極追隨革命英雄的腳步，自愿維護祖國利益。

三、打破常規，引入趣味活動

（一）聚焦實踐，深刻感知美德

陶行知先生作為我國教育領域的領軍人物，提出了“教學做合一”的教育理念，倡導教師模糊“教”與“學”之間的界限，讓學生通過“做”的過程，逐步獲取知識。動手實踐的活動形式能夠真正地讓學生用自己的雙手感知知識，使學生基于“做”的過程強化認識。所以，在德育背景下開展班級課后服務活動時，教師也應當解放兒童的雙手，為兒童引入動手實踐的活動，讓兒童深刻感知美好品格的內涵，積極地踐行高尚情操。

例如在對兒童進行勤儉節約、低碳生活等良好習慣的培養時，教師可以先為兒童布置“收集生活中的廢舊物品”的任務，請學生留意身邊將要丟棄的物品，并將其洗刷干凈帶到課堂。在課后服務活動中，教師先展示一些由飲料瓶、過時衣物制作的物品，請學生進行欣賞。當有些學生指出“這些物品的原材料好像是喝完的飲料瓶”“收納袋好像是牛仔褲改造的”后，教師對學生進行鼓勵：“老師知道你們之中也是臥虎藏龍，能夠為原本缺乏使用價值的物品賦予新的應用價值，今天就請同學們發揮自己的想象力，對你們帶來的廢舊物品進行改造吧。”邀請學生參與動手實踐的活動。當學生完成實踐活動后，教師也要搭建展覽會的平臺，請學生作為參展人展示自己的實踐成果，強化學生的參與感、成就感，維持學生對廢舊物品進行改造的熱情，助力學生良好習慣的養成。

教師打破常規，主動地為兒童引入動手實踐活動，能讓兒童通過自己的雙手意識到低碳生活的樂趣，從而在日常生活中更自覺地收集廢舊物品，改造廢舊物品，逐步養成勤儉節約、低碳生活等良好習慣。

（二）巧引游戲，錘煉高尚情操

隨著人們生活條件的變好，許多鄉鎮家庭中的父母也開始采取溺愛的態度對待學生，期望學生能夠一生順遂，快樂成長。然而，人的一生中會遇到許多的挫折和磨礪，擁有一顆堅韌的心，能夠幫助學生抵御萬難，讓學生不被現實問題擊垮。在“雙減”背景下開展課后服務活動時，教師也要主動地利用游戲，優化班級活動的形式，激活兒童的動力，促使學生為了通關，主動地向困難發出挑戰，積累迎戰困難的勇氣。這樣，在日常學習、生活中遇到問題時，學生也能迎難而上，獲得成功體驗。

比如在班級課后服務活動中，教師可以為學生引入一系列的游戲活動，促使學生在持續闖關中錘煉高尚情操。首先，教師向學生展示游戲的關卡，如第一關是整理書包，第二關是穿越叢林，第三關是根據情境解決問題等，讓學生明確游戲的流程。隨后，教師也要向學生說明“當完成全部的游戲后，你能夠獲得一個小獎勵……”增強學生參與游戲活動的動力。在學生參與游戲活動時，教師也要時刻關注兒童的狀態，當學生因為逐漸增加的游戲難度出現想要放棄的狀態時，教師要及時地對學生進行鼓勵：“老師相信你們一定可以的?！薄霸俸煤孟胍幌?，你們一定能夠找到解決之法，讓游戲通關……”增強學生的自信心，使學生持續迎戰困難，錘煉自身的品質。

許多教師對游戲活動存在偏見，在課后服務活動中也較少為學生設計游戲化的活動形式，顯然這樣的做法會剝奪學生游戲的權利。案例中教師基于德育視角對游戲活動進行恰當設計，能讓鄉鎮學生以游戲為途徑，有效磨煉心性，形成堅韌的人格品質，盡情彰顯“雙減”政策的優勢。

（三）自主選擇，張揚學生個性

過去的德育方式過于乏味、枯燥，大多數教師會為學生準備完全一致的德育活動，以至于學生的個性被掩蓋，部分學生的學習動力也大打折扣?！半p減”背景下的課后服務活動更加自由，對學生的束縛也更少，能夠為學生提供相對自由的成長空間。在德育過程中教師可以提出多元化的學習活動，請學生做出選擇，以便每一個學生都能全身心地投入學習活動，在釋放個性之余，也能形成良好品格。

在培養學生團隊意識、集體精神時，教師便可以引入多樣化的學習活動供學生進行選擇。首先，教師向學生提出“你們平時都玩什么游戲活動呢”的問題，請學生簡單地分享自己的游戲經驗，如有的學生分享道：“我平時會和伙伴玩開火車的小游戲”；有的學生分享道：“我們經常玩銜紙杯傳水的游戲”等。隨后，教師請學生描述游戲的玩法，并對學生提出的多項游戲進行整理，篩選出能培養學生團隊精神的游戲活動。之后，教師將篩選出的多個游戲活動呈現給學生，并對學生說：“請大家自由選擇游戲活動，并與小伙伴一起參與游戲吧……”鼓勵學生遵循內心的喜好，做出恰當的選擇。當學生完成選擇后，教師為學生提供相對自由的空間，請學生自主參與游戲，從而通過玩游戲的過程強化團隊意識、集體意識。

教師請學生提出游戲的玩法，根據德育要求對游戲活動進行篩選，并引導學生自主進行選擇，能帶給學生沉浸式的學習體驗，讓學生全身心地投入學習活動，有效發展團隊精神。

總而言之，“雙減”政策的提出，讓教師意識到課后服務活動的積極價值，主動地為兒童引入多樣化的班級活動形式，讓班級活動真正成為孕育兒童的搖籃，源源不斷地為學生提供成長養分，讓鄉鎮學生也能擁有多彩童年，形成正確的人生觀、價值觀。